陳勇

摘 要：歷史作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生歷史基本知識(shí)點(diǎn)的掌握及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解答能力的檢測(cè)，也是課堂教學(xué)的再補(bǔ)充與再拓展；使教師更直觀地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)方向。通過(guò)日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)減負(fù)經(jīng)常被簡(jiǎn)單地執(zhí)行為減少作業(yè)數(shù)量，減少作業(yè)時(shí)間。但這樣的“雙減”扭曲了減負(fù)的本意，同時(shí)也并未達(dá)到完成作業(yè)的效果?！半p減”背景下，具有彈性、個(gè)性化、可行性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)成為必然趨向。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更著眼于學(xué)生“人的成長(zhǎng)”，關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平上、素養(yǎng)培育上雙線并行。

關(guān)鍵詞：雙減；初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.049

一、設(shè)計(jì)激發(fā)興趣的歷史作業(yè)

學(xué)生愿意做、主動(dòng)做是作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不是被動(dòng)接受和完成。這就需要我們打破“無(wú)選擇、無(wú)差異”統(tǒng)一完成的作業(yè)設(shè)計(jì)?；诖四繕?biāo)我們必須做好學(xué)情分析，例如七年級(jí)學(xué)生，小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)歷史，沒(méi)有歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更別提歷史素養(yǎng)，七年級(jí)的學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)、思維也活躍，所以我們?cè)谡n上及課下作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，做到少一點(diǎn)理論性和抽象性，多一點(diǎn)趣味性，師生互動(dòng)多一點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分地去展現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生獲得的成就感越大，學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚，那么，課下，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與到作業(yè)中，積極地去完成作業(yè)，進(jìn)而提高課下作業(yè)的質(zhì)量，就需要我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常教學(xué)中，我們就要布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，例如講中國(guó)早期人類的代表——北京人的時(shí)候可以布置這樣的課前作業(yè)：（1）自己動(dòng)手搜集和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻，了解遺址發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。（2）頭蓋骨的發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有歷史故事。（3）探究頭蓋骨的發(fā)現(xiàn)到底有什么意義。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探究后獲得的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課后作業(yè)可以讓學(xué)生將元謀人、北京人、山頂洞人向家長(zhǎng)做一個(gè)介紹（關(guān)于距今時(shí)間、發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)、體質(zhì)形態(tài)的差別、生活特點(diǎn)等），這個(gè)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)意義深遠(yuǎn)，通過(guò)學(xué)生用自己熟悉的文本內(nèi)容向父母介紹、講解，既培養(yǎng)了學(xué)生概括提煉重要知識(shí)點(diǎn)的能力，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，反饋了教學(xué)效果，這樣的作業(yè)不枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、有趣，寓學(xué)于樂(lè)就是如此吧！

二、把作業(yè)融入情境

教師可以設(shè)置學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的情境，把學(xué)生置身于熟悉、喜愛(ài)的情境中，就像帶他們進(jìn)入到動(dòng)物園和科技博物館一樣，既感到新奇有趣，一切又自然而熟悉，此時(shí)教師布置的作業(yè)就會(huì)引發(fā)他們主動(dòng)的深度思考。比如，《兩漢的科技和文化》可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為：某歷史知名教授說(shuō)：考古是對(duì)以往生活的一種探測(cè)和尋找，所以讓我們一起走進(jìn)漢墓旅游觀賞，揭開(kāi)2000多年前兩漢文化的神秘面紗。隨后師生一同觀看1986年考古工作者在甘肅天水挖掘漢景帝墓時(shí)的視頻，教師邊講解邊播放視頻，然后定格視頻畫面：棺內(nèi)的死者胸部有一片用細(xì)黑線繪制的高山、峽谷、平原、道路等圖形的紙。紙，隨處可見(jiàn)，學(xué)生熟悉，但在那個(gè)時(shí)期這種地方發(fā)現(xiàn)紙足夠?qū)W生震驚，此時(shí)教師可以布置這樣的作業(yè)：據(jù)歷史考證，這幅紙質(zhì)的地圖是我國(guó)目前所知的最早有關(guān)紙張的實(shí)物，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，探究我國(guó)在什么時(shí)期就已發(fā)明了可以繪寫的紙，最早紙的原料是什么？有什么特點(diǎn)？與改進(jìn)的紙的原料與特點(diǎn)有何不同？你如何看待我們今天的紙？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)將課堂上的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系到一起，更能激發(fā)學(xué)生興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)紙的過(guò)去和將來(lái)進(jìn)行比較與鑒別，從而感受到我國(guó)兩漢時(shí)期文化與科技的魅力，加深了對(duì)中國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感、自豪感。再如學(xué)習(xí)七上歷史《百家爭(zhēng)鳴》——孔子和儒家學(xué)說(shuō)時(shí)，我們可以先放一段語(yǔ)文《論語(yǔ)十二章》的音頻，接下來(lái)，再讓學(xué)生跟隨著朗誦者抑揚(yáng)頓挫的朗讀來(lái)自主地進(jìn)行有關(guān)孔子和儒家學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，音樂(lè)徐徐輕送，文章朗朗上口，學(xué)生小聲地跟讀，這樣，在愉悅的心情中學(xué)生學(xué)起來(lái)輕輕松松，知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加的簡(jiǎn)單容易。

