作者簡(jiǎn)介：楊明春（1971～），男，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的深入改革，各種新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，情景教學(xué)法在各個(gè)課堂上得到了大力推廣和深入研究。筆者通過(guò)結(jié)合自身的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)在文章的開(kāi)頭分析了情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面闡述了開(kāi)展價(jià)值和開(kāi)展策略，希望學(xué)生可以在該教學(xué)法的開(kāi)展下而得到更好的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)法；開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0045-04

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的階段，同時(shí)也有著旺盛的求知欲，這也決定了他們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，常常出現(xiàn)走神的情況，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)采用有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將他們的精力放到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上面。而通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)其具有故事情節(jié)較強(qiáng)的特點(diǎn)，那么教師可以合理開(kāi)展情景教學(xué)法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以提升學(xué)生各方面的能力。在很大程度上，這種教學(xué)法改變了學(xué)生被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯。而學(xué)生對(duì)在各種情景中所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)印象將會(huì)十分深刻，進(jìn)而幫助學(xué)生積累到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）未能更新理念

雖然說(shuō)情景教學(xué)法已經(jīng)逐漸被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師所接受，并且開(kāi)始嘗試應(yīng)用。但是通過(guò)觀察得知，這種教學(xué)法并沒(méi)有在語(yǔ)文課堂上很好地開(kāi)展，常常只是停留于形式上。一方面，很多教師并未更新他們的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，也沒(méi)有針對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行深入的研究和分析，導(dǎo)致他們不知道該如何有效地應(yīng)用這種教學(xué)法；另一方面，部分教師沒(méi)有做到靈活運(yùn)用該教學(xué)法，過(guò)于盲目，只是生硬地創(chuàng)設(shè)情景，難以凸顯出該教學(xué)法的真正價(jià)值。正是因?yàn)榻處熚茨芗皶r(shí)更新他們的理念，導(dǎo)致了該教學(xué)方法難以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到有效應(yīng)用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也就難以得到明顯提升。

（二）創(chuàng)設(shè)能力較弱

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展核心就是各種情景的創(chuàng)設(shè)，若教師創(chuàng)設(shè)能力較弱，那么最終的語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。小學(xué)語(yǔ)文這門課程的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，所涉及的內(nèi)容十分廣泛。通過(guò)觀察得知，很多教師由于自身創(chuàng)設(shè)能力較弱，導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候難以創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情景。同時(shí)，很多教師難以針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文情景進(jìn)行完整的預(yù)設(shè)。有時(shí)候，想到了什么有趣的內(nèi)容，就會(huì)隨意地插入語(yǔ)文情景中，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂變得十分混亂，該教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展思路不夠明確，學(xué)生更是難以接受，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步是十分不利的。

二、 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展價(jià)值

（一）活躍課堂氛圍

相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，情景教學(xué)法更能給學(xué)生營(yíng)造出一種活躍、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，常常會(huì)運(yùn)用到各種幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)文課堂將不再那么嚴(yán)肅，而是變得很輕松，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)文知識(shí)。另一方面，教師還會(huì)結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文課文以及學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一些趣味情景，像游戲情景等。這時(shí)候，語(yǔ)文課堂不再是教師口頭講解，而是充滿趣味性，學(xué)生的參與樂(lè)趣將會(huì)得到充分激發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生比較童真，他們的接受能力并不是很高，也不喜歡主動(dòng)思考和分析。而小學(xué)語(yǔ)文中的很多課文都含有深?yuàn)W的道理和豐富的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的理解難度，這也加重了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種豐富的情景，將語(yǔ)文知識(shí)融入這些情景中。這時(shí)候，語(yǔ)文知識(shí)不再生硬難懂，而是接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。再加上學(xué)生具備一定的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，相信他們很容易就會(huì)主動(dòng)接受。因此，情景教學(xué)法有利于降低小學(xué)語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)難度。

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展策略

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)很難。在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要考慮到語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容，更需要考慮學(xué)生的接受能力。因此，教師需要探索創(chuàng)設(shè)情景的技巧和策略，帶領(lǐng)學(xué)生在各種情景中發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)文知識(shí)。否則，所創(chuàng)設(shè)出的語(yǔ)文情景很有可能難以發(fā)揮出真正的價(jià)值，最終的語(yǔ)文教學(xué)效果也難以達(dá)到理想化。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文這門課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系。換句話來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活脫離，那么很有可能會(huì)阻礙到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景。那么，教師需要將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生以他們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)行語(yǔ)文思考的基礎(chǔ)，以此推動(dòng)學(xué)生去思考和分析這些語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受和體會(huì)。在這樣的情景下，整個(gè)語(yǔ)文課堂將會(huì)被賦予生活氣息，連帶著語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也更容易被學(xué)生所接受。這樣不僅可以降低語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，而且還可以讓學(xué)生真正意識(shí)到這門課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一篇課文的時(shí)候，教師可以改變直接講解課文的方式，而是換一種途徑，創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的生活情景。第一步，直接提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生思考自己印象中的豌豆莢，由此引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)熱烈的討論：有的學(xué)生說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的豌豆莢彎彎的，好像一個(gè)綠色的小船，還有的學(xué)生說(shuō)豌豆莢像搖籃。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出自己印象中的豌豆莢，并且讓學(xué)生之間相互比較一下，看看是否有什么不同。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并且合理引入本篇課文的學(xué)習(xí)：“看來(lái)大家對(duì)豌豆莢的樣子各有見(jiàn)解，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看這篇課文，看看作者筆下的豌豆莢與你們所描述的有什么不同呢？”有了之前生活情景的鋪墊，學(xué)生的思維已經(jīng)變得十分活躍，相信學(xué)生將會(huì)對(duì)作者的文字產(chǎn)生較大的好奇心，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，更容易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情景

