田雅麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也開始朝著信息化方向邁進(jìn)。在高中生物教學(xué)中滲透信息化教學(xué)具有重要意義，其將復(fù)雜的生物知識直觀地呈現(xiàn)出來，還提高了師生互動效率，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。高中生物教師要靈活運用信息技術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散邏輯思維，使越來越多的高中生在生物課堂中活躍起來，提高生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高中生物；生物教學(xué)；教學(xué)理念

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0046-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.015

高中生物作為一門自然學(xué)科，具有較強的實踐性、抽象性等特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。在生物教學(xué)中滲透信息化教學(xué)理念是時代發(fā)展的潮流，有利于改善枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，開拓高中生的視野，建立完整的知識邏輯體系，推進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。因此，高中生物教師要根據(jù)高中生的“最近發(fā)展區(qū)”深入研究信息化教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)的知識海洋，為今后的發(fā)展做好鋪墊。本文分析了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對信息化教學(xué)理念下高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了研究，旨在為生物教學(xué)提供可行性參考。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以灌輸教材知識為主，缺少實踐

受到應(yīng)試思想的影響，有些高中生物教師在教學(xué)中只顧灌輸知識，不給學(xué)生自由思考的時間，要求學(xué)生將生物教材中的知識都背誦下來，甚至有的教師會要求學(xué)生把生物實驗的過程和結(jié)論也背誦下來。這樣的教學(xué)方式存在弊端，一方面降低了學(xué)生對生物學(xué)科的好感，另一方面也使理論教學(xué)與實踐活動脫離，生物教學(xué)質(zhì)量不佳。而且教師在講授的時候采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，忽視對信息技術(shù)的應(yīng)用，沒有進(jìn)行靈活的變通，使得有些生物知識不能很好地銜接，增加了高中生理解的難度，也在一定程度上造成了師生關(guān)系的僵化。

（二）以完成固定活動為主，缺少拓展

高中生物是一門以實驗為主的學(xué)科，很多生物知識都是從實驗中得來的，而且通過實驗記憶的知識更牢固。但是，在實際教學(xué)中，教師為了節(jié)省教學(xué)時間，總是沿用以前的、固定的實驗活動，沒有進(jìn)行更新和改編，導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗失去興趣。而且對于一些難度較大的實驗，教師并沒有組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，而是先進(jìn)行演示，然后要求學(xué)生完全照抄照搬教師的做法和步驟，導(dǎo)致生物實驗失去了意義。教師沒有對教授的實驗進(jìn)行拓展，學(xué)生學(xué)到的知識是有限的，這樣會打消學(xué)生的積極性，使生物教學(xué)流于形式。

（三）以教師口頭點評為主，缺少創(chuàng)新

在課堂點評環(huán)節(jié)，有些生物教師只是按照自己的想法進(jìn)行口頭點評，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行匯總和分析，導(dǎo)致評價缺乏科學(xué)性和客觀性，學(xué)生不能得到指導(dǎo)和啟發(fā)，生物學(xué)習(xí)效果下降。還有些生物教師在點評上缺少創(chuàng)新，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，也沒有運用信息技術(shù)的輔助功能，使得每一次點評都平淡無奇，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息時代，生物教師要想課堂教學(xué)發(fā)揮實效，必須充分利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化和教學(xué)管理的協(xié)同化，突出生物教學(xué)的人性化和特色化。

二、信息化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中滲透信息化教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這不只是為了提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)，讓學(xué)生可以與時俱進(jìn)，充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用。所以，教師要根據(jù)教學(xué)需要將信息技術(shù)適時、適當(dāng)?shù)厝谌肷锝虒W(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有科技感的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生研究生命規(guī)律的興趣，使生物課堂變得生動、活潑起來?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為生物教學(xué)帶來了豐富的資源，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)中下載相關(guān)的圖片、視頻、動畫等資料，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看和欣賞中受到啟示與教育，使生物學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。

