李娜

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師必須在原本教學(xué)模式和思路之下進(jìn)行改進(jìn)和完善，同時(shí)還需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)方面進(jìn)行更新，尤其要關(guān)注學(xué)生的綜合能力成長(zhǎng)和全面發(fā)展。綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用探究和分析能力的主要平臺(tái)?，F(xiàn)階段在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味性設(shè)計(jì)，文章針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的問(wèn)題以及解決措施開(kāi)展研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)；問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0015-04

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠從這五個(gè)方面給學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)和深入的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生改變以往僅開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但無(wú)法用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的弊端，讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、知識(shí)分析能力與知識(shí)理解能力得到全面的增強(qiáng)。當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程的理解認(rèn)知不夠深入，重視程度不高，導(dǎo)致該課程沒(méi)有配備應(yīng)有的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)材料等，為此學(xué)校相關(guān)教育管理者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)工作的思路和教學(xué)工作開(kāi)展的方針，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問(wèn)題予以解決和完善。

一、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷改進(jìn)以及發(fā)展，無(wú)論是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)教育還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都面臨著變革和創(chuàng)新，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育綜合全面發(fā)展的重要載體，要想使綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行得更加完善，真正做到提升學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)以及社會(huì)實(shí)踐能力，那么就必須找出綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中存在的不足之處和問(wèn)題，然后以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)探討研究解決的措施方法，只有真正結(jié)合問(wèn)題想出了解決的方式和方法，才能使得學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)得到全面的提高和發(fā)展。為此，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究具有極為重要的價(jià)值和意義。筆者通過(guò)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，外加對(duì)其他學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題有以下四點(diǎn)。

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施與學(xué)生的升學(xué)壓力有所沖突

眾所周知，以往在小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師都是以應(yīng)試教育思路開(kāi)展整體的教學(xué)活動(dòng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程顯然不符合應(yīng)試教育思路下教師想要快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的需求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并未受到相關(guān)教育管理者一線教師的關(guān)注，在實(shí)際落實(shí)中也存在各種問(wèn)題。雖然近幾年核心素養(yǎng)教學(xué)觀點(diǎn)在逐步貫徹落實(shí)，但是仍有部分教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，仍以成績(jī)論高低，沒(méi)有真正結(jié)合該課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升和綜合素質(zhì)提高；還有部分學(xué)校給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間相對(duì)較少，根本沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。除此之外，還有部分家長(zhǎng)僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦看到課程表上安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)多，就會(huì)向教師提出相應(yīng)的意見(jiàn)，希望可以化解課時(shí)量較多的這一問(wèn)題，督促學(xué)生有更多的時(shí)間能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱奈幕n學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的安排上存在有爭(zhēng)端，教師在開(kāi)展這一節(jié)課程時(shí)壓力極大。

（二）綜合實(shí)踐課，師資力量有限

教師是綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和教育者，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的綜合能力、綜合素質(zhì)和教學(xué)水平要求也相對(duì)較高，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)確定綜合實(shí)踐課程的主題，給予學(xué)生綜合全面的引導(dǎo)和教育。但是現(xiàn)在部分學(xué)校在師資力量建設(shè)方面并沒(méi)有加強(qiáng)重視程度，專門學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程的教師較少，對(duì)教師的教育培訓(xùn)也相對(duì)較少，導(dǎo)致教師的教育教學(xué)能力沒(méi)有跟隨時(shí)代的發(fā)展而得到全面的提升和增強(qiáng)。甚至還有部分學(xué)校都是由班主任代替科任教師開(kāi)展綜合實(shí)踐課程，模式無(wú)法緊跟綜合實(shí)踐課程的改革思路。還有部分教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)知方面，存在忽視和不深刻的現(xiàn)實(shí)情況，在教育教學(xué)過(guò)程中仍以自己為教學(xué)的主體，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的生成性教育，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致整體課堂之上沒(méi)有以活動(dòng)為主基調(diào)，而是以知識(shí)講解為主基調(diào)很難激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也無(wú)法使得學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升，核心素養(yǎng)提高，這對(duì)綜合實(shí)踐課程的全面發(fā)展極為不利，也會(huì)導(dǎo)致該課程流于形式、浮于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到全面提高。