若不停地向?qū)W生講解語(yǔ)文知識(shí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探究，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解很有可能只是表面上的。等到遇到相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生常常不知道如何靈活解決和變通。同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化，即使人才的知識(shí)積累很豐富，缺乏相應(yīng)的探究能力，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文探究情景。這也就要求教師需要把握好語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的探究能力，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文探究任務(wù)。若是任務(wù)的難度較大，那么可以考慮小組合作探究的形式。這里的探究并不是說(shuō)完全放任學(xué)生，而是給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，教師則還需要承擔(dān)指導(dǎo)者的角色，以此保證語(yǔ)文探究情景的順利開(kāi)展。

比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這一篇課文的時(shí)候，為了加深學(xué)生的理解，避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的情況，教師可以結(jié)合本篇課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)文探究情景：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)于明月的詩(shī)句或者課文呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)探究和思考之后，有的學(xué)生想到了《靜夜思》等。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究這些詩(shī)句如何描寫(xiě)明月，并且讓學(xué)生嘗試著模仿這些詩(shī)句來(lái)描寫(xiě)自己眼中的明月，為本篇課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不必急于批評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤之處，并且逐漸探究得出正確答案，這樣不至于學(xué)生因?yàn)槭艿酱驌舳霈F(xiàn)探究熱情不高的情況。最后，教師再結(jié)合剛剛探究得到的成果，開(kāi)展本篇課文的講解，加深學(xué)生的理解。這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文探究情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生對(duì)本篇課文將會(huì)產(chǎn)生更大的探究興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是鍛煉和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維和邏輯能力的重要途徑。放在小學(xué)語(yǔ)文這門課程中來(lái)說(shuō)，有效的語(yǔ)文問(wèn)題有利于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情景。那么，教師要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考和解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而得出正確答案，并且掌握到其中的語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，也能鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。需要注意的是，教師需要把控好語(yǔ)文問(wèn)題的難易程度。若難度過(guò)大，學(xué)生不知道如何下手、如何解決，那么很有可能會(huì)打擊到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心；若難度較小，很有可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生輕視的態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文的時(shí)候，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情景：“通過(guò)閱讀本篇課文，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)作者采用了什么描寫(xiě)順序?！边@時(shí)候，學(xué)生再次閱讀課文，積極尋找答案，這為學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)閱讀，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)是時(shí)間順序，而且還自主總結(jié)出很多時(shí)間詞語(yǔ)。那么，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)出屬于本篇課文的時(shí)間軸，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深入剖析課文內(nèi)容。最后，教師可以再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)這些時(shí)間詞語(yǔ)，使學(xué)生可以理清楚本篇課文的寫(xiě)作順序。從整體上來(lái)看，學(xué)生一直都在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究和思考課文內(nèi)容，充分發(fā)揮出他們的主動(dòng)性，更有利于實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文進(jìn)步。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不單單是為了提問(wèn)學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析語(yǔ)文課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生深入理解的目的，同時(shí)也可以確保語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情景

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，常常都是教師不停地向?qū)W生講解和傳授語(yǔ)文知識(shí)，很少會(huì)涉及一些趣味性的內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍十分無(wú)趣、枯燥。在這種情況下，學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生較大的興趣。而小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是喜歡趣味游戲，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文游戲情景。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以在語(yǔ)文課堂上合理融入趣味游戲，像猜謎語(yǔ)、知識(shí)競(jìng)賽等。這樣不僅可以快速吸引學(xué)生，而且也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升有著較大的意義。

