張素俠　劉習(xí)軍　鐘順

摘? 要：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ枪た茖?zhuān)業(yè)研究生的重要科研能力之一。隨著研究生教育的發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)碩和專(zhuān)碩等不同的研究生類(lèi)型，從而提出具有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰兔嫦蚬こ探鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力的人才需求，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更高要求。該文針對(duì)新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)差異和培養(yǎng)目的差異性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間和空間上的依賴(lài)性問(wèn)題以及新工科背景下多學(xué)科交叉融合問(wèn)題的求解等問(wèn)題，提出線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，從研究生的基本理論和實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)施、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與工程的聯(lián)系、多領(lǐng)域交叉融合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等4個(gè)方面提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐表明，新模式下的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華和從淺顯到深刻的遞進(jìn)，既提高實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)水平，又增強(qiáng)趣味性，研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫斤@著提高。該文的研究成果推進(jìn)研究生混合式教學(xué)的發(fā)展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供實(shí)踐的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谎芯可?；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）14-0043-05

Abstract： Experimental ability is one of the important research abilities for graduate students majoring in engineering. With the development of graduate education， different types of graduate students appear， such as master of science and master of engineering， which put forward the demand for talents with innovative experimental ability and engineering oriented ability to solve practical problems. Therefore， higher requirements are suggested for experimental teaching. In this paper， we focus on the basic differences and differences in the cultivation of experimental ability in the new situation， the dependence of experimental teaching on the laboratory in time and space， and the solution of interdisciplinary integration problems in the new engineering background， and propose a new mode of online and offline hybrid experimental teaching for graduate students， which improves the experimental ability from three aspects： the basic theory and experimental operation skills of graduate students， the design and implementation of innovative experiments， and the connection between scientific experiments and engineering. The practice shows that the teaching under the new mode makes the students' learning realize the sublimation from sensibility to rationality and the progression from simple to profound. It not only improves the experimental operation ability and experimental level， but also enhances the interest. The experimental ability of graduate students has been significantly improved. The research results of this paper promote the development of mixed teaching for graduate students and provide a platform for the cultivation of innovative talents.

Keywords： experimental ability; postgraduate; online and offline hybrid teaching mode; experimental ability; talent cultivation

高等教育是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)人才、進(jìn)行科技創(chuàng)新、推動(dòng)科技進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備從事科學(xué)研究或擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，并具備一定創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)人才[1]。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ枪た茖?zhuān)業(yè)研究生的重要科研能力之一，隨著工程技術(shù)的發(fā)展和交叉學(xué)科的出現(xiàn)，對(duì)于研究生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?。同時(shí)，在實(shí)際的研究生教育中，出現(xiàn)了學(xué)碩和專(zhuān)碩等不同的研究生類(lèi)型，根據(jù)不同的人才需求提出了具有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰兔嫦蚬こ探鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)要求。因此，研究和創(chuàng)新研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，滿(mǎn)足新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)新需求，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是急需解決的重要問(wèn)題。

為了提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的質(zhì)量，很多教師和學(xué)者進(jìn)行了改革嘗試。一些教師著重關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。邢麗坤等[2]以傳感器實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例探討了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀(guān)性、綜合性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的分層遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。劉倩等[3]基于POPBL（problem oriented and project based learning，問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)）教學(xué)模式，通過(guò)將問(wèn)題細(xì)化并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、查閱文獻(xiàn)、自行提出研究方案并進(jìn)行展示討論，對(duì)獲得的研究結(jié)果進(jìn)行討論和總結(jié)，形成完整的研究報(bào)告，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。柳玉英等[4]在現(xiàn)代儀器分析課程教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校研究生各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究領(lǐng)域，通過(guò)因材施教、因需施教、自主學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方法，以及分層次漸進(jìn)式開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等一系列措施，有效培養(yǎng)與提升研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。楊梅松竹等[5]探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究生生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的應(yīng)用，構(gòu)建了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀(guān)性評(píng)價(jià)體系，提高了圖片展示效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。李璐等[6]基于科研思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)科研的興趣、在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)科研實(shí)踐、為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍等措施，來(lái)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和探究性。還有一些學(xué)者關(guān)注應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，例如劉晶磊[7]對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和實(shí)踐，以土木專(zhuān)業(yè)為例，探索高校與企業(yè)的合作培養(yǎng)，解決高校因場(chǎng)地有限和實(shí)驗(yàn)儀器不足產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)讓企業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的空間研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主思考和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主創(chuàng)新能力。

