摘? 要：教育部啟動(dòng)職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作以來(lái)，部分職業(yè)院校對(duì)診改理論學(xué)習(xí)不深，診改工作認(rèn)識(shí)不夠，診改內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，未啟動(dòng)診改學(xué)校處于診改開展前的“疲軟狀態(tài)”起步難，已通過(guò)診改復(fù)核的學(xué)校也處于診改后的“疲軟狀態(tài)”持續(xù)難，該文對(duì)疲軟狀態(tài)進(jìn)行客觀分析，提出破解的參考策略，幫助職業(yè)院校增強(qiáng)診改認(rèn)識(shí)，深入理解診改核心理念，把握診改運(yùn)行機(jī)制，著力聚焦內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；診斷與改進(jìn)；質(zhì)量保證體系；疲軟現(xiàn)狀；破解策略

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）14-0074-05

Abstract： The Ministry of Education has started the diagnosis and improvement of the internal quality assurance system of vocational colleges. Some vocational colleges have not studied the theory of diagnosis and reform deeply， have insufficient understanding of the work of diagnosis and reform， and have not accurately grasped the connotation of diagnosis and reform. The "weak state" before the launch is difficult to start， and schools that have passed the review of the diagnosis and reform are also in the "weak state" after the diagnosis and reform. This paper makes an objective analysis of the weak state， puts forward some reference strategies to solve it， and helps vocational colleges enhance the understanding of diagnosis and reform， deeply understand the core concept of diagnosis and reform， grasp the operating mechanism of diagnosis and reform， and focus on the construction of internal quality assurance system.

Keywords： vocational colleges; diagnosis and improvement; quality control system; weak status; solving strategies

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》等系列文件，推動(dòng)職業(yè)院校由“人才培養(yǎng)工作評(píng)估”（簡(jiǎn)稱“評(píng)估”）轉(zhuǎn)向“內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)”（簡(jiǎn)稱“診改”），各省級(jí)教育行政部門聯(lián)動(dòng)推出“本省診改實(shí)施方案”，部、省兩級(jí)成立專委會(huì)，著力指導(dǎo)職業(yè)院校逐步加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，提升內(nèi)部管理治理水平，實(shí)施診改，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的加快發(fā)展。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》的“完善質(zhì)量保證體系”中特別要求“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)”。但在2015—2021年，未開展診改建設(shè)的職業(yè)院校對(duì)診改仍然未找到突破口而處于照舊、等待、觀望狀態(tài)，已通過(guò)診改復(fù)核的學(xué)校也好像勁頭已過(guò)，診改呈現(xiàn)出疲軟狀態(tài)。因此，有必要對(duì)診改再系統(tǒng)梳理，理解診改核心理念，促進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，助力診改推進(jìn)工作。

一? 診改之疲軟現(xiàn)狀分析

（一）? 思想認(rèn)識(shí)不到位，站位不高，接受需時(shí)日

按教育部工作安排，2015年秋季學(xué)期開始，逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)，開展教學(xué)診改，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制[1]，這是新時(shí)期全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)之大計(jì)，是一件極具重要意義的工作。開展診改系列新生制度建設(shè)，就得有改有革，改到難處是建設(shè)，改到深處是管理，改到痛處是教師。有溫暖的被窩，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，維持習(xí)慣性思維是人之普相；開展診改，自我雕琢，一時(shí)難以接受，存在畏難情緒，甚至產(chǎn)生抵觸現(xiàn)象，致使診改推進(jìn)困難，診改工作低迷、疲軟，無(wú)成效。教師接受、樂(lè)意、主動(dòng)開展診改建設(shè)，需要不斷進(jìn)行思想引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。

（二）? 學(xué)習(xí)不多，鉆研不夠，理解不深，工作不進(jìn)

