黃薇

摘 要：進入新時代，立德樹人是高校根本任務(wù)，隨著社會發(fā)展形勢的不斷變化，社會各領(lǐng)域?qū)τ诟咚刭|(zhì)人才的需求也日益增加。在這樣的大環(huán)境下，高校教育教學(xué)也必須做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，如果單純圍繞自身專業(yè)領(lǐng)域的知識去開展教學(xué)，那么學(xué)生最多只能被培養(yǎng)成“專才”。如何實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何更好地推動新時期高等教育的升級與完善，是一個值得關(guān)注的重要問題。故先討論當(dāng)前高校通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，而后結(jié)合當(dāng)前高校通識教育組織開設(shè)的實際需求，提出針對性的優(yōu)化路徑。如完善教學(xué)理念、提升課程質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法等，旨在致力于為今后高校通識教育的課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通識教育；教學(xué)管理；高校

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.004

高校通識教育是指除專業(yè)課程教育之外的基礎(chǔ)課程教育，主要通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、理性分析問題的能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教育引導(dǎo)他們學(xué)會做人。通識教育的設(shè)置主要分為核心課程以及選修課程兩個部分。核心課程是指所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，而選修課程則是劃分為具體的幾個類型，學(xué)生可以從中選擇一個進行學(xué)習(xí)。通過對西方教育工作開展的經(jīng)驗借鑒，同時在結(jié)合我國教育工作的實際需求的基礎(chǔ)上，今后高校通識教育的教學(xué)管理與組織也可以嘗試從以下角度進行思考與優(yōu)化。

一、高校通識教育課程的開設(shè)形式

（一）顯性課程

所謂的顯性課程，就是指學(xué)校為學(xué)生提供的可以學(xué)習(xí)的課程，這里主要分為必修課與選修課。必修課又可以分為公共必修課以及專業(yè)必修課。在專業(yè)必修課的教學(xué)中，所傳授的知識不僅僅局限于專業(yè)知識，在組織教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)卦诳茖W(xué)知識中融入一定的人文知識與自然科學(xué)知識。從這里我們也可以看出，專業(yè)教育與通識教育之間有著天然的契合點。其次便是公共必修課，以美國為例，美國高校將公共必修課稱之為核心課程，其主要分為人文知識類、自然科學(xué)類以及社會科學(xué)類幾個部分。當(dāng)前我國在公共必修課的設(shè)置上通常會設(shè)置有馬克思主義基本原理概述、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程。一般來說，公共必修課在總課程中所占的比例較低，但是在總學(xué)分中所占的比例卻較高。

在選修課的設(shè)置方面，已經(jīng)實現(xiàn)了從人文社科類到科學(xué)信息類的有效覆蓋。特別是近年來教育改革工作的不斷深入，選修課的“深化”改革效果已經(jīng)愈發(fā)明顯。這里的深化改革是指通過課程教學(xué)，去發(fā)揮這些選修知識固有的知識性、啟發(fā)性以及系統(tǒng)性教學(xué)價值，從而激發(fā)學(xué)生對于外界事物的好奇與探索，更好地實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）隱性教育

所謂的隱性教育，實際上就是指在日常的教學(xué)活動中，通過相關(guān)活動的組織與設(shè)置，以一種潛移默化的形式去影響和引導(dǎo)學(xué)生的進步與成長。這些活動多是以校園文化活動的形式進行組織?；顒拥慕M織與開展主要是為了更好地彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念以及教學(xué)底蘊。一般來說，通過組織相關(guān)的教學(xué)活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進行“做”的這個過程中，也能夠幫助學(xué)生更好地進行“想”。從“做”到“想”之間的跨越，也是學(xué)生親身參與體會，創(chuàng)造并挖掘樂趣的過程，這個過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)發(fā)展的一個良性循環(huán)，更好地保障了教學(xué)活動的實效性與科學(xué)性。除此之外，隱性教育還體現(xiàn)在學(xué)校的校規(guī)、校訓(xùn)以及校風(fēng)等軟文化的設(shè)置與開展上，通過校規(guī)校紀的約束與引導(dǎo)，也能夠在潛移默化間影響學(xué)生的行為舉止，引導(dǎo)學(xué)生朝向更好的方向去發(fā)展和進步。

二、高校通識教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏足夠的重視

在當(dāng)前的高校教育活動的組織與開展中，不論是教師還是學(xué)生都普遍缺乏對于通識教育課程的重視程度。作為教師，在組織教學(xué)的時候不認真對待，使得教學(xué)活動流于形式。作為學(xué)生，在參與通識教育的時候也僅僅是想獲得對應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生以及教師忽視了該課程的重要性，這也使得該課程的教學(xué)效果不夠理想。這種重視程度的缺乏還體現(xiàn)在課后作業(yè)布置上，進入大學(xué)之后，課后作業(yè)的布置往往形式更為豐富。但是對于通識課程而言，一些高校并沒有布置作業(yè)。課堂教學(xué)流于形式，課后作業(yè)又形同虛設(shè)，這樣一來，通識課程的教學(xué)效果自然不佳。

