李彩霞

摘 要：教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出以來，信息化成為基礎(chǔ)教育的主要變化趨勢，各種信息化教學(xué)手段可謂是百花齊放，為其掀開了新的篇章，也帶來了新的挑戰(zhàn)。以微課為例，教師只有充分把握微課特點(diǎn)，找準(zhǔn)微課與初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的切入點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需要運(yùn)用微課，才能真正發(fā)揮其在信息技術(shù)教學(xué)中的積極作用，避免信息化教學(xué)效果適得其反。文章對微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和解讀，意在實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，讓微課準(zhǔn)確服務(wù)于初中信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；微課；基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.020

信息技術(shù)是基礎(chǔ)教育初中階段的關(guān)鍵內(nèi)容，特別是在信息化的時(shí)代背景下，其課程價(jià)值備受關(guān)注。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)，合理運(yùn)用信息化手段，讓教學(xué)向先進(jìn)化、現(xiàn)代化、專業(yè)化、高效化邁進(jìn)，杜絕墨守成規(guī)，克服思維定式。

一、讓微課成為教師的專業(yè)學(xué)具，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

師者，學(xué)生的榜樣，課堂的關(guān)鍵組織者，教學(xué)的主要執(zhí)行者，微課的核心設(shè)計(jì)者，其制作并應(yīng)用微課的專業(yè)水平與能力通常直接決定著微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。所以，要想將微課高效地應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先應(yīng)對自身微課制作與應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓微課成為自己的“學(xué)具”。比如，在互聯(lián)網(wǎng)中下載、觀看其他教師的優(yōu)質(zhì)微課，分析其制作方法，去粗取精，融入自己的微課制作中［1］。觀摩本校教師的微課信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，觀察其對接微課與教材內(nèi)容的方法和時(shí)機(jī)，取長補(bǔ)短。同時(shí)，在學(xué)校支持下，教師要積極參與校內(nèi)教研活動(dòng)，定期外出學(xué)習(xí)，學(xué)新的微課制作手段，聽新的微課教學(xué)聲音，對其展開主動(dòng)且深入的思考，加強(qiáng)教學(xué)反思，持續(xù)學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)先進(jìn)的微課教學(xué)方法，扎實(shí)地掌握微課制作與教學(xué)技巧。

此外，初中信息技術(shù)教師還可以自主學(xué)習(xí)多元化的視頻剪輯方法，以創(chuàng)新的視頻剪輯方式增強(qiáng)微課趣味感、新鮮感，讓微課視頻內(nèi)信息的呈現(xiàn)方式更加符合當(dāng)代初中生的“口味”。微課專業(yè)性提高，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中接受微課的程度提高，以微課促教學(xué)的基本前提條件得到滿足，微課自然可以被有效地應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中。

二、讓微課成為教學(xué)的創(chuàng)新工具，開辟多種方法

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用本質(zhì)上是將其視為一種教學(xué)工具。但只要是工具，就至少有一種以上的應(yīng)用方法。這一經(jīng)驗(yàn)告訴初中信息技術(shù)教師應(yīng)該在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過程中探究該工具的“多樣化”使用方法。

（一）微于前置指導(dǎo)

初中信息技術(shù)教學(xué)中，備課不再只備課本，也要備學(xué)生。若將微課應(yīng)用在“學(xué)生備課”中，讓學(xué)生提前適應(yīng)“微課”這種學(xué)習(xí)形式并適當(dāng)了解新課，對提高課堂教學(xué)效率大有助益，更能促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的形成、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。為此，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以微于前置指導(dǎo)。教師可以一邊備課，一邊提煉新課基礎(chǔ)內(nèi)容，將其簡單制作成微課，與“電子預(yù)習(xí)單”一并發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)“電子預(yù)習(xí)單”的提示觀看微課，記錄關(guān)鍵信息，認(rèn)知新課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在此期間，教師還可以將信息技術(shù)發(fā)展歷史適當(dāng)融入微課中，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)微課的科普性、趣味性，降低其理論性。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒的問題得到解決，帶著一定準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，保持積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓后續(xù)教學(xué)在微課的支持下有序展開，課堂教學(xué)的效果自然更加理想。