比如，在學(xué)習(xí)《貓》這一篇課文的時(shí)候，為了快速吸引學(xué)生，教師可以結(jié)合本篇課文設(shè)計(jì)游戲情景：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來(lái)：像虎比虎小，日夜勤操勞，最愛(ài)捉老鼠，捉到就喊‘喵。你們知道這是哪一種動(dòng)物嗎？”一聽(tīng)到這個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生心中都有了答案（貓），并且主動(dòng)舉手回答。這時(shí)候，整個(gè)語(yǔ)文課堂的氛圍十分活躍，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也十分強(qiáng)烈。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合貓的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)于貓的謎語(yǔ)，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂上。最后，教師再結(jié)合該情景講解《貓》這篇課文。這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文游戲情景，改掉以往的口頭講解形式，一來(lái)可以活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，更容易抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生較大的語(yǔ)文探究興趣；二來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)的印象，確保學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的穩(wěn)固構(gòu)建。

（五）創(chuàng)設(shè)圖片情景

小學(xué)生的理解能力比較弱，單單只依靠教師口頭講解和描述，很有可能就想象不到語(yǔ)文課文所描繪的情景，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文理解會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，甚至是直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情景。同時(shí)，色彩繽紛的圖片，可以抓住學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。那么，教師需要找出與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的圖片展示在學(xué)生的眼前，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生探究其中的語(yǔ)文知識(shí)。這樣不僅可以豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，而且還可以開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。當(dāng)然，教師也不能過(guò)度關(guān)注圖片的展示。若不停地展示各種趣味圖片，學(xué)生很有可能就會(huì)一直想要觀察這些圖片，忽視了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得適得其反的語(yǔ)文教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的情況。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇課文的時(shí)候，由于很多學(xué)生并不具備觀察爬山虎的經(jīng)歷，單單只根據(jù)課文描述，可能很難理解和想象。這時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情景，向?qū)W生展示相關(guān)圖片，并且著重向?qū)W生展示爬山虎的腳，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。接著，教師再結(jié)合圖片提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在這些圖片上找到爬山虎的腳呢？”經(jīng)過(guò)觀察之后，有的學(xué)生說(shuō)好像這個(gè)就是爬山虎的腳，還有的學(xué)生說(shuō)看不到等。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀課文，并且讓學(xué)生將文字信息和圖片內(nèi)容結(jié)合到一起，進(jìn)一步了解爬山虎的腳。這樣設(shè)計(jì)圖片情景，讓學(xué)生更加直觀地觀察和了解爬山虎的腳，降低了語(yǔ)文課文的理解難度，學(xué)生很快就會(huì)明白這篇課文想要表達(dá)的內(nèi)容，更能加深學(xué)生的語(yǔ)文理解。

（六）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景

實(shí)際上，音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染能力，也可以給學(xué)生營(yíng)造出一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更容易帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。不同類型的音樂(lè)也可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景。通過(guò)播放音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)一種新穎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著利用音樂(lè)去想象畫(huà)面，讓學(xué)生的五官受到?jīng)_擊，推動(dòng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。在音樂(lè)的感染下，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為課文文字很親近、很真實(shí)，就連平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也都會(huì)主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂上，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到整體提升。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇課文的時(shí)候，為了感染學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，向?qū)W生播放電視劇《三國(guó)演義》中的主題曲，以此來(lái)感染學(xué)生。等到播放結(jié)束之后，再次提問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌曲呢？知道它叫什么名字嗎？”有的學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但是不知道什么名字。接下來(lái)，教師可以再次向?qū)W生播放電視劇中《草船借箭》這一片段的背景音樂(lè)，以此來(lái)感染學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生在音樂(lè)的感染下已經(jīng)產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣，教師只需抓住時(shí)機(jī)引入本篇課文的學(xué)習(xí)。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)感染力，教師還可以讓學(xué)生分享他們喜愛(ài)的歌曲，以此更好地帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生可以保持更足的語(yǔ)文學(xué)習(xí)勁頭。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)這樣設(shè)計(jì)音樂(lè)情景，每一個(gè)學(xué)生都能非常熱情地參與到語(yǔ)文課堂上，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展有著十分積極的推動(dòng)作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合理開(kāi)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的激發(fā)、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的形成有著較大的積極作用。該教學(xué)法的種種優(yōu)勢(shì)可以推動(dòng)學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是響應(yīng)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，所以這種教學(xué)法應(yīng)該得到深入的研究和大力的推廣。因此，教師需要針對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和研究，把握其本質(zhì)，不斷探索和設(shè)計(jì)各種豐富、有趣的語(yǔ)文情景，從根本上改變學(xué)生對(duì)這門課程消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張小燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂情景教學(xué)策略探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（16）：82-85.

［2］張桂香.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略探究［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2022（4）：33-35.

［3］吳麗英.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用對(duì)策研究［J］.考試周刊，2022（5）：47-50.

［4］高金利.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］.新課程，2021（44）：96.

［5］王樹(shù)明.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探析［J］.新課程，2021（34）：121.

［6］孫學(xué).讓語(yǔ)文課堂充滿活力：情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（8）：3-4.

［7］趙月.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用［J］.小學(xué)生（中旬刊），2021（8）：62.