作者簡介：梁海霞（1982～），女，漢族，湖北天門人，義烏大成中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。

摘 要：單元教學(xué)是時下學(xué)科教學(xué)中的熱點話題，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和綜合運用能力，也能夠整合課程教學(xué)資源。文章從核心素養(yǎng)背景出發(fā)，從著眼教材整體、堅持以生為本、結(jié)合實踐活動三個主要層面，對高中語文單元教學(xué)的整體設(shè)計策略進行闡釋和分析，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中的單元教學(xué)素材，并圍繞學(xué)生的自驅(qū)需求和學(xué)科要求，精心選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標，進而讓學(xué)生在綜合活動中提升學(xué)科素養(yǎng)，以期構(gòu)建以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想的語文單元教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0033-04

一、 引言

核心素養(yǎng)高度融合了素質(zhì)教育和新課改的教育理念，是在新時代教育背景和教育體系中誕生的教學(xué)指導(dǎo)思想，在核心素養(yǎng)背景下實施教學(xué)計劃，教師應(yīng)細致分析和深入解讀其具體內(nèi)容，并以其為導(dǎo)向，對課程教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)活動形式進行調(diào)整。而在核心素養(yǎng)背景下實施單元整體教學(xué)計劃，不僅有利于集中教學(xué)資源，有效節(jié)省教學(xué)時間，還能夠幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)重點，達成深度閱讀與多維閱讀的目標。因此，在高中語文科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，有序展開單元整體教學(xué)活動，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)場景中提升學(xué)習(xí)效率。

二、 著眼教材整體，深度解讀文本

新人教版高中語文教材在編排上匠心獨運，它以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，涵蓋了單元提示、閱讀文本、拓展資料等多個板塊，在提升核心素養(yǎng)能力教學(xué)思想的指導(dǎo)下展開單元整體教學(xué)，師生應(yīng)明確教材的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，確定單元整體教學(xué)重點，全面剖析閱讀文本，從而達成深度解讀文本的階段性教學(xué)目標。

（一）明確單元教學(xué)重點

在挖掘教材中的重點內(nèi)容、解讀教材文本之前，教師的首要任務(wù)是明晰教材的編排結(jié)構(gòu)和特點。從新人教版高中語文教材的實際編排狀況來看，教材中共設(shè)置18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此為線索，實現(xiàn)了高中語文教材從必修到選修、從課內(nèi)到課外的過渡。在這其中，5個任務(wù)群體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與寫作”的主題，以不同文本體裁、核心概念等為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了豐富的閱讀學(xué)習(xí)素材。以必修上冊第一單元為例，此單元是高中語文教學(xué)的起始點，它也是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的基點，從單元的提示內(nèi)容中不難看出，教材編排者按照課程標準里的實際要求，提出了“把握小說敘事和抒情的特點”“理解詩歌用意象抒發(fā)感情的手法”等重點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀本單元的學(xué)習(xí)提示語，讓他們在閱讀的過程中，對單元整體教學(xué)的主要方向和重點內(nèi)容有全面認知，從而確定后續(xù)學(xué)習(xí)的基本方向。

新人教版高中語文教材，是新課改背景下誕生的教學(xué)主要素材，它深入融合了“立德樹人”的根本教育思想，將人文主題與教學(xué)主題融合起來，以極具啟發(fā)性和引導(dǎo)性的書面語言、符號插畫等，讓學(xué)生將現(xiàn)實生活與文本內(nèi)容自然關(guān)聯(lián)起來，并能夠使學(xué)生在解讀教材的過程中，確定單元中的學(xué)習(xí)重點，在此基礎(chǔ)上，高中生的學(xué)習(xí)活動會更具方向性和針對性，語文教學(xué)的深度也能得以廣泛拓展。

（二）關(guān)聯(lián)剖析文本內(nèi)容

在解讀教材的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析和閱讀單篇閱讀文本，還要從單元整體的視角出發(fā)，明確一個單元中每一篇文本之間存在的內(nèi)容關(guān)聯(lián)以及共同擁有的主題，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在解讀教材和剖析文本內(nèi)容的過程中，站在單元視域上，對單元中的選文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行整體把握。展開來說，可以從如下三個角度展開剖析。