（二）微于課堂導(dǎo)入

好的開始是成功的一半。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師會(huì)在不經(jīng)意間忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在新課開始時(shí)只是草草地向?qū)W生介紹新課目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，還沒有將學(xué)生的注意力真正吸引過來就迫不及待地進(jìn)行教學(xué)，使其課堂參與度不高，影響了整體教學(xué)效果。微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，尋找改變此現(xiàn)象的方法，教師可以將微課應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式。比如，在微課視頻中插入具有新課導(dǎo)入功能的圖片素材，在圖片中設(shè)計(jì)豐富的新課信息，與學(xué)生課前微課預(yù)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)，喚醒其預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們描述自己在導(dǎo)入微課中發(fā)現(xiàn)的信息，同時(shí)對信息內(nèi)在含義進(jìn)行解釋。在描述與解釋中，學(xué)生自主將新課內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地說出來，自然而然被其吸引，后續(xù)學(xué)習(xí)充滿活力與主動(dòng)性，教學(xué)效果必然獲得提升。

再者，在課堂導(dǎo)入微課視頻的制作與應(yīng)用過程中，教師還可以嘗試以“舊知”為線索，比如將與新課內(nèi)容相銜接的舊知呈現(xiàn)在微課中，通過“以舊帶新”的方式導(dǎo)入新課，這既深化了學(xué)生腦海中舊知的理解與記憶，也最大限度地促進(jìn)他們對新課的探索與分析。

（三）微于重點(diǎn)講授

雖然知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，但初中信息技術(shù)重點(diǎn)與基礎(chǔ)點(diǎn)的區(qū)分十分明顯?；趯W(xué)生學(xué)情的跟蹤評(píng)價(jià)，教師要準(zhǔn)確預(yù)判教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制定高效的重點(diǎn)教學(xué)方案，如應(yīng)用微課。那么，如何將微課應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)講授中呢？教師可以借鑒以下步驟：

首先，評(píng)價(jià)學(xué)情，劃分重點(diǎn)。針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，根據(jù)其在微課指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)并提交的電子預(yù)習(xí)單分析學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，客觀評(píng)價(jià)新課知識(shí)難度，將重點(diǎn)進(jìn)行梳理。其次，借鑒經(jīng)驗(yàn)，制作微課?；谒崂淼慕虒W(xué)重點(diǎn)，一邊根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，一邊在互聯(lián)網(wǎng)中收集最新的高質(zhì)量微課教學(xué)資源，截取其出色部分并融入自己的微課中，合理控制視頻中各項(xiàng)知識(shí)的呈現(xiàn)速度。最后，應(yīng)用微課，講授重點(diǎn)。將提前精心設(shè)計(jì)的微課應(yīng)用在課堂重點(diǎn)知識(shí)講授環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)，一邊播放視頻，一邊與學(xué)生互動(dòng)，以“旁白”“解說”角色補(bǔ)充說明微課內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整微課播放進(jìn)度，減緩內(nèi)容呈現(xiàn)速度，放緩教學(xué)［2］。學(xué)生有更加充足的時(shí)間通過微課有針對性地學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)重點(diǎn)內(nèi)容，化抽象學(xué)習(xí)為直觀探索，有效解決了重點(diǎn)學(xué)習(xí)困擾，促進(jìn)了課堂高效教學(xué)。