“55821”模型是對(duì)診改工作機(jī)制的濃縮，學(xué)校各層面人員對(duì)五橫五縱、“8”字螺旋、雙引擎、一平臺(tái)、目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈等一系列新名詞需要深入學(xué)習(xí)、理解和消化，全校諸多方面協(xié)同、全員參與形成合力，集聚全校資源優(yōu)化配置，才可望推進(jìn)診改制度建設(shè)的一大攤事。實(shí)情上，試點(diǎn)學(xué)校壓力在身，請(qǐng)師內(nèi)培，外派取經(jīng)，積極研究，主動(dòng)工作，多措并舉加強(qiáng)“摸著石頭過(guò)河”式推進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改建設(shè)，但也存在只有教務(wù)處等主要部門、少數(shù)人、部分專業(yè)、部分課程和部分條塊工作在試點(diǎn)的現(xiàn)象，因理解有限，匯聚力量有限，制度建立不全，鏈條覆蓋片面，難于形成診改建設(shè)氣候，診改推進(jìn)阻力不小。院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到診改是在原有運(yùn)行體系的基礎(chǔ)上嵌入自我診斷和改進(jìn)機(jī)制，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問(wèn)題[2]，而是簡(jiǎn)單看成診改表象，東學(xué)西了解，反而深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、沉心的研究較少，目標(biāo)不準(zhǔn)，方法不明，一頭霧水，毫無(wú)頭緒，稀里糊涂，甚至把診改工作看成是在原有工作中增加出來(lái)的一項(xiàng)工作、加重的工作負(fù)擔(dān)，增加了診改建設(shè)的阻力。

（三）? 平臺(tái)剛需評(píng)估不夠，建設(shè)不到位，影響診改的實(shí)施

現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)是診改基本架構(gòu)關(guān)鍵因素之一，沒(méi)有信息平臺(tái)，或信息平臺(tái)不現(xiàn)代化不智能化，要做好診改也不容易。學(xué)校基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、日常工作的信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)治理、“8”字螺旋運(yùn)行的各種數(shù)據(jù)無(wú)感采集與預(yù)警、消除軟件間的信息孤島而自動(dòng)共享自動(dòng)更新、數(shù)據(jù)的跟蹤糾偏、設(shè)備狀態(tài)監(jiān)控的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析的終端展示和系列軟件的開發(fā)或采購(gòu)等，需要投入。公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)申批預(yù)算看財(cái)政能力情況，民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)申報(bào)看舉辦者實(shí)力情況，均有或多或少的困難。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或舉辦者對(duì)診改制度建設(shè)的重要性評(píng)估不夠，能節(jié)省則節(jié)省，信息中心平臺(tái)功能簡(jiǎn)化，診改信息化實(shí)施困難，且直接加重了教師人工工作負(fù)擔(dān)，也間接產(chǎn)生了診改建設(shè)的阻力。

二? 診改疲軟之破解策略

（一）? 認(rèn)識(shí)提思想

1? 認(rèn)識(shí)“零缺陷理論”

零缺陷理論是20世紀(jì)60年代美國(guó)Philip B.Crosby提出的“零缺陷”思想，其核心是“第一次就把事情做正確而無(wú)缺陷”，該理論誕生后在生產(chǎn)領(lǐng)域得到迅速推廣應(yīng)用，促進(jìn)了制造業(yè)的大發(fā)展。該理論在現(xiàn)代生產(chǎn)制造等產(chǎn)業(yè)中仍然以經(jīng)典、實(shí)效而被推崇應(yīng)用。

2? 教育也應(yīng)“零失敗”

人是有思想、有靈魂的活生生的高級(jí)動(dòng)物，不同于冷冰冰有形無(wú)思的固態(tài)產(chǎn)品。倘若產(chǎn)品生產(chǎn)因某種原因?qū)е庐a(chǎn)品質(zhì)量不合格，最嚴(yán)格的處理是次品不出廠，重新生產(chǎn)合格產(chǎn)品，“人”不同于“產(chǎn)品”，終究“人”只有一次出生機(jī)會(huì)。因此，人的培育就“人出生”而言卻是一次性的，雖然在人的一生中犯錯(cuò)在所難免，并且有無(wú)數(shù)糾偏樹正的機(jī)會(huì)，但總會(huì)因錯(cuò)而留下或多或少的疤痕印記。

人的成長(zhǎng)主要局限于“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三個(gè)環(huán)境，其中“學(xué)校教育”則是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵和重要時(shí)期。學(xué)校是人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)，形同于“工廠”也不同于“工廠”，不同學(xué)段均肩負(fù)有學(xué)生“五育”培養(yǎng)的天職。因此，學(xué)校建立“零失敗教育”，在校期間努力育好“合格的人”，是學(xué)校責(zé)之所在，任之所須。

