趙秀梅

摘 要：近幾年，英語考試中的讀后續(xù)寫備受關(guān)注，成為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新高考背景下，高中英語教師要重視讀后續(xù)寫這一新題型，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)和實(shí)踐，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，文章就新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.030

隨著新高考改革的深入，讀后續(xù)寫被提上日程，它作為英語考試的新題型，在高中英語教學(xué)中有著不可忽視的地位。讀后續(xù)寫不僅考查了學(xué)生的英語閱讀和寫作水平，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，英語讀后續(xù)寫仍然存在一些問題，比如詞匯、語法運(yùn)用不準(zhǔn)確，行文邏輯不嚴(yán)密等，影響了高中生的英語整體素質(zhì)。因此，在新時(shí)期，英語教師要認(rèn)真分析學(xué)生的英語水平，進(jìn)行針對(duì)性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)，以不變應(yīng)萬變，積極創(chuàng)造寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文先分析高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，再闡述新高考背景下具體的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維意識(shí)。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)整體性不高

讀后續(xù)寫是在新高考背景下產(chǎn)生的一種新題型，很多英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，對(duì)讀后續(xù)寫缺乏明確的認(rèn)知，把大部分的教學(xué)精力都投入到閱讀理解、單詞記憶、語法分析上，對(duì)讀后續(xù)寫訓(xùn)練不足，缺乏必要的方法講解，導(dǎo)致學(xué)生讀后續(xù)寫能力弱，考試的時(shí)候無從下手。而且，教師沒有進(jìn)行科學(xué)有效的備課，認(rèn)為讀后續(xù)寫就是讓學(xué)生寫作，實(shí)際上學(xué)生沒有掌握科學(xué)的續(xù)寫方法與技巧，語篇構(gòu)建和語言運(yùn)用能力較低，影響了英語教學(xué)的整體性。

（二）續(xù)寫邏輯性不夠

讀后續(xù)寫不僅需要學(xué)生具備一定的語言知識(shí)和詞匯量，還要擁有較強(qiáng)的英語思維。由于缺少英語語言環(huán)境，很多學(xué)生的英語思維或多或少的存在一定的缺陷，給讀后續(xù)寫帶來一些阻礙。很多學(xué)生由于對(duì)原文理解不到位，續(xù)寫的情感基調(diào)與原文不符，導(dǎo)致讀后續(xù)寫邏輯性不夠，出現(xiàn)了前后文不一致的現(xiàn)象；還有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)了詞匯及語法濫用、續(xù)寫內(nèi)容存在口語化的現(xiàn)象，用詞不夠恰當(dāng)與準(zhǔn)確，使續(xù)寫主題出現(xiàn)了偏離，很容易讓讀者產(chǎn)生誤解。

（三）學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

大部分高中生都是在高中階段才接觸到英語讀后續(xù)寫，面對(duì)陌生的題型很多學(xué)生不知所措，對(duì)這一題型存有畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。高中生每天要面對(duì)很多學(xué)科，留給英語的時(shí)間有限，進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練的時(shí)間則更少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，無形之中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感。另外，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中以口頭講授為主，教學(xué)方式較為單一，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏新鮮感和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)實(shí)效。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）仔細(xì)研讀文章，明確續(xù)寫方向

在新高考背景下，讀后續(xù)寫成為了大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，作為新的題型著重考察學(xué)生的英語綜合能力。一篇優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫，不僅要與前文有邏輯銜接，還要情節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)完整，需要學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，首先要側(cè)重語言的輸入，根據(jù)高考的要求為學(xué)生精選標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)、短小的英語短文，指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行范讀，再?gòu)恼w上把握英語短文的結(jié)構(gòu)、邏輯以及故事情節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文本的理解。教師還可以根據(jù)英語短文內(nèi)容提出具體的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀的針對(duì)性和目的性。教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，拋棄傳統(tǒng)逐字逐句閱讀、出聲讀的不良閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心讀、略讀、快讀等多種閱讀方法，提高閱讀效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以感知文章大意，找到讀后續(xù)寫的要點(diǎn)。