（四）微于任務(wù)布置

教育現(xiàn)代化背景下，“項(xiàng)目化活動(dòng)”“任務(wù)型活動(dòng)”是初中信息技術(shù)課堂的“新寵”。教師若能將二者有機(jī)融合，使其在“相輔相成”的應(yīng)用中發(fā)揮各自的最大價(jià)值，定然可以高效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)學(xué)生深度、高效的學(xué)習(xí)。也就是說，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以微于任務(wù)布置，改變以往項(xiàng)目化、任務(wù)型教學(xué)方法。比如，將項(xiàng)目、任務(wù)整合并呈現(xiàn)在微課中，將過去“一股腦”拋給學(xué)生的項(xiàng)目或任務(wù)變成微課視頻中按順序出現(xiàn)的小提示，并在同一畫面中說明完成項(xiàng)目、落實(shí)任務(wù)的具體要求，提高任務(wù)與項(xiàng)目在初中信息技術(shù)課堂的被接受度，促進(jìn)學(xué)生對“我需要做什么”的清晰理解。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照微課提示，匯報(bào)項(xiàng)目活動(dòng)或任務(wù)探究成果，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅提高。

（五）微于素材拓展

在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)明白一個(gè)問題：微課不是教材內(nèi)容的再現(xiàn)，而是教材信息的凝練與補(bǔ)充。教材不是唯一的教學(xué)資源，要想最大化地發(fā)揮微課價(jià)值，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不斷提高的學(xué)習(xí)需求，靈活補(bǔ)充課外資源。教師可以在課堂活動(dòng)開始前，通過調(diào)查問卷了解班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，匯總其想要通過課堂學(xué)習(xí)了解的信息技術(shù)課外信息。隨后，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)收集對應(yīng)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知水平制作拓展教學(xué)微課視頻，在課堂教學(xué)末期進(jìn)行應(yīng)用［3］。一方面通過微課滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)需要，補(bǔ)充教材沒有編排但值得學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)；另一方面避免占據(jù)課堂其他教學(xué)時(shí)間，保證教材知識(shí)的有效講解。教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)愈發(fā)充實(shí)，從而使微課成功推動(dòng)初中信息技術(shù)更深層次的教學(xué)。再者，從教師成長角度來說，由于學(xué)生每一次提出的信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)需要都是不同的，教師微于素材拓展，需不斷制作新穎的微課視頻，這是對其微課教學(xué)能力的一種鍛煉。教師能力持續(xù)發(fā)展，微課同樣更能促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

（六）微于實(shí)操示范

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。初中生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)最終會(huì)被應(yīng)用在社會(huì)生活中，因此教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)其實(shí)踐能力，克服理論教學(xué)局限，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)際操作。對此，示范必不可少，而微課恰到好處的運(yùn)用可以有效提高教師示范有效性。有鑒于此，應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)教學(xué)可微于實(shí)操示范。簡單來說，根據(jù)課堂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以提前進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)操示范，并通過錄像、錄屏等方法將自身實(shí)操過程記錄下來，制作成微課視頻，進(jìn)而在課堂教學(xué)中隨著實(shí)操要求的提出播放此視頻，先指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，說出視頻中教師操作與其所學(xué)理論的一致之處，得到“怎樣做”的啟發(fā)，提示他們根據(jù)示范進(jìn)行操作，保證其實(shí)操進(jìn)度與有效性。為了解決學(xué)生實(shí)操過程中的問題，教師可以再次播放“實(shí)操示范”微課視頻，使其一邊觀看視頻，一邊對比、反思自己的實(shí)際操作過程，自主發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。這能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主解決實(shí)操問題的良好品質(zhì)。