三、自主作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，最后得由學(xué)生自己完成，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生自己來(lái)學(xué)，這就需要給學(xué)生布置一些相對(duì)自主性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自主地去選擇、去探究、去學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)教學(xué)手段多種多樣，我們可以選擇學(xué)生喜歡的一些教學(xué)手段再輔以好的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要重在拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如七上歷史第2課《原始農(nóng)耕生活》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)置：教師首先介紹本課的預(yù)習(xí)內(nèi)容（三小節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：時(shí)間、地區(qū)、生活狀態(tài)）及注意事項(xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組、定任務(wù)，然后學(xué)生自主閱讀文本，尋找答案，小組交流、展示，教師稍做點(diǎn)撥，第一項(xiàng)任務(wù)完成，接著，學(xué)生再次閱讀書本，仔細(xì)觀察《農(nóng)耕時(shí)代重要遺址分布圖》，找出原始農(nóng)耕時(shí)代的幾個(gè)遺址，并且小組討論以下問(wèn)題：（1）原始農(nóng)業(yè)的集中點(diǎn)在哪里？有何相似之處？（2）思考原始農(nóng)業(yè)起源的要素。（3）觀察地圖，思考影響兩個(gè)典型的農(nóng)耕時(shí)代生活方式不同的因素是什么。（4）繪制表格，用表格的方式體現(xiàn)出河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的差異。這個(gè)作業(yè)有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)原始居民在居住方式、工具制造、養(yǎng)殖、制陶等方面存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，訓(xùn)練學(xué)生的全面思考問(wèn)題的能力。通過(guò)比較居住方式、工具制造、養(yǎng)殖、制陶等方面的差異，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的先民們是很聰明的，因地制宜，改造大自然，先民們的智慧來(lái)自生活，實(shí)踐于生活，平凡的土地上培育了一群不平凡的人，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的民族自豪感，對(duì)中華民族優(yōu)秀文明有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

在此過(guò)程中教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，若效果佳就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，若效果不佳，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行小組合作，學(xué)生間不同的見(jiàn)解相互碰撞使學(xué)生獲得正確結(jié)果的時(shí)間大大縮短，有助于學(xué)生自信心的提高，這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生自主觀察、分析歷史圖片的能力和口頭表達(dá)歷史史實(shí)的能力，可謂一舉兩得。

四、設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的探究型歷史作業(yè)