從以上的研究中可以發(fā)現(xiàn)，在目前的研究中，或者關(guān)注實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，或者關(guān)注實(shí)際應(yīng)用能力，但是很少能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)碩和專(zhuān)碩實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)需求。因此，本文考慮研究生基礎(chǔ)的差異性和能力培養(yǎng)需求的差異性，以工程振動(dòng)測(cè)試技術(shù)課程為例，探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合背景下的工程領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一? 研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

工程振動(dòng)測(cè)試技術(shù)是工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是機(jī)械、土木、化機(jī)等專(zhuān)業(yè)的選修課。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握振動(dòng)測(cè)試技術(shù)的基本原理和方法，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)驗(yàn)證理論計(jì)算的結(jié)果，為解決現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程實(shí)際問(wèn)題提供十分重要的手段。該課程主要介紹測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)及其在工程中應(yīng)用，主要在兩個(gè)方面做出改進(jìn)，一是加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)的基本理論和分析方法；二是新引進(jìn)與本課程相關(guān)的新的科技成果的新概念、新方法，提高起點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)際，反映現(xiàn)代分析方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)值計(jì)算處理技術(shù)的新發(fā)展等，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用有關(guān)振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)完成有關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)例，能利用其基本原理按有關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，組成振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)中正確應(yīng)用。

在目前的研究生教學(xué)中，存在三個(gè)方面的問(wèn)題需要解決。

（一）? 傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效考慮研究生類(lèi)型差異性和基礎(chǔ)差異性

隨著研究生教育的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)碩和專(zhuān)碩等不同類(lèi)型的研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差別：一個(gè)注重理論創(chuàng)新，一個(gè)更偏重于工程應(yīng)用，而目前的教學(xué)模式不能同時(shí)滿(mǎn)足分類(lèi)培養(yǎng)要求。

同時(shí)，即使是同一類(lèi)型的研究生，學(xué)生大多來(lái)源于不同的本科院校，也可能是不同院校的不同專(zhuān)業(yè)，各個(gè)學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置可能不同，有的學(xué)生可能學(xué)過(guò)相近課程，有的學(xué)生可能沒(méi)有學(xué)過(guò)；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的課程，各學(xué)校講授的要求也可能不同，有的內(nèi)容被忽略不講；對(duì)于講過(guò)的內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校要求的理論深度也不同。這些會(huì)造成研究生的基礎(chǔ)差異進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，目前的教學(xué)模式很難有效解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴(lài)實(shí)驗(yàn)室，受到時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)室條件的限制

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，上課時(shí)間一般為2學(xué)時(shí)，包括教師講解演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的講解和學(xué)生的理解會(huì)占用一部分時(shí)間，從而縮短了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的操作時(shí)間。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生較多時(shí)，設(shè)備的臺(tái)套數(shù)不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作的需求，不利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；當(dāng)學(xué)生遇到困難或有新的想法時(shí)，學(xué)生沒(méi)有深入思考的時(shí)間并進(jìn)一步解決問(wèn)題，驗(yàn)證新想法需要的反復(fù)實(shí)驗(yàn)很難在課堂及時(shí)完成，而離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室又沒(méi)辦法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)受制于實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）? 學(xué)生對(duì)科研問(wèn)題缺乏了解，科研實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際工程問(wèn)題的能力有待提高

實(shí)驗(yàn)課程一般在研究生一年級(jí)開(kāi)設(shè)，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題了解很少，所以很難將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與前沿工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。隨著工程結(jié)構(gòu)向著大型化、柔性化等極端尺度的發(fā)展，出現(xiàn)了新的特點(diǎn)和技術(shù)需求，學(xué)生不知道如何解決新的工程問(wèn)題，很難完成從學(xué)習(xí)型向研究型的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也都打了折扣，不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。特別是在多學(xué)科教學(xué)融合背景下，學(xué)生的研究?jī)?nèi)容更多地具有跨學(xué)科特性，處理實(shí)際工程中的新問(wèn)題和跨學(xué)科問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)還不足。

二? 研究室實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

（一）? 創(chuàng)新理念及思路

課題組根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教改項(xiàng)目的研究，有以下發(fā)現(xiàn)。

1）學(xué)生在優(yōu)秀課程資源基礎(chǔ)上的自學(xué)是解決學(xué)生基礎(chǔ)差異性的重要方法，同時(shí)在一定程度上可以解決學(xué)生人數(shù)多而設(shè)備少的問(wèn)題。

2）將在線(xiàn)教學(xué)錄像用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以有效減少課堂的工作量，使更多的課堂時(shí)間用于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)練習(xí)和創(chuàng)新性?xún)?nèi)容的研究。

3）設(shè)計(jì)可塑性強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以滿(mǎn)足不同類(lèi)別的研究生要求，學(xué)生可以根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，也為學(xué)生的創(chuàng)新性想法提供了實(shí)踐的平臺(tái)，解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