1. 明確選文關(guān)系

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格等為主要目標，由此，為了促進學(xué)生的思維發(fā)展，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析單元整體視域下各篇選文之間的關(guān)系，從文本的體裁和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等角度，對其進行精準分類和歸納。從必修上冊第一單元的內(nèi)容中可以看出，本單元共劃分為三課，其中兩課為詩歌體裁，另一課為小說體裁，按照這一特征，便可將其分為“2+1”的模式。具體來說，《沁園春·長沙》作為單獨成課的重點篇章，在本單元中處于教學(xué)引領(lǐng)的地位，其思想高深、主題凝練，而《立在地球邊上放號》《紅燭》兩篇精讀詩歌，延續(xù)了單元教學(xué)主題，贊揚了生命的價值和奮斗精神，是特殊時代背景下典型的文化代表。而其余兩首略讀詩歌，為單元教學(xué)增添了素材，有利于引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀范圍。最后，《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說不僅承接了單元主線，也體現(xiàn)出了作家獨特的筆觸，集中反映了時代精神。總之，本單元的選文具有環(huán)環(huán)相扣、主線引領(lǐng)、輔篇相烘的關(guān)系，它們共同指向了單元學(xué)習(xí)重點。

2. 解讀單元文本

在編寫教材時，編寫者依據(jù)課程標準和高中語文教學(xué)的真實情況，選擇恰當?shù)膯栴}，并在這些文本的編排順序和主題中，融入了編寫意圖。所以，在深度解讀文本時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)編寫意圖解讀單元中的文本內(nèi)容，從教學(xué)重點以及單元的人文主題入手，明確各篇文本的特色。從上文的分析中可知，第一單元以“青春與生命”為人文主題，其教學(xué)重點則是“運用詩歌意象抒發(fā)感情”“通過小說敘事抒發(fā)感情”等，據(jù)此，學(xué)生對單元背景下的篇章進行深度解析。以《致云雀》為例，文本屬于詩歌體裁，它以云雀群為意象，將詩人的自我理想和自我感悟融于意象之中，通過云雀群的活動狀態(tài)，表現(xiàn)出詩人追求理想、藐視世俗的一種情感和品格，體現(xiàn)了“青春與生命”主題下的格局。

3. 簡析學(xué)習(xí)提示

學(xué)習(xí)提示是新人教版高中語文教材中的特色化內(nèi)容，它以提示性和啟發(fā)性的語言，綱舉目張、簡明突出為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，依據(jù)單元中的學(xué)習(xí)提示，教師應(yīng)深入分析教材的結(jié)構(gòu)特點、各文本的有機聯(lián)系以及編者的設(shè)計意圖等。通常情況下，每一個單元中的學(xué)習(xí)提示，基本都涵蓋了課文的簡介內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點以及閱讀要求等，借助學(xué)習(xí)提示，學(xué)生能夠更加精準高效地串聯(lián)起不同文本對單元話題的多角度詮釋。

三、 堅持以生為本，確定教學(xué)目標

在素質(zhì)教育背景下，隨著課程改革進程的不斷發(fā)展和推進，核心素養(yǎng)的概念被引入所有學(xué)科教學(xué)活動中。而在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)活動中堅持以生為本的教學(xué)理念，從高中生的語文學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展狀況等綜合要素出發(fā)，充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和實際需求，據(jù)此確定單元整體教學(xué)的目標。展開來說，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，建設(shè)以生為本的單元教學(xué)體系，以必修下冊第六單元的教學(xué)為例，可從如下環(huán)節(jié)入手：

第一環(huán)節(jié)：全面調(diào)查與分析，了解學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、知識儲備和學(xué)習(xí)方法等多方面的元素，是確定教學(xué)目標的基本前提。在實施單元整體教學(xué)計劃之前，教師要堅持以生為本的教學(xué)原則，從學(xué)生在高一階段的整體學(xué)習(xí)狀況入手?？梢岳脭?shù)據(jù)分析法、課堂觀察法和問卷調(diào)查法等基本學(xué)情調(diào)查方法，對學(xué)生的生理和心理狀態(tài)進行總體分析和解讀，將其在語言發(fā)展、思維發(fā)展、審美能力和文化素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出的真實狀態(tài)記錄下來，并據(jù)此了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的教學(xué)活動提供基本的參考，如此，單元教學(xué)目標更能契合學(xué)生的真實發(fā)展需求。

第二環(huán)節(jié)：對接主題與內(nèi)容，確定單元目標。本單元以“社會人生百態(tài)”為人文主題，以“認識人物性格的形成和發(fā)展”“品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力”等為教學(xué)重點，從以上主題和單元文本內(nèi)容入手，結(jié)合高一學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以設(shè)定多元化的教學(xué)目標，具體如下：