閱讀是進(jìn)行讀后續(xù)寫的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文章的理解程度決定了讀后續(xù)寫的深度。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章，抓住文章細(xì)節(jié)，找出文章中的主題句、關(guān)鍵詞，歸納文章中心，從而明確讀后續(xù)寫的目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入閱讀，更加全面地了解文章內(nèi)容，把握文章主旨，為讀后續(xù)寫奠定理論基礎(chǔ)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的情節(jié)和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，用更直觀的方式看清文章的寫作構(gòu)思和情感發(fā)展路線，這樣當(dāng)學(xué)生讀后續(xù)寫時(shí)就可以“順流而下”“順理成章”，寫出來的內(nèi)容更加切合主題，與原文聯(lián)系更加緊密。教師在閱讀教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)文章中的重點(diǎn)單詞、句型和語法進(jìn)行全面分析，豐富學(xué)生的語言知識(shí)積累，使學(xué)生可以將學(xué)到的語法結(jié)構(gòu)和詞匯靈活應(yīng)用到讀后續(xù)寫中，增強(qiáng)上下文的連貫性，使讀后續(xù)寫與原文形成有機(jī)的整體，提高文章表現(xiàn)力和影響力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，理清續(xù)寫邏輯

文章是作者情感的表達(dá)，情感貫穿于整篇寫作當(dāng)中，在明確寫作方向后，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，使其全身心投入英語讀后續(xù)寫中。對(duì)于一篇文章而言，開頭往往具有點(diǎn)明主旨、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，揭示了文章的主基調(diào)，而文章結(jié)尾則是作者情感的升華，具有卒章顯志的作用。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生把文章的開頭或結(jié)尾作為續(xù)寫的切入點(diǎn)，確保前后文的一致性，提高寫作的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。寫作基調(diào)確定后，教師可以讓學(xué)生圍繞寫作主題列出續(xù)寫的內(nèi)容提綱，用氣泡圖、樹狀圖等形式，以寫作主題為核心向外進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的構(gòu)思，設(shè)計(jì)好段落，明確每一段的大意，將段落的詳略安排和擬用的寫作手法羅列在提綱中，這樣寫作時(shí)就會(huì)思路暢通，避免遺漏要點(diǎn)，使寫作結(jié)構(gòu)更加完整，詳略更加得當(dāng)。

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)具有重要意義，一方面展示了新高考的變革方向，另一方面使英語教學(xué)更有特色。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有信息的挖掘，從中找到文章的脈絡(luò)和關(guān)系，理清續(xù)寫邏輯，為后續(xù)的寫作提供依據(jù)?，F(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言在一定的環(huán)境中運(yùn)用，英語教師應(yīng)該積極探索新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)英語交際的氛圍，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，能夠抓住讀后續(xù)寫的重點(diǎn)。讀后續(xù)寫作為英語高考中的重要內(nèi)容之一，具有詳細(xì)、明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)評(píng)分指導(dǎo)，向?qū)W生滲透高考評(píng)分原則，規(guī)范學(xué)生的寫作格式和寫作語言，使學(xué)生控制好續(xù)寫的字?jǐn)?shù)，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為時(shí)態(tài)和語法比較難，所以英語教師應(yīng)著重講解，注重語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和詞匯的豐富性，讓學(xué)生特別注意時(shí)態(tài)、修辭、比較級(jí)的用法，牢固記憶英語句型、固定搭配，提高閱讀理解能力，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源

在新高考背景下，信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，不僅改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，豐富了教學(xué)資源，還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，極大提高了英語課堂教學(xué)效率。在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與讀后續(xù)寫相結(jié)合，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。21世紀(jì)是信息時(shí)代，高中生只有掌握豐富的信息技術(shù)知識(shí)，才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，所以教師應(yīng)在教學(xué)中融入信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，產(chǎn)生良性學(xué)習(xí)效應(yīng)。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，往往是通過口頭描述的形式向?qū)W生傳達(dá)讀后續(xù)寫任務(wù)，把學(xué)生的寫作思維局限在教師規(guī)定的條條框框之中，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與閱讀文本相關(guān)的信息與資料，并用圖片、音頻、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使枯燥的文字變得立體、形象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感知，產(chǎn)生用文字進(jìn)行表達(dá)的欲望，把原文情節(jié)續(xù)寫下去。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往只在課堂上對(duì)一兩篇范文進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。為此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建讀后續(xù)寫的范文庫(kù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫范文資源，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)興趣選擇適合的范文，從中汲取有益的寫作方法，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫都是以紙筆寫作為主，形式單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生開展線上讀后續(xù)寫，當(dāng)學(xué)生在續(xù)寫過程中遇到單詞、句型、語法障礙時(shí)，可以進(jìn)行網(wǎng)上搜索和查詢，及時(shí)解決各種疑難問題，保障學(xué)生續(xù)寫的連貫性。同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，利用文檔的編輯功能對(duì)自己的讀后續(xù)寫進(jìn)行修改和完善，使學(xué)生大膽創(chuàng)作，提高了讀后續(xù)寫的熱情。