4）將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生看到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在前沿科研工作中的應(yīng)用過(guò)程，為學(xué)生用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際工程問(wèn)題提供范例，鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)。

基于以上四點(diǎn)認(rèn)識(shí)，提出了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

首先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次，每個(gè)層次滿(mǎn)足不同需求。其次進(jìn)行線(xiàn)上資源建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)出版了2本新形態(tài)教材《工程振動(dòng)測(cè)試技術(shù)》和《振動(dòng)理論及工程應(yīng)用》，建成了2門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程工程振動(dòng)測(cè)試技術(shù)（國(guó)家級(jí)一流）和振動(dòng)理論及工程應(yīng)用（天津市一流），為新的教學(xué)模式的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能等內(nèi)容放入開(kāi)放課程中，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解；將新的科研成果或新的測(cè)試手段融合在實(shí)驗(yàn)中并進(jìn)行全程錄像，以主要知識(shí)點(diǎn)的方式給予提醒，以利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容；將測(cè)試儀器工作原理引入動(dòng)畫(huà)顯示，以視頻形式展示給學(xué)生，使其易于理解，開(kāi)拓思路；將測(cè)試系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行錄像，學(xué)生如有疑問(wèn)或新想法可通過(guò)重復(fù)觀(guān)看實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行重復(fù)思考。

在研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，綜合考慮所學(xué)的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)題目，提出包含方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面更為科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)部分根據(jù)問(wèn)題提煉能力、文獻(xiàn)調(diào)研能力、方法論證能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)操作部分根據(jù)原理掌握、動(dòng)手能力、儀器使用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分根據(jù)結(jié)果展示規(guī)范程度、問(wèn)題分析能力等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。該考核方法從更加重視思考性和創(chuàng)造性的角度，全面、科學(xué)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

（二）? 新模式解決教育問(wèn)題的實(shí)施方法

根據(jù)教育部制定的工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)要求、工程振動(dòng)測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)大綱以及課程教學(xué)的實(shí)際情況，綜合考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和多學(xué)科交叉融合實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像的方式進(jìn)行教學(xué)，解決上述三個(gè)問(wèn)題。

以振動(dòng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)課程為例，具體的實(shí)施方法包括以下方面。

1? 基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)理論主要為振動(dòng)基本理論?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容包括振動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、振動(dòng)傳感器的安裝實(shí)驗(yàn)和振動(dòng)傳感器校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。

將振動(dòng)實(shí)驗(yàn)錄像應(yīng)用于講課前的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)具體的實(shí)物化概念，帶著疑問(wèn)和好奇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象化概念再到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅增加了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。自學(xué)后，可以找齊不同學(xué)校和專(zhuān)業(yè)引起的基礎(chǔ)差異性問(wèn)題，使課上處于同一起跑線(xiàn)。

這個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程可以在實(shí)驗(yàn)室以外完成，不受實(shí)驗(yàn)室條件、時(shí)間和空間的限制。同時(shí)可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更多的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2? 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)包括高階振動(dòng)基本參數(shù)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器的應(yīng)用及編制實(shí)驗(yàn)、車(chē)輛橋梁耦合動(dòng)態(tài)應(yīng)變及沖擊系數(shù)實(shí)驗(yàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[8-9]。這些實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了理論內(nèi)容在解決實(shí)際工程問(wèn)題中的應(yīng)用，許多新概念和新裝置也需要被思考。

這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，例如虛擬儀器的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)碩和專(zhuān)碩的不同要求設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生如果有新的想法也可以在這里實(shí)現(xiàn)。所以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)很好地解決了第二個(gè)問(wèn)題。

3? 科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)

包括中華文物編鐘的振動(dòng)特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)、龍洗綜合振動(dòng)實(shí)驗(yàn)及重力波實(shí)驗(yàn)、車(chē)輛橋梁耦合系統(tǒng)模態(tài)分析實(shí)驗(yàn)和覆冰導(dǎo)線(xiàn)舞動(dòng)實(shí)驗(yàn)[10]。

在中華文物的振動(dòng)特性中，彰顯了中華文化中的深?yuàn)W科學(xué)原理，不僅有重要的科學(xué)價(jià)值，而且極具藝術(shù)觀(guān)賞性。在工程模擬實(shí)驗(yàn)中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還加深了對(duì)工程實(shí)際的了解，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化進(jìn)行了嘗試，這有利于提升學(xué)生的觀(guān)察力和能動(dòng)性，增加求知欲。

以上三類(lèi)不同的實(shí)驗(yàn)，解決了教學(xué)中三個(gè)層次的問(wèn)題，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。