1917年，黃炎培等著名教育家創(chuàng)立中華職教社，職業(yè)教育起雛形，歷經(jīng)百余年的發(fā)展，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展發(fā)揮的巨大作用?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開篇提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育的類型和地位，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置。黨中央對(duì)職業(yè)教育給予高度肯定并賦予了新的歷史使命，沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化，更加凸顯“零失敗職業(yè)教育”重要性。

3? 職業(yè)教育診改內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)之重要性

學(xué)生是思想鮮活、個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體，教育是動(dòng)態(tài)實(shí)施的，過(guò)程糾偏是常態(tài)而持之的。學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，把人才培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)部門的活動(dòng)和職能合理組織起來(lái)，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋的人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證有機(jī)整體[3]是必然而必須的。在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)[4]。實(shí)施診改，久久為功出成效，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人的全面發(fā)展需求，供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“診斷”源于醫(yī)學(xué)，診斷病癥，處方司藥；“改進(jìn)”形同于治病除疾，病癒康復(fù)，得到健體、強(qiáng)體。2014年，楊應(yīng)崧教授牽頭的專家組對(duì)“職業(yè)教育評(píng)估系統(tǒng)架構(gòu)與高職院校下輪評(píng)估實(shí)施方案的研究與實(shí)踐”課題研究后提出“教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”思想，并給予本質(zhì)性解讀。

教育部在2015年遴選了54所中、高職院校開展“診改試點(diǎn)”工作，先行先試、探索經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)診改工作有序推進(jìn)。各省承上相繼推出配套的職業(yè)院校診改實(shí)施方案和操作規(guī)程，旨在著力指導(dǎo)和推進(jìn)本省高等職業(yè)院校診斷與改進(jìn)工作。

（二）? 工作提高度

1? “評(píng)估”轉(zhuǎn)過(guò)去時(shí)，“診改”迎新春天

2008年，教育部開啟的高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估在保證辦學(xué)方向、規(guī)范院校管理、促進(jìn)加大投入等方面發(fā)揮了重要作用，取得了顯著成效[5]。2015年，在職業(yè)教育推進(jìn)放管服改革的“管辦評(píng)”分離新形勢(shì)下，評(píng)估不能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。診改作為評(píng)估的有效補(bǔ)充，教學(xué)質(zhì)量生成主體以服務(wù)發(fā)展需求為宗旨，為高質(zhì)量地全面達(dá)成自主設(shè)定計(jì)劃目標(biāo)并不斷創(chuàng)造性地超越原定目標(biāo)，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以體系化的制度為保證，根據(jù)按目標(biāo)影響要素制定的指標(biāo)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)進(jìn)行常態(tài)化自我定位、診斷，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、同步提升的工作模式[6]。由上可知：職業(yè)院校建立“內(nèi)部質(zhì)量保證體系”，實(shí)施診改是新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校自主、自覺(jué)提升教育質(zhì)量的新舉措、新手段、新方法、新途徑。

2? 學(xué)校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)外力之迫

優(yōu)勝劣汰是事物發(fā)展的自然規(guī)律，職業(yè)院校發(fā)展也不例外。學(xué)校有實(shí)情，校間有差別，都面臨著前有尖兵：示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、雙高校歷史積淀厚，成果豐碩，保障肥上加膘。后有追兵：新辦校不斷出現(xiàn)，發(fā)展也呈咄咄逼人態(tài)勢(shì)。橫向競(jìng)爭(zhēng)激烈：兄弟學(xué)校間面上面下的各種顯性隱性競(jìng)爭(zhēng)因素交織，不進(jìn)則退，現(xiàn)實(shí)的殘酷迫使學(xué)校必須加強(qiáng)內(nèi)功。診改成為學(xué)校自我革新改進(jìn)適應(yīng)發(fā)展之須，是轉(zhuǎn)變思路作風(fēng)提高效率之需，是落實(shí)持續(xù)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制之矢。