在信息化教學(xué)理念下，多媒體課件在生物教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，成為生物教學(xué)的主要形式。在教學(xué)中，教師可以利用自制課件創(chuàng)設(shè)情境，把知識點有重點、有條理地寫進(jìn)課件中，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣和喜好插入適當(dāng)?shù)谋尘昂鸵魳?，或者用超鏈接的方式將其連接到相關(guān)網(wǎng)頁，用圖文并茂、聲像結(jié)合的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)以說教為主的教學(xué)模式，使學(xué)生可以快速融入課堂教學(xué)。生物知識存在于現(xiàn)實生活當(dāng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的生物資源輔助課堂教學(xué)，如可以把現(xiàn)實生活中的一些植物、種子帶到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察，也可以用手機、相機記錄下生活中的動植物作為教學(xué)資源在課堂上展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，用學(xué)生熟悉的事物喚起學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生播放“人與自然”、中國教育頻道的生物課堂等電視片段，讓學(xué)生看到活生生的生物，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，在拓寬學(xué)生視野的同時提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引入微課教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗影響下，微課的應(yīng)用越來越廣泛，它以一種嶄新的教學(xué)資源進(jìn)入廣大學(xué)生和教師的視野，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高了教師的教學(xué)效率。微課和其他教學(xué)手段不同，它的主要特點是時間短、內(nèi)容精練、重點突出，往往一個微課只講解一個知識點，其內(nèi)容比較獨立、單一，而且形式多樣，更容易吸引學(xué)生的注意力，也把課堂教學(xué)模式從“教師先講，學(xué)生再學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生先學(xué)，教師后講”，實現(xiàn)了“以學(xué)定教”，突出了學(xué)生的主體地位。

在具體實踐中，教師可以將微課應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生一邊閱讀教材，一邊觀看微課視頻，提前了解新知，并記錄下自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑問和困惑，如此學(xué)生在教師課堂授課時就可以重點聽、有針對性地聽，從教師的講授中化解疑難問題，找到學(xué)習(xí)生物的動力。教師可以利用線上教育系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可在導(dǎo)學(xué)案的每條提示下加上超鏈接，把預(yù)習(xí)任務(wù)與微課連接起來，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困難時就可以點擊鏈接，進(jìn)入相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)中，提高課前預(yù)習(xí)效果。教師可以從線上系統(tǒng)反饋中獲得學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，為下一步教學(xué)提供參考。生物知識是瑣碎的，有些生物現(xiàn)象用肉眼是很難觀察到的，教師在授課時可以利用微課來演示生物體的微觀結(jié)構(gòu)，也可以利用微課來演示生物實驗的操作過程，對一些微觀的生物現(xiàn)象進(jìn)行放大，增加生物現(xiàn)象的可見度，使學(xué)生可以更加容易理解和把握生物客觀規(guī)律。在課后鞏固復(fù)習(xí)階段，教師可以把自己的課堂教學(xué)實錄制作成微課，連同課堂上用到的微課資源一起上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇性觀看和重復(fù)學(xué)習(xí)，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足。高中生的生物學(xué)習(xí)水平各不相同，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計具有梯度的課后練習(xí)，并將這些練習(xí)按照基礎(chǔ)、鞏固、提高三個層次制作成三個微課，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的練習(xí)題目。在學(xué)有余力的情況下，學(xué)生還可以向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，挖掘生物學(xué)習(xí)潛力，如此能促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

俗話說“學(xué)無止境”，學(xué)生在課堂上所獲得的生物知識是有限的，是無法滿足社會和發(fā)展需求的。教師要在教授學(xué)生生物知識的同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”意識，鼓勵學(xué)生從多種途徑自主學(xué)習(xí)生物知識、應(yīng)用生物知識。在信息化教學(xué)理念下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開辟生物學(xué)習(xí)的新途徑，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，從網(wǎng)絡(luò)中探尋生物現(xiàn)象和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，從中學(xué)到更多的知識和學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打通了多種渠道，教師可以為學(xué)生推薦與生物學(xué)科相關(guān)的公眾號、網(wǎng)站等，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中去領(lǐng)略生物界的神奇，了解生物前沿，豐富學(xué)生的學(xué)識和視野。生物知識是豐富多樣的，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的電子讀物，讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展歷史，深入了解生物現(xiàn)象，厚植學(xué)生的人文底蘊，使其更加深刻地領(lǐng)會生命的價值與意義。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主訂閱生物電子刊物，引導(dǎo)學(xué)生去涉獵更多的生物知識，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。在平常的學(xué)習(xí)中，特別是在教師不在身邊的時候，網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)生最好的老師。教師要鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱學(xué)習(xí)資料，自主尋找解決問題的方法和途徑，提高學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還要鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果用文本或電子文稿的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)中，與其他學(xué)生共享，同時接受教師以及其他人的評價，讓學(xué)生從不同的聲音中獲得更多學(xué)習(xí)方面的啟發(fā)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