例如在講解《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》一課時(shí)，可以給學(xué)生布置作業(yè)為：（1）針對(duì)本課內(nèi)容制作一個(gè)縮小版航海船。試想，制作航海船很有意思和趣味，但動(dòng)手制作的時(shí)候制作過(guò)程的復(fù)雜和艱難也不小。史料記載，鄭和航海寶船長(zhǎng)達(dá)幾十丈，寬約六十多米，學(xué)生們就算是制作縮小版的寶船也需要選木材動(dòng)手衡量數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程涉及數(shù)學(xué)和衡量和各種數(shù)據(jù)算法，鍛煉了學(xué)生大膽猜測(cè)、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，又鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，學(xué)生在制作過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)地了解一些問(wèn)題，這船給誰(shuí)用的？去哪兒？于是就會(huì)主動(dòng)地去查閱鄭和，知道他是云南回族人，曾跟隨燕王朱棣屢建戰(zhàn)功，朱棣稱帝后賜姓鄭。鄭和少時(shí)顛沛流離，曲折的人生經(jīng)歷磨煉了他堅(jiān)強(qiáng)的意志，成就了他這一航海的偉大壯舉。學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手查閱、制作深刻感受到鄭和身上所體現(xiàn)出來(lái)的勇敢無(wú)畏、堅(jiān)持執(zhí)著的精神。（2）作業(yè)探究：鄭和下西洋的真正目的是什么？學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，可得出如下不同解釋：疑朱允炆逃亡海外，找到后除之；展現(xiàn)兵強(qiáng)財(cái)多，示中國(guó)富強(qiáng)；國(guó)家強(qiáng)大，各民族統(tǒng)一，政治較為清明，政府努力恢復(fù)和發(fā)展明與海外諸國(guó)的友好關(guān)系，開(kāi)展大規(guī)模的外交和外貿(mào)活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)辟新航路讓海外國(guó)家主動(dòng)臣服于中國(guó)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，去偽存真后可以知道鄭和下西洋的主要目的：為了提高明朝在海外的地位和威望，開(kāi)展外交和外貿(mào)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)大量閱讀史料，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的眼界，通過(guò)對(duì)這些資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括史實(shí)的能力。（3）了解概況：起始時(shí)間、總的次數(shù)、出去的時(shí)候船上運(yùn)的什么貨物、回來(lái)時(shí)船上帶的什么貨物等等都需要學(xué)生自己去查閱、討論。最后達(dá)成共識(shí)：鄭和的遠(yuǎn)洋航行，充分展現(xiàn)了大明帝國(guó)的風(fēng)度，發(fā)展了相互之間的友好關(guān)系，又有利于貿(mào)易發(fā)展，貿(mào)易交流，互惠互利。（4）作業(yè)探究：鄭和遠(yuǎn)航為什么能取得成功。前面學(xué)過(guò)的歷史告訴我們，鑒真六次東渡日本才成功，且中國(guó)與日本一衣帶水，距離很近，但鑒真嘗試了六次才成功，說(shuō)明古代人遠(yuǎn)行確實(shí)不易，通過(guò)查閱歷史資料，學(xué)生明白：朱元璋在位時(shí)國(guó)家就很富裕，建文帝在位時(shí)更是百尺竿頭，永樂(lè)年間，在朱棣統(tǒng)治下的明朝已經(jīng)達(dá)到了封建王朝的極盛時(shí)期；明成祖即位后，明朝的聲威更是遠(yuǎn)播，于是就想進(jìn)一步建立完整的朝貢體系；宋元以來(lái)，海船制造技術(shù)與航海水平大為提高，制作的指南針準(zhǔn)確性提高很多，在遠(yuǎn)洋航船上應(yīng)用已很普遍，地理知識(shí)比從前也進(jìn)步很多等；鄭和，其人身世坎坷，從小養(yǎng)成了吃苦耐勞、不懼困難的品格，所以在“靖難之役”中能立下赫赫戰(zhàn)功，擁有了一定的政治經(jīng)驗(yàn)和組織才能。由以上可得：明朝前期國(guó)力的強(qiáng)盛是鄭和下西洋成功的最重要原因；其次是明成祖的大力支持；第三，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（造船技術(shù)的改進(jìn)、水手駕船技術(shù)的提高、指南針精確度不斷地提高及在航海方面的被應(yīng)用被普及、地理知識(shí)的豐富）；第四，鄭和本人的努力，鄭和遠(yuǎn)航的過(guò)程中可能會(huì)遇到諸如天氣、淡水、海盜等困難，最終所有的困難都被克服，鄭和不愧為我國(guó)歷史上也是世界歷史上偉大的航海家。通過(guò)3、4項(xiàng)的查閱資料，收集史實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

本課的整個(gè)作業(yè)探究過(guò)程涉及歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理等各學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的廣泛性、學(xué)科之間的融合性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、設(shè)計(jì)有層次，富于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史作業(yè)

常規(guī)的歷史作業(yè)多為寫、查、背、記、總結(jié)、摘抄等，雙減背景下，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況給學(xué)生布置有層次，富于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。

（一）分層次的作業(yè)