3? 學(xué)校發(fā)展內(nèi)力之需

學(xué)院經(jīng)歷多年發(fā)展，已基本形成了學(xué)校規(guī)模、穩(wěn)固了專業(yè)、打造了隊(duì)伍、樹立了學(xué)校形象且奠定了發(fā)展基礎(chǔ)，看似后續(xù)可安穩(wěn)發(fā)展。事實(shí)不是如此，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在學(xué)校前期發(fā)展中養(yǎng)成的工作慣性思維、經(jīng)驗(yàn)主義、享受主義、安于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)，以及滋生的其他不良行為和現(xiàn)象，存在深層次的無(wú)限危害，形同溫水煮蛙羈絆著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，久而久之，給學(xué)校帶來(lái)的危害無(wú)以估量。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育新時(shí)期，面臨學(xué)校發(fā)展激烈競(jìng)爭(zhēng)之壓、云物大智信息化廣泛而深度應(yīng)用之壓、行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高素質(zhì)人才需求之壓等若干客觀因素，學(xué)校發(fā)展才是硬道理，迫使學(xué)校自我內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展。通過(guò)建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建設(shè)平臺(tái)，打造兩鏈，學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生發(fā)揮主體作用，全員全力全方位立目建標(biāo)，全過(guò)程對(duì)標(biāo)競(jìng)進(jìn)、改革創(chuàng)新，螺旋式提升教育教學(xué)質(zhì)量，在無(wú)限挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，贏得一席之地，甚至獨(dú)占鰲頭。

（三）? 技術(shù)提質(zhì)量

1? 全面動(dòng)員，全員參與，全面鋪開，掀診改之風(fēng)

內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，涵蓋學(xué)校全方位工作，全校師生人人都必須直接參與，其理念意識(shí)、形態(tài)模式、行為習(xí)慣等都得作出改變，牽一發(fā)而動(dòng)全身地深刻變革。領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)深入謀劃、做好頂層設(shè)計(jì)，深入基層、了解困惑點(diǎn)梗阻點(diǎn)、循循善誘破心結(jié)、耐心引導(dǎo)扶正路，讓師生深刻認(rèn)識(shí)到診改是學(xué)校自身發(fā)展、自我提升、自我革新、增強(qiáng)免疫的有效途徑；組織全校師生員工學(xué)培結(jié)合，理解診改，思想一致，自覺(jué)行動(dòng)，統(tǒng)一步調(diào)，全校所有單位（教學(xué)、行政、后保等）、所有專業(yè)、所有課程，各條線、各層面、各版塊全面開展診改（切忌校內(nèi)“部分”試點(diǎn)，避免工作不平衡滋生反阻力作用），營(yíng)造診改良好氛圍，自覺(jué)投入診改。通過(guò)復(fù)核的學(xué)校，應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)一步加強(qiáng)深度的學(xué)、培、研，加大雙引擎力度，持續(xù)調(diào)動(dòng)和保持師生診改熱情不減、動(dòng)力不衰。

2? 掌握精髓，嵌入工作，優(yōu)化完善，造校本方案

1）診改工作的初心是幫助學(xué)校提升質(zhì)量、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展?！对\改通知》文件中明確提出，診改工作的內(nèi)涵是“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程”[7]。簡(jiǎn)而言之，診改工作是從理順工作機(jī)制、落實(shí)主體責(zé)任、分類指導(dǎo)推進(jìn)、建立數(shù)據(jù)管理信息系統(tǒng)和試行診改五項(xiàng)方面幫助學(xué)校提升治理水平，不是為難學(xué)校。

2）深刻把握“55821”模型，給學(xué)校建設(shè)科學(xué)、合腳的質(zhì)量保證校本方案提供骨架。五橫五縱主體清楚、層次清晰、責(zé)任明確。“55821”模型內(nèi)涵豐富，以學(xué)生為中心，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題導(dǎo)向，全校師生人人都必須直接參與，其理念意識(shí)、形態(tài)模式、行為習(xí)慣等都得作出改變，牽一發(fā)而動(dòng)全身性質(zhì)地深刻變革。學(xué)校是質(zhì)量保證的評(píng)價(jià)主體，教學(xué)單位是質(zhì)量保證的責(zé)任主體，專業(yè)和課程基層教學(xué)組織是質(zhì)量保證的工作主體，教師是質(zhì)量保證的實(shí)施主體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的最終體現(xiàn)，級(jí)級(jí)有重?fù)?dān)，環(huán)環(huán)須緊扣。因此，制度鏈、目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈的建設(shè)一切從實(shí)際出發(fā)，劃定“最近發(fā)展區(qū)”，制訂日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和年度計(jì)劃，目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)可量，周期清晰，運(yùn)轉(zhuǎn)有效，逐階逐周逐級(jí)逐輪往上升，最佳化完成育人天職。比如，教師教學(xué)的最小診改周期一節(jié)課，其課堂教學(xué)反思即微型診改報(bào)告。