（四）助力實驗教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)體驗

生物實驗對生物教學(xué)有著極為重要的作用，它不僅是學(xué)生掌握生物知識的有效途徑，也是輔助課堂教學(xué)的有力手段。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，生物實驗教學(xué)一直不被重視，實驗課時較少，為了能夠在有限的教學(xué)時間里完成實驗教學(xué)內(nèi)容，教師往往采用“講實驗”的方式，為學(xué)生口頭描述實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，缺乏感性材料的支持，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背實驗。在信息化教學(xué)理念的滲透下，信息技術(shù)的應(yīng)用打破了這一教學(xué)局面，為生物實驗教學(xué)帶來了新的契機，學(xué)生對生物知識和生物實驗的了解不再局限于表面，可以更加詳細(xì)和系統(tǒng)地了解每一個生物實驗，夯實生物基礎(chǔ)。

在實驗教學(xué)中，有些生物實驗需要的實驗時間較長，在課堂上無法實現(xiàn)；還有些生物實驗現(xiàn)象較為細(xì)微，用肉眼無法觀察到，給學(xué)生觀察帶來了一定的困難。為此，教師可以用視頻或動畫的形式為學(xué)生展示生物實驗過程，通過快進(jìn)、暫停、慢放、放大等功能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)看到生物實驗的全過程，觀察細(xì)微的實驗現(xiàn)象。此過程豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生理性思維的形成。另外，對于部分在普通實驗室中無法完成的實驗，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建生物仿真實驗室，用電腦軟件模擬真實實驗情境，讓學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤完成實驗操作，幫助學(xué)生獲得與真實實驗無二的體驗，增強實驗教學(xué)效果。教師還可以將學(xué)生的實驗成果記錄下來，制作成PPT，在課堂上或者學(xué)校的電子屏上進(jìn)行展示，一方面增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，另一方面改善學(xué)生對生物的錯誤認(rèn)識，提高生物課堂互動的成效。

（五）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新課堂互動

高效的課堂教學(xué)離不開師生之間的良性互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動形式機械、單一，在每節(jié)課中只有少數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來，絕大部分學(xué)生都是課堂的旁觀者，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以面向全體學(xué)生，課堂氣氛沉悶、枯燥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而在信息化教學(xué)理念下，將信息技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中打破了傳統(tǒng)時間與空間的限制，使生物教學(xué)真正“活”起來，為教師開展教學(xué)活動提供了更多可以選擇的方式和途徑。

在具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用校園網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將課堂互動由傳統(tǒng)的面對面互動轉(zhuǎn)為人機互動，讓學(xué)生在平臺中自由討論，暢所欲言，大膽發(fā)表自己的意見和看法，創(chuàng)造自由和主動參與的空間，消除學(xué)生“面對面”的緊張和窘迫感，打開學(xué)生的科學(xué)思維。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計一些有價值的生物問題并將其作為課堂討論的主題，也可以把生物學(xué)領(lǐng)域的社會熱點話題、前沿知識等作為討論主題，讓學(xué)生利用生物論壇、微信群、釘釘群等開展交流探討，表達(dá)個人觀點，鍛煉表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，把同一小組的學(xué)生拉進(jìn)一個學(xué)習(xí)群中，使合作學(xué)習(xí)擺脫座位的空間限制，拓寬學(xué)生交流與互動的空間。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過百度、搜狗等搜索引擎自主查詢相關(guān)資料，并將自己收集到的資料和自己的觀點分享到群中，和其他小組成員一起交流探討，共同探尋生物知識的內(nèi)涵。在學(xué)生交流的過程中，教師要以參與者的身份加入到各個群中，了解學(xué)生的真實想法，掌握各個小組的互動情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差或陷入困境時，教師要及時在群中給予必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)的順暢進(jìn)行。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)理念開創(chuàng)了生物教學(xué)的新局面，幫助學(xué)生理解知識和掌握技能，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。高中生物教師要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和資源開發(fā)生物實踐活動，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。同時，教師要積極提升自身專業(yè)化水平，構(gòu)建智慧課堂，減少學(xué)生對生物知識的畏難情緒，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的無縫對接。

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