（二）缺乏整體的規(guī)劃與管理

實際上，如何更好地開設(shè)通識教育，當(dāng)前很多高校都沒有全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。在教學(xué)改革的大背景下，一些學(xué)校選擇多開設(shè)幾門公共選修課，或是開設(shè)具有本校特色的必修課程。這樣的優(yōu)化方式盡管能夠使課程內(nèi)容看上去更加豐富，但是卻沒有結(jié)合新時期人才培養(yǎng)的整體方案去設(shè)置教學(xué)目標、劃分課程板塊、優(yōu)化課程內(nèi)容。在此前提下，自然無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程教學(xué)。除此之外，當(dāng)前很多高校并沒有設(shè)置專門的部門去管理通識課程，多數(shù)時候都是由教務(wù)處進行分管。這樣一來，通識課程在課程體系的構(gòu)建以及課程內(nèi)容的選擇等工作上都缺乏專門的人員進行把控，這也進一步限制了教學(xué)研究工作的深入與細致開展。

（三）教學(xué)方法的局限性

當(dāng)前受制于諸多因素的限制，通識教育課程在授課方式的選擇上普遍具有單一性與局限性。很多時候教師只能是以講授的方法展開教學(xué)，講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其以教師為中心的內(nèi)在教學(xué)邏輯，也決定了課堂教學(xué)留給學(xué)生獨立思考的時間與空間不多。通識教育課程設(shè)置的目的在于更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及辯證思考能力，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，也不應(yīng)當(dāng)局限在教師自身所掌握的內(nèi)容層面上。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維、主動思考，這應(yīng)當(dāng)是教師需要關(guān)注的問題。此外，很多時候在授課地點的選擇上也相對單一，缺乏與外界環(huán)境的充分接觸。很多學(xué)生在大學(xué)生活的最后一年都會走出校園參加社會實踐，這樣一來，對于學(xué)生思維上的啟發(fā)效果也是可想而知的。最后，當(dāng)前很多高校在通識教育課程內(nèi)容的選擇上沒有進行論證，更多時候僅僅是簡單地將專業(yè)課程中的基礎(chǔ)知識來進行講解。這樣的情況也就會導(dǎo)致出現(xiàn)兩種問題，一是課程知識較難，一些學(xué)生在缺乏基礎(chǔ)知識積累的情況下，難以有效地掌握。二是課程知識碎片化，在缺乏系統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)上，也使得學(xué)生在接觸完所學(xué)習(xí)的知識以后，無法形成系統(tǒng)的認知，只能是擁有碎片化的記憶。這對于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成自然也是尤為不利的。

（四）師資力量較弱

高校管理層缺乏對于通識教育的足夠重視，這就導(dǎo)致在師資力量等資源的設(shè)置上難以做到一碗水端平。通識課程作為一門綜合性較強的課程，其所涉及的知識也覆蓋有不同的領(lǐng)域。這對于教授者而言也有著更高的要求?，F(xiàn)有的教師團隊也難以達到理想的教學(xué)效果。

三、高校通識教育課程的優(yōu)化路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通識教育作為高校教育體系中不可分割的一部分，立足當(dāng)前的教學(xué)實際去做出改革，以更好地助力教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。當(dāng)前很多高校的通識教育課程實施沒有清晰的思路作為引導(dǎo)，這也在一定程度上限制了當(dāng)前課程開展的升級與優(yōu)化。為此在今后教學(xué)活動的組織中，為了保證通識教育的順利進行，就需要廣大教育工作者積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認識到通識教育課程的價值與重要性。同時教學(xué)管理部門以及教學(xué)單位在課程目標的設(shè)置上，也應(yīng)當(dāng)圍繞通識教育課程的開展實際，去制定具體的課程目標。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在接觸和學(xué)習(xí)通識教育課程的時候，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念。摒棄以往以追求學(xué)分為目標的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自身的喜好以及當(dāng)前的大環(huán)境去選擇一門適宜的課程進行探索和學(xué)習(xí)。為了更好地實現(xiàn)這一目標，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在選課環(huán)節(jié)加強引導(dǎo)，就每一門課程的目標、大綱進行詳細的描述，同時組織課程試聽等活動，以幫助學(xué)生在更加充分的了解之后再做出選擇，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