4? 多學(xué)科交叉融合的實(shí)驗(yàn)

主要包括重力波測(cè)試實(shí)驗(yàn)[11]。實(shí)驗(yàn)中既包括振動(dòng)領(lǐng)域的振動(dòng)測(cè)試信號(hào)采集，還包括圖像重構(gòu)和處理技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)包括三個(gè)部分，如圖1所示。一是包括殼液耦合系統(tǒng)、激振器放大器和信號(hào)發(fā)生器的重力波激發(fā)系統(tǒng)，涉及到非線(xiàn)性振動(dòng)問(wèn)題；二是由工作臺(tái)、幻燈機(jī)和反光鏡組成的部分，運(yùn)用光學(xué)成像，產(chǎn)生變形后的云紋圖像，重點(diǎn)解決圖像投影到水底的問(wèn)題，涉及精密儀器與測(cè)量專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容；三是由CCD攝像機(jī)和圖像采集系統(tǒng)構(gòu)成的圖像采集部分，涉及光學(xué)和動(dòng)態(tài)采集問(wèn)題。而在后期的圖像重構(gòu)和處理中，涉及圖像處理技術(shù)和振動(dòng)相關(guān)問(wèn)題，所以是多學(xué)科交叉融合的實(shí)驗(yàn)。

（三）? 新模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1? 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)新模式，能夠滿(mǎn)足學(xué)生基礎(chǔ)差異性和培養(yǎng)目標(biāo)差異性要求，符合研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)

在新的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程，完成基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，找齊本科課程設(shè)置的不同、講授內(nèi)容的不同以及理論深度的不同造成的基礎(chǔ)差異，使學(xué)生在課堂上處于同一起跑線(xiàn)；在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和科研轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，可以根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行包含不同側(cè)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足不同類(lèi)型研究生的培養(yǎng)需要。這種考慮差異性的教學(xué)模式符合研究生教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2? 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，突破實(shí)驗(yàn)室局限，有利于研究生深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

混合教學(xué)模式中，將測(cè)試儀器、測(cè)試系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行錄像后，以主要知識(shí)點(diǎn)的形式給予提示，以利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解，如有疑問(wèn)或新想法可通過(guò)重復(fù)觀(guān)看實(shí)驗(yàn)過(guò)程并進(jìn)行重新思考。

將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)從實(shí)驗(yàn)室內(nèi)延伸到實(shí)驗(yàn)室外，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的時(shí)間。同時(shí)學(xué)生可在課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)和想法實(shí)施，為創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施提供了場(chǎng)地，為新思維的培養(yǎng)提供了空間。

3? 新的教學(xué)內(nèi)容，科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課程內(nèi)容的創(chuàng)新性是課程高水平的重要保障，課程內(nèi)容的持續(xù)更新、與時(shí)俱進(jìn)，是滿(mǎn)足未來(lái)學(xué)生發(fā)展的重要方式。新形態(tài)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，有5個(gè)實(shí)驗(yàn)是從天津大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，自主設(shè)計(jì)制作，在全國(guó)均屬首例。科研成果體現(xiàn)了最新的技術(shù)手段和發(fā)展趨勢(shì)，可加深研究生對(duì)科研問(wèn)題的理解，使研究生提前進(jìn)入研究性訓(xùn)練；同時(shí)新穎的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善；將科研創(chuàng)新成果以教學(xué)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到創(chuàng)新的過(guò)程和思路，促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)新模式應(yīng)用以來(lái)，在后續(xù)的科研工作中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的人數(shù)明顯增多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例增大，研究生發(fā)表的高水平論文的比例明顯提高，研究成果很好地提升了研究生的科研能力和水平，也為以后進(jìn)入工作環(huán)境、走向工作崗位打下了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，本文提出的研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)新模式成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要部分，為今后的大規(guī)模推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2014年度國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“考慮松弛-張緊效應(yīng)時(shí)深海系纜-平臺(tái)耦合運(yùn)動(dòng)及穩(wěn)定性研究”（51479136）；2019年度天津市線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流建設(shè)課程項(xiàng)目“工程振動(dòng)與測(cè)試（振動(dòng)力學(xué)）”（無(wú)編號(hào)）；2018年度天津市自然科學(xué)基金項(xiàng)目“細(xì)長(zhǎng)柔性體畸變模型的非線(xiàn)性修正規(guī)律研究”（JCYBJC18700）；天津大學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目“以《線(xiàn)性振動(dòng)》課程為例的案例式教學(xué)探討”（YCX202238）

第一作者簡(jiǎn)介：張素俠（1978-），女，漢族，河北撫寧人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榉蔷€(xiàn)性動(dòng)力學(xué)與控制。