班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，理解歷史知識(shí)接受歷史知識(shí)的能力也是不一樣的，課后作業(yè)的效果就會(huì)有千差萬(wàn)別。雙減背景下，教師更要用心地去設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，例如在講解《三國(guó)鼎立》時(shí)，一部分同學(xué)的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；一部分同學(xué)的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)雙方勝利的原因和失敗的原因各是什么；另一部分同學(xué)的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，查閱《三國(guó)演義》，找出與課本不同的地方，并分析與課本內(nèi)容不符的原因，三國(guó)鼎立這段歷史在《三國(guó)演義》中是最為出彩的一部分，例如，諸葛亮的草船借箭、諸葛亮的借東風(fēng)，幾乎是家喻戶曉，那么，這兩個(gè)故事是真實(shí)的歷史嗎？通過(guò)教師的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己去尋求答案，比教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教要強(qiáng)之百倍，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生既掌握了歷史知識(shí)，也使學(xué)生明白文學(xué)作品來(lái)自歷史，但不是歷史。

（二）富于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史作業(yè)

歷史知識(shí)點(diǎn)需要掌握，但死記硬背往往達(dá)不到我們預(yù)期的效果，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些富于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史作業(yè)。例如演的作業(yè)。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用情景劇的形式把歷史內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。教師在講述《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演的作業(yè)，讓其中一個(gè)學(xué)生扮演從秦穿越過(guò)來(lái)的秦始皇，由他召開(kāi)主題為“秦的統(tǒng)一”的歷史發(fā)布會(huì)，其他同學(xué)扮演記者，就自己喜歡和關(guān)注的問(wèn)題向秦始皇發(fā)問(wèn)，例如，秦滅六國(guó)的方法，秦滅六國(guó)的順序，為了鞏固秦的統(tǒng)一，又采取了哪些措施？在這些措施中，最有效的措施是什么？有什么影響？學(xué)生們輪番提問(wèn)秦始皇，使歷史課堂生動(dòng)活潑，歷史事件、歷史過(guò)程充分得到體現(xiàn)，學(xué)生們仿佛身臨其境，對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的理解，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考用心分析問(wèn)題的能力，也有助于學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。網(wǎng)上查閱的作業(yè)。例如在講解《魏晉南北朝的科技與文化》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合云岡石窟的地理位置、高度談?wù)勗诘窨踢^(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題？匠人們會(huì)如何解決？學(xué)生首先分享體會(huì)和感悟，然后學(xué)生去實(shí)踐調(diào)查，網(wǎng)上查閱資料，知道當(dāng)時(shí)雕刻技術(shù)的水平已經(jīng)很高，但是條件艱苦，整個(gè)雕刻過(guò)程天災(zāi)人禍不斷，但匠人們前赴后繼，通過(guò)幾代人的努力終于完成了石窟的雕刻。從而，學(xué)生自己感悟到匠人們鍥而不舍、不懈追求、勇于創(chuàng)新的“匠心”精神。動(dòng)手的作業(yè)。講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化——都將堰時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課本對(duì)都江堰的描述，自己動(dòng)手繪制一條都江堰的魚形平面圖，從而了解，都江堰由魚嘴、寶瓶口、飛沙堰三部分組成，魚嘴將岷江分為內(nèi)江和外江，內(nèi)江灌溉，外江分洪，寶瓶口的開(kāi)鑿頗具特色，網(wǎng)狀的渠道起到灌溉的作用，飛沙堰作為一條滾水壩，既能分洪又能減少泥沙的淤堵，可謂一舉雙得，這樣先進(jìn)的設(shè)計(jì)，使都江堰2000多年來(lái)仍在發(fā)揮著巨大的作用，此水利工程世上獨(dú)一無(wú)二，學(xué)生自己動(dòng)手繪制都江堰的圖形，了解設(shè)計(jì)的巧妙，由此，不得不感嘆，我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。富于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史作業(yè)，會(huì)在潛移默化中教會(huì)學(xué)生好多的歷史知識(shí)，記憶不再是強(qiáng)制、苛責(zé)，甚至是棍棒下的記憶，學(xué)習(xí)也不再那么枯燥乏味，它變得那么有趣、那么簡(jiǎn)單。

綜上所述，只有讓作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，而是“隨風(fēng)潛入夜”式地融入學(xué)生的生活實(shí)踐中去，才能讓知識(shí)從書本上的“負(fù)荷”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的思維能力，從而真正使學(xué)生想學(xué)歷史、愿學(xué)歷史、樂(lè)學(xué)歷史。

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