1. 通過閱讀單元文本，了解小說體裁的語言風(fēng)格，掌握小說中人物形成、發(fā)展的主要流程，體會小說在敘述、描繪人物等方面的實際特征和具體技巧。

2. 體會小說作品獨特的社會批判性，從知人論世的角度，明確小說人物在特殊時代背景下的生存狀態(tài)以及精神狀態(tài)。

3. 通過角色扮演和讀書會等活動，展現(xiàn)閱讀成果和閱讀感悟，掌握基本寫作手法，進而豐富人生體驗、增強審美情趣。

多元化的單元教學(xué)目標將教學(xué)指向了核心素養(yǎng)，涵蓋了語言、思維和審美等多個角度，在目標的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求能夠得到滿足。

第三環(huán)節(jié)：實施計劃與方案，落實核心素養(yǎng)。在設(shè)定單元目標后，教師可按照目標中指向的內(nèi)容和方向，實施單元整體教學(xué)計劃與方案，將《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》等小說文本的教學(xué)，與單元目標對接起來，進而讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中，明確文本的語言風(fēng)格、積累語言素材、理清篇章的整體結(jié)構(gòu)、了解文本的審美意象等，進而實現(xiàn)語言、思維、審美和文化素養(yǎng)同步發(fā)展的終極目標。

以上述三個教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，教師從以生為本的理念出發(fā)，根據(jù)單元人文主題和學(xué)習(xí)重點，融合學(xué)生真實的身心狀態(tài)，確立單元整體教學(xué)的目標。而在整體目標的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)會更為清晰、立體，學(xué)生也能在針對性的學(xué)習(xí)活動中提升語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)。

四、 結(jié)合實踐活動，提升綜合素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（修訂版）》明確指出，核心素養(yǎng)應(yīng)依靠多元化的教學(xué)實踐活動滲透展現(xiàn)，因此，在核心素養(yǎng)視域下實施單元教學(xué)計劃，教師應(yīng)將單元教學(xué)主題與多元化的實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實情境和任務(wù)群的引領(lǐng)下，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以上文中提到的第六單元的整體教學(xué)為例，教師可以將單元教學(xué)與“我是表演者”的實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在角色演繹活動中，深入感知并體會文本主人公的心路歷程和命運軌跡。具體來說，該活動應(yīng)從三個階段來展開，并以此精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）。

圍繞上表中的三個環(huán)節(jié)，教師有序指導(dǎo)學(xué)生開啟表演活動，讓學(xué)生準確把握小說體裁文本的特點、感悟單元文本的社會批判性以及深刻的思想價值。此外，在做好整合教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們也要學(xué)會借力，構(gòu)建“輕負高效”語文課堂。比如借助新媒體技術(shù)有效引導(dǎo)學(xué)生，合理引導(dǎo)學(xué)生自主搜索語文知識的相關(guān)資料，使學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，并正確對待文學(xué)作品吸收的過程，有助于推進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，使課堂內(nèi)容跨媒介、表現(xiàn)形式多元化等。如此，學(xué)生便以期有可能在實踐化的語文課堂上提升綜合素養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)的自主意識也會明顯增強。

以上只是略舉一例，新課程標準要求老師在日常教學(xué)中將課堂標準與不斷創(chuàng)新的各類有效活動形式聯(lián)系在一起，將單元教學(xué)主題與多元化的實踐活動有機結(jié)合起來，從而使學(xué)生可以通過不同形式的課堂活動改變以往枯燥的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)整并增強自己的認知意識。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法面前，以豐富自己的興趣作為動力，可以保持清醒的課堂意識并發(fā)現(xiàn)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的不足，積極改進和補充，使語文學(xué)習(xí)的“支架”更加豐富，也為單元整體教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，新教材的單元教學(xué)內(nèi)容以及課文選材也是豐富而立體的，教師可以在調(diào)研學(xué)習(xí)主體的差異性上有針對性地運用不同的教學(xué)方法，推動多元課堂的生成，讓學(xué)生即便在不同的起點，也可以通過形式多樣的課堂設(shè)計活動得到同樣的提升和發(fā)展，提高解決學(xué)科問題的能力，從而進一步切實有效地提升學(xué)科素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

總之，單元設(shè)計教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生樹立并形成自主自覺的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法，教師在明晰核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，以明確單元教學(xué)重點、關(guān)聯(lián)剖析文本內(nèi)容、堅持以生為本和開展實踐活動等為主要策略，實施單元整體教學(xué)計劃，開展“一體多翼”式教學(xué)嘗試，既能指引學(xué)生有效整合學(xué)習(xí)素材，也能讓他們學(xué)會從高視角和整體性看問題，進而抓住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。如此，學(xué)生的思維模式才會愈加完善，思維能力才能有效提升，同時也能在實踐活動中內(nèi)化體驗，積累經(jīng)驗，并探索出創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)方法，這對高中生的未來成長和發(fā)展無疑會產(chǎn)生重要影響。

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