雙引擎對(duì)營(yíng)造診改氛圍功不可沒(méi)。質(zhì)量文化引擎涵蓋三全育人、價(jià)值觀、教育觀、成才觀、人才觀和現(xiàn)代質(zhì)量觀等內(nèi)容，面上需要文化宣傳，內(nèi)在需要價(jià)值塑造。機(jī)制引擎涵蓋師生內(nèi)在自我向上激勵(lì)、外在考核性激勵(lì)、邏輯上的聯(lián)動(dòng)激勵(lì)等內(nèi)容，制度上需要周全設(shè)計(jì)，操作中需要合理處置。雙引擎是無(wú)形的，推動(dòng)師生向前進(jìn)的力量是無(wú)以估量的。

診改推進(jìn)，平臺(tái)為基。現(xiàn)代信息平臺(tái)，集若干功能模塊，具備數(shù)據(jù)源頭采集、即時(shí)采集、無(wú)感采集、按需追加、開放共享、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、智能診斷分析、反饋預(yù)警、改進(jìn)跟蹤、報(bào)告推送和可視化展示等功能，高效助力診改。

“8”字螺旋是診改運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵?！?”字螺旋是運(yùn)行軌跡形態(tài)的抽象表述，其精髓：每一診改周期循環(huán)結(jié)束，躍升一個(gè)診改周期，周而復(fù)始，持續(xù)提升，形同層層上升迭代改進(jìn)、形似螺旋式上升（圖 1）；13個(gè)循環(huán)節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵無(wú)窮，各項(xiàng)工作均須結(jié)合工作自身實(shí)際進(jìn)行深層次的研究分析，工作無(wú)論大小其運(yùn)行全周期均按“8”字螺旋各環(huán)節(jié)最優(yōu)化設(shè)計(jì)形成運(yùn)行核心（圖2、圖3），上下貫通，左右銜接，將學(xué)校內(nèi)部治理由靜態(tài)管理轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)管理、由粗放管理轉(zhuǎn)向精細(xì)管理、由經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)的科學(xué)治理，由外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部自主治理，形成相對(duì)完善的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)防控與健康質(zhì)量提升體系[8]。

不能用評(píng)估的工作思路去開展診改工作，內(nèi)部質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)方案應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展內(nèi)生需求，找準(zhǔn)定位、調(diào)整糾偏、持續(xù)改進(jìn)而設(shè)計(jì)的運(yùn)行模式，切實(shí)踐行“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的診改方針，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3? 敢于扛責(zé)，整合資源，保障投入，持續(xù)推進(jìn)診改

沒(méi)有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化[9]，發(fā)展好現(xiàn)代職業(yè)教育是國(guó)家使命。書記、校長(zhǎng)作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人，須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，頭腦清晰，主動(dòng)擔(dān)責(zé)，帶好隊(duì)伍，爭(zhēng)取各方資源，優(yōu)化配置，為持續(xù)推進(jìn)診改工作提供“鋼鐵保障”，為黨育人，為國(guó)育才。

三? 推進(jìn)診改是職業(yè)院校履職之責(zé)

2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。診改是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手，是強(qiáng)化職業(yè)院校自主治理有力措施。診改制度的建設(shè)、完善和創(chuàng)新，是一件新事物，也是一塊“硬骨頭”。咬定“診改”不放松，辦法總比困難多。學(xué)校導(dǎo)之有方，師生認(rèn)識(shí)到位，任務(wù)令在頭上，責(zé)任扛在肩上，理解深入，縱有千般困難，群商獻(xiàn)策，對(duì)標(biāo)競(jìng)進(jìn)，精神宣暢，士氣高漲，行動(dòng)一致，聚集合力，齊推共進(jìn)，作之到位，筑力建設(shè)校本內(nèi)部質(zhì)量保證體系，推進(jìn)職業(yè)院校持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)校已力量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年四川省教育廳省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“‘四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融融入教學(xué)診改研究”（2021-4-20-R34）

作者簡(jiǎn)介：蒲先祥（1976-），男，漢族，四川合江人，副研究員。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育技術(shù)。