（三）學(xué)校設(shè)施不完善限制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展

部分學(xué)?，F(xiàn)階段并沒(méi)有配備專門的設(shè)備進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的良好開(kāi)展，也不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的實(shí)際需求。還有部分學(xué)校雖然配備有相應(yīng)的資源，但是由于資源價(jià)格相對(duì)較高，學(xué)校教師怕學(xué)生年齡太小了，下手沒(méi)有輕重，或者是對(duì)電腦設(shè)備等軟硬件的使用不熟悉，而導(dǎo)致設(shè)備的損壞。于是不讓學(xué)生具體開(kāi)展操作，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力沒(méi)有得到全面發(fā)展，所以也起不到該課程開(kāi)展的最終作用。因此，綜合實(shí)踐課程想要順利完善的發(fā)展，設(shè)備不健全是極為突出的問(wèn)題，并且這一問(wèn)題并非是偶然性的，在各個(gè)學(xué)校之中都有很大的體現(xiàn)，限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，也限制了學(xué)生的發(fā)展，今后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育管理人員，相應(yīng)地區(qū)的教育部門都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的研究和分析，甚至可以在每年教育經(jīng)費(fèi)中劃出資金來(lái)完善這個(gè)情況。

（四）以教師的規(guī)劃代替學(xué)生的參與

為了深入調(diào)查研究當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中的突出問(wèn)題，筆者就從自己學(xué)校出發(fā)，詢問(wèn)了多名教師，還和外校的教師進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中另一大突出問(wèn)題就是教師對(duì)全過(guò)程處于全面把控的狀態(tài)之下。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題選定小組劃分形式內(nèi)容等，都是由教師全程安排，教師在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中已經(jīng)有了全面的研究和分析，學(xué)生只需要在課堂之上聽(tīng)教師進(jìn)行規(guī)劃，按照教師的要求開(kāi)展整體的活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的參與積極性和熱情也會(huì)被逐步消磨。為此現(xiàn)在必須要針對(duì)這一嚴(yán)重問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，要真正使學(xué)生能夠沉浸于課堂之中，真正借助實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度，提升學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知全面性。

二、 對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中突出問(wèn)題所提出的解決策略

（一）激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐課的興趣

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣才是推動(dòng)其不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)，課程有效性不斷提高的關(guān)鍵所在。為此，教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)其參與課程的積極性主動(dòng)性，提升學(xué)生的參與興趣。學(xué)生只要感興趣，他們就能夠在綜合實(shí)踐課程上找到自己的體會(huì)，找到自己的感悟，更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。而且興趣是最好的老師，教師必須要作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、倡導(dǎo)者和傾聽(tīng)者

不要當(dāng)成這一節(jié)課堂的主體，要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找尋正確的方向，找尋正確的活動(dòng)模式和活動(dòng)方法，而且對(duì)學(xué)生而言，他們此時(shí)年齡較小，接觸事物較少，對(duì)自己周圍的事情都有新鮮感，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新鮮感有一個(gè)正確的了解和認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行全面的衡量和思考，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)某一件事情喪失信心，從而才能讓綜合實(shí)踐課程開(kāi)展得更具有實(shí)際效果，讓該課程開(kāi)展中的問(wèn)題得到有效解決，使學(xué)生的活動(dòng)能力得到全面提升。

例如，筆者在一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打電話，學(xué)會(huì)在各種情境里和他人進(jìn)行溝通和交流。于是在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師就向?qū)W生提出了問(wèn)題：你們誰(shuí)家有電話，老師發(fā)現(xiàn)家里有電話的小朋友數(shù)量非常多，你們的爸爸媽媽會(huì)讓你們接聽(tīng)電話嗎？你們打過(guò)電話嗎？在打電話的過(guò)程之中，你覺(jué)得有什么注意事項(xiàng)呢？你會(huì)怎樣和他們進(jìn)行溝通和交流，能否回憶一下你日常打電話的情景，然后和其他小朋友進(jìn)行互相描述和復(fù)述。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生的注意力也完全集中在這一節(jié)綜合實(shí)踐課堂之中，之后教師再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生嘗試到打電話的樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)到打電話應(yīng)有的禮貌。最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模擬表演，提升學(xué)生參與課程的全面性，并讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，以此來(lái)將整體課堂構(gòu)建得更加完善、科學(xué)和合理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性得到全面提高。

（二）重視師資建設(shè)組織豐富的培訓(xùn)活動(dòng)