通識教學(xué)的組織一定程度上依賴課程內(nèi)容來源的進一步拓展，通過設(shè)置選修課程，在結(jié)合學(xué)分制的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生更好地參與自主學(xué)習(xí)。必要的時候，也可以組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動去引導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品參觀、跨學(xué)科交流。在條件允許的情況下，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的平臺優(yōu)勢，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生走出校園，與社會企業(yè)進行接觸，通過感受和學(xué)習(xí)在職工作者的工作邏輯與工作氛圍，去更好地豐富學(xué)生的知識儲備。針對通識教育課程教學(xué)目標的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)提升定位要求。教師在組織教學(xué)的時候，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考與批判。課程內(nèi)容的優(yōu)化是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要選擇，所以在這一層面的工作開展中，也應(yīng)當(dāng)圍繞與該課程相關(guān)的人類、社會、生活等學(xué)科進行組織。對于一些知識容量較大、涉及學(xué)科領(lǐng)域較寬的學(xué)科，可以考慮通過圍繞主題或是學(xué)科領(lǐng)域展開系列講座。而對于所涉及知識內(nèi)容較少的課程而言，則可以通過講座等形式去進行。圍繞不同的內(nèi)容設(shè)置不同的方法，因地制宜地展開教學(xué)，更好地保障課程教學(xué)質(zhì)量。以《大學(xué)語文》課程的教學(xué)為例，當(dāng)前在很多高校的課程設(shè)置中，語文被設(shè)置成很多專業(yè)的必修課。但是在日常的工作中，很多學(xué)生連最基本的請假條格式都搞不清楚。對于學(xué)生的未來發(fā)展而言，《大學(xué)語文》課程盡管無法明顯地提升學(xué)生的專業(yè)技能，但是語文課程所涉及的知識、對于學(xué)生所造成的影響，會在學(xué)生未來的生活工作中給學(xué)生帶來悄無聲息的影響。所以從這一角度而言，也應(yīng)當(dāng)將《大學(xué)語文》課程納入通識教育的范疇之中。通過組織經(jīng)典閱讀、主題征文比賽等活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感受和領(lǐng)悟世間的道理，有效地喚醒學(xué)生作為一個獨立個體應(yīng)有的主體性意識。只有如此才能更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的升級，更好地推動學(xué)生的綜合性進步與發(fā)展。

（三）改善教學(xué)方法

當(dāng)前通識教育課程的開設(shè)仍舊難以擺脫以教師為中心的局面，所以明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵作用，注重教學(xué)活動中理論與實踐的有效結(jié)合，進一步完善教學(xué)方法，以此來有效提升通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，就是要求教師扮演好教學(xué)活動中引導(dǎo)者的重要角色，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。特別是在自然科學(xué)類知識的講解過程中，為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師需采取一些靈活的教學(xué)技巧。例如合理利用網(wǎng)絡(luò)科技與資源，去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，積極開展第二課堂，為學(xué)生展示一個更為全面與客觀的社會場景。或者是走進大自然，帶領(lǐng)學(xué)生去感受自然的奇妙、把握自然規(guī)律等，以此來實現(xiàn)通識教育潤物細無聲般的組織效果。

（四）構(gòu)建獨立的教學(xué)機制

當(dāng)前很多高校都會通過學(xué)院制度，通過構(gòu)建獨立機制的方式去推動通識教育的開展。以復(fù)旦大學(xué)為例，其在書院制的基礎(chǔ)上開展導(dǎo)師制、學(xué)生課外活動組織模式等機制，有效改善了傳統(tǒng)以院系為主導(dǎo)進行組織和管理的局限性與瓶頸。以獨立的教學(xué)機制去推動通識教育的開展，也能夠更加合理地實現(xiàn)課程內(nèi)容的設(shè)置、課程標準的規(guī)范等目的。這也意味著更強的可推廣性以及普及性，針對通識教育課程教學(xué)中存在的管理散漫、課程資源分散等問題，也能夠做出有效的改善與升級。

（五）強化師資力量的保障

客觀而言，高校通識教育課程的開設(shè)門檻較低，但是在師資力量的安排上卻面臨著較為尷尬的局面。首先一些資歷經(jīng)驗豐富的老教師不愿意授課，而一些青年教師自身的知識積累又不足以承擔(dān)授課的重任。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)加強鼓勵和宣傳引導(dǎo)，支持那些具有豐富經(jīng)驗和閱歷的老教師去開設(shè)通識教育課程。還要定期開展培訓(xùn)以及講座活動，以此鞭策和鼓勵青年教師群體的成長，為今后通識課程教學(xué)培養(yǎng)后備力量。除此之外，加強專項資金的保障以及相關(guān)政策方向的傾斜也至關(guān)重要。通過經(jīng)費補助、設(shè)置完善的獎補政策等方式，激勵更多優(yōu)秀的教師去開設(shè)通識教育課程，以此來為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的師資力量。

在新時代新文科建設(shè)大背景下，各領(lǐng)域?qū)τ诟咚刭|(zhì)人才的需求已經(jīng)進入了一個全新的高度。積極開展高校通識教育，積極推動高校通識教育的升級與發(fā)展意義重大。其對于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及個人素質(zhì)的全面發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。在今后教學(xué)活動的組織與開展過程中，要想更好地發(fā)揮通識教育課程的價值，廣大教育工作者就需要立足當(dāng)前的教學(xué)實踐，正視當(dāng)前通識教育中存在的問題與不足。堅決以學(xué)生的實際需求作為教學(xué)活動的出發(fā)點與落腳點，實現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與革新。只有如此，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，更好地推動學(xué)生綜合、全面、可持續(xù)地發(fā)展。

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