（七）微于課后鞏固

古人云：“溫故而知新，可以為師矣?！钡诋?dāng)代基礎(chǔ)教育中，筆者需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)不同的觀點(diǎn)，即知新而溫，可以為學(xué)。只有在“知新”基礎(chǔ)上及時(shí)溫習(xí)，學(xué)生才能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，構(gòu)建起完整、專業(yè)的知識(shí)體系。因此，為促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)課堂知識(shí)的溫習(xí)，教師運(yùn)用微課，可微于課后鞏固［4］。將課堂新知總結(jié)在凝練的微課中，將其通過微信、釘釘、騰訊會(huì)議、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等媒介與學(xué)生分享，使其在課后觀看微課、梳理課堂所學(xué)內(nèi)容。微課中信息的呈現(xiàn)由簡到難、邏輯順序清晰、語言簡潔凝練，將新知直觀地呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生以往“悶頭復(fù)習(xí)”“默背課堂筆記”等課后鞏固狀態(tài)，高效地利用了他們的課后鞏固時(shí)間，同時(shí)也保證了其課后鞏固效果，因而能夠有效促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的整體強(qiáng)化。

（八）微于第二課堂

將微課應(yīng)用于教學(xué)中是為了增強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)信息化人才，使其適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，而在信息時(shí)代的發(fā)展中，第二課堂勢不可擋。教師若能針對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開辟第二課堂，拓寬教學(xué)空間，擴(kuò)大微課作用范圍，就能讓學(xué)生在校內(nèi)課堂上跟隨教師的指導(dǎo)利用微課探究信息技術(shù)知識(shí)，也能在校外第二課堂中結(jié)合微課與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)展信息技能與素養(yǎng)的可能。因此，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還可微于第二課堂。教師基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，可以建構(gòu)線上教學(xué)機(jī)制，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的第二課堂，并通過直播、錄課等形式進(jìn)行教學(xué)，融入微課。特別是在直播過程中，教師可以在線與學(xué)生一同觀看、討論微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在視頻中發(fā)送彈幕，通過“發(fā)彈幕”這一創(chuàng)新互動(dòng)形式引導(dǎo)他們圍繞微課內(nèi)容積極提問和討論，詳細(xì)解答彈幕中高頻出現(xiàn)的問題，對微課對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化講解。如此，微課能夠有效銜接學(xué)生“學(xué)校課堂”與“第二課堂”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，使其持續(xù)儲(chǔ)備新的信息技術(shù)知識(shí)，很好地促進(jìn)其成長。而隨著學(xué)生的成長，教師教學(xué)阻力相對減少，教學(xué)效率也越來越高。

三、讓微課成為學(xué)習(xí)的趣味道具，翻轉(zhuǎn)強(qiáng)化教學(xué)

為了使學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，教師可以與學(xué)生調(diào)換角色，使其扮演“小老師”，模仿教師日常教學(xué)行為進(jìn)行“教學(xué)”，讓他們錄制微課，在“復(fù)述知識(shí)”“教別人”的過程中得到成長?；诖?，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使其成為學(xué)生“在教學(xué)中學(xué)習(xí)”的道具［5］。具體來說，教師可以在向?qū)W生提出“在課后自主講解知識(shí)”的要求基礎(chǔ)上補(bǔ)充“錄制‘講課視頻”的要求，不限制學(xué)生錄制視頻的時(shí)間，以“使學(xué)生在視頻中將知識(shí)講解清楚”為核心。學(xué)生與教師角色進(jìn)行互換，在微課中“講課”，也是一種學(xué)習(xí)方式，并且能夠使其形成與以往截然不同的積極、有趣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生將錄制的微課在公開媒介進(jìn)行分享，鼓勵(lì)他們下載其他同學(xué)錄制的微課視頻進(jìn)行借鑒與評(píng)價(jià)。一邊“觀他人”，一邊“思自己”，學(xué)生不斷取長補(bǔ)短，成年累月下來，對其信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)、對初中信息技術(shù)的深入教學(xué)作用匪淺。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中舉足輕重。初中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)推陳出新，破除教材為主、課件為輔、板書補(bǔ)充的單一教學(xué)思維，將微課巧妙、全面地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生高效、深入的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行微課研討與學(xué)習(xí)，提高自身微課設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，制作更加專業(yè)化的微課教學(xué)視頻，讓融入微課的初中信息技術(shù)課程呈現(xiàn)教學(xué)相長之態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

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