從學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展水平來(lái)看，他們此時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)處于初始的發(fā)展階段，為此教師對(duì)于整體課程有著重要的引導(dǎo)作用。教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，并且在給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)提升整體課堂的把控深入度。當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)該重視當(dāng)前師資隊(duì)伍的全面建設(shè)，要從師資引進(jìn)、師資培訓(xùn)等多方面開(kāi)展活動(dòng)。真正打造高素質(zhì)高凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，讓標(biāo)準(zhǔn)更高的人才引入當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程之中。一方面，教師需要通過(guò)定時(shí)的溝通交流探討和研究，發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并結(jié)合該問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施、解決方式和解決方法；另一方面，教師還需要借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)載體以及教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的高質(zhì)量的課堂。此外，學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家多到學(xué)校之中，給教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，為教師現(xiàn)階段的教學(xué)方案提出指導(dǎo)意見(jiàn)，使得每位教師的教學(xué)能力教學(xué)方法都能夠在不同程度上得到提升和發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然在對(duì)整體活動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該貼合學(xué)生的日常生活，以日常生活中學(xué)生綜合能力的發(fā)展為基礎(chǔ)開(kāi)展的一門知識(shí)應(yīng)用性課程。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注重緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣就可以為整體的活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)背景，使學(xué)生參與度得到全面提高，同時(shí)還有利于幫助學(xué)生打造輕松愉悅互動(dòng)的課堂。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力得到綜合全面的提升。當(dāng)然教師現(xiàn)階段還可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化地區(qū)文化融入教育教學(xué)過(guò)程之中，可以根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際情況，為學(xué)生引入相關(guān)地區(qū)的文化，使學(xué)生的成長(zhǎng)變得更加完善清晰，使得學(xué)生的成長(zhǎng)更加良好。

例如，教師為了提升學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提升，準(zhǔn)備了一個(gè)觀察螞蟻的綜合實(shí)踐課程，并對(duì)這一個(gè)課程進(jìn)行了全面研究和設(shè)計(jì)。首先利用半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生到操場(chǎng)上捕捉幾只螞蟻，然后讓學(xué)生到班級(jí)里近距離地去觀察螞蟻的形狀，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡去細(xì)致地觀察螞蟻。為了驗(yàn)證螞蟻的習(xí)性，對(duì)食物的偏好，教師還引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的糖水、蘋(píng)果、米飯、奶糖等放置于螞蟻的周圍，讓學(xué)生看一看螞蟻會(huì)爬向哪一種食物，就證明螞蟻在進(jìn)行食物挑選時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇哪一類產(chǎn)品，以此來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并且使學(xué)生的注意力完全集中于課程之中，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐課程的理解認(rèn)知和探討。在筆者具體開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與課堂程度都有著一定的提升和提高。

（四）科學(xué)分組分工營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍

合作探究模式是當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的重要方式和方法，為此在給學(xué)生進(jìn)行這一節(jié)課程設(shè)計(jì)時(shí)，為了有效提高學(xué)生對(duì)課程的探索深入性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)探索的積極主動(dòng)性，教師需要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整體活動(dòng)的開(kāi)展，在一定程度上也可以節(jié)省課堂的時(shí)間，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。但是這對(duì)教師的教學(xué)水平要求相對(duì)較高，教師必須要在課前準(zhǔn)備時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行合理的小組劃分，并且要對(duì)每一個(gè)小組需要完成的工作進(jìn)行具體分工。學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，如果教師在分配工作時(shí)不科學(xué)、不合理，學(xué)生無(wú)法正確地理解教師想要讓自己完成的工作，所以教師必須要對(duì)課堂有全面深入的把握。

例如，在開(kāi)展“讓環(huán)保走進(jìn)我們生活”這一節(jié)綜合實(shí)踐課程時(shí)，教師就給學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，因?yàn)檫@一節(jié)課程是需要讓學(xué)生對(duì)環(huán)保相關(guān)知識(shí)有探索研究和分析，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略融入學(xué)生的思維之中。為此，教師就根據(jù)學(xué)生需要了解的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分，一共劃分成為三組：第一組負(fù)責(zé)空氣質(zhì)量的研究，需要探究空氣污染源以及空氣污染的危害性；第二組研究水質(zhì)；第三組研究廢舊電池。每一個(gè)小組的學(xué)生都需要通過(guò)小組的方式開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行資料的收集，并且要在下一節(jié)課堂上和其他學(xué)生溝通交流和分享，如此一來(lái)真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂之下也可以互動(dòng)溝通交流，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的了解探究深入性，為教師進(jìn)一步課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段教師在給學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須要從教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行思考和改進(jìn)，真正以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行高質(zhì)量課堂的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何麗梅.問(wèn)診綜合實(shí)踐活動(dòng)缺“疑”少“問(wèn)”現(xiàn)象——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的透視及應(yīng)對(duì)策略［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：89-91.

［2］王海芳.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略［J］.讀與寫(xiě)：下旬，2021（11）：110.

［3］李琪.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問(wèn)題及解決策略研究［J］.新課程：小學(xué)，2018（1）：53.

［4］李景民，胡紅葉.綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.新校園：上旬刊，2013（12）：150.

［5］張信豪.探討小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.文學(xué)少年，2020（8）：281.

［6］朱嘉韻.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.學(xué)苑教育，2022（9）：54-56.