（四）增強(qiáng)互動(dòng)交流，拓寬寫作思維

以前，讀后續(xù)寫往往是以作業(yè)或課堂練習(xí)的形式布置下去，學(xué)生為了完成教師的任務(wù)而寫作，主體性得不到充分發(fā)揮，很難寫出具有真情實(shí)感的內(nèi)容。讀后續(xù)寫是學(xué)生綜合能力的全面體現(xiàn)，教師可以在教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，獲得更多與讀后續(xù)寫有關(guān)的寫作方法與寫作技巧。同時(shí)，英語教師要重新審視自身角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在與學(xué)生的合作和討論中滲透寫作思維，達(dá)到恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，如果教師直接給出具體要求就立即讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，很多學(xué)生會(huì)不知道從何下筆，還有些學(xué)生匆匆寫完卻言之無物，內(nèi)容較為膚淺。出現(xiàn)這些情況的主要原因就在于學(xué)生對(duì)閱讀文本缺乏深刻的理解。為此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力等差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生科學(xué)合理地劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到思如泉涌的效果。教師在給出閱讀文本后，可先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后再用小組合作討論的方式互相闡述自己的閱讀心得、讀后續(xù)寫的構(gòu)思等，通過集思廣益，拓寬學(xué)生讀后續(xù)寫的思路，有助于提升讀后續(xù)寫能力。完成讀后續(xù)寫后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組互批，讓小組成員之間互換續(xù)寫內(nèi)容，并做出相互點(diǎn)評(píng)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，在對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在挑錯(cuò)中反思自己在續(xù)寫中的不足，同時(shí)還要虛心接受其他學(xué)生給予自己的意見和建議，不斷完善自我。教師作為課堂教學(xué)的組織者，對(duì)學(xué)生的互評(píng)情況要進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生提供更多的續(xù)寫思路，在師生互動(dòng)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生把讀后續(xù)寫當(dāng)成一種樂趣。

（五）強(qiáng)化課外閱讀，積累續(xù)寫素材

新高考更加注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和語言素養(yǎng)的考察，應(yīng)該在日常教學(xué)中加強(qiáng)英語素材積累，靈活地將英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知需求。學(xué)生獲取英語知識(shí)的方式有很多種，課外閱讀就是一個(gè)非常重要的手段。課外閱讀不受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，不僅有利于拓寬知識(shí)面，還能夠促進(jìn)線上學(xué)習(xí)的落地。所以，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化課外閱讀，讓學(xué)生多讀書、讀好書，加大學(xué)生的課外英語閱讀輸入量，積累更多的續(xù)寫素材，提高全體學(xué)生的英語能力。尤其是讓學(xué)生閱讀名人軼事、科學(xué)知識(shí)、新聞時(shí)事、歷史文化等，能使學(xué)生一方面形成良好的品德和修養(yǎng)，另一方面在英語學(xué)習(xí)中傳播傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并始終堅(jiān)持下去。

教師可以根據(jù)高考英語讀后續(xù)寫的特點(diǎn)與要求，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語短文，供學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行自主訓(xùn)練，把課堂教學(xué)延伸到課后，展現(xiàn)英語教學(xué)的魅力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想與想象，把自己的寫作思維與原文進(jìn)行對(duì)比，查找自己思維的不足，提升讀后續(xù)寫的科學(xué)性和針對(duì)性。隨著科技的發(fā)展，英語教師還要積極開發(fā)線上資源，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生閱讀到形式多樣的讀后續(xù)寫范文，通過多讀、多思，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好搜索自己喜歡的各種英語信息和資料，如此既可以激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)良好的英語語感。閱讀不是簡(jiǎn)單的“看”，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，讓學(xué)生把閱讀過程中遇到的好的單詞、短語、句型記錄下來，將其轉(zhuǎn)化為自己讀后續(xù)寫的重要素材，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，自從“新高考”實(shí)施以來，越來越多的英語教師意識(shí)到讀后續(xù)寫的重要意義，如何發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)功能成為教師思考的課題。在日常教學(xué)中，必須要重視讀后續(xù)寫訓(xùn)練，加強(qiáng)英語技能指導(dǎo)，使高中生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀后續(xù)寫中嶄露頭角。同時(shí)，還要積極開發(fā)信息技術(shù)，拓寬師生互動(dòng)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)其閱讀和寫作能力共同得到提升。

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