李鳳云

摘? 要：當(dāng)前，在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)日益成為高校思想政治理論課不容忽視的教學(xué)方式。探究式教學(xué)以豐富的學(xué)習(xí)理論為根基，注重教學(xué)的探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)師生互助、合作探究的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，最終提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。文章以探究式教學(xué)在高校思想政治理論課中的融入應(yīng)用為切入點(diǎn)，從實(shí)施優(yōu)勢(shì)、存在問題和策略應(yīng)對(duì)三個(gè)方面對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高校思想政治理論課；應(yīng)用準(zhǔn)則；實(shí)踐反思

中圖分類號(hào)：G641；G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）05-0116-04

長(zhǎng)期以來，高校思想政治理論課一直采取的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即“一位老師+一支粉筆”，教師為完成教學(xué)任務(wù)而“教”，學(xué)生為順利拿到學(xué)分而“學(xué)”，教學(xué)形式單一使得教學(xué)效果大打折扣，弱化了高校思想政治理論課的德育功能。再加上部分理論知識(shí)體系龐雜、一些原理概念較為抽象，致使很多學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容空洞乏味，對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，不能主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，無法將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，最終往往是“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽的昏昏欲睡”。探究式教學(xué)正好改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中過分關(guān)注教師、弱化學(xué)生主體地位這一問題，師生之間有了一定的權(quán)責(zé)分配，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、討論探究、總結(jié)反思，在特定的情境背景下確定探究目標(biāo)，由學(xué)生自己在理解的基礎(chǔ)上對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行闡述，在探究的過程中真正讓理論知識(shí)入腦入心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。

一、探究式教學(xué)的相關(guān)理論概述

（一）探究式教學(xué)的概念界定

探究，從字面意思來看是指探討研究，即探討問題的本源、尋求問題的真理；研究面臨的問題，找出應(yīng)對(duì)的策略。探究的英文表述為“inquiry”，我國(guó)《現(xiàn)代漢語詞典》將探究表述為“探索研究、探尋追究”，也就是積極主動(dòng)地透過事物的表層現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和掌握本質(zhì)規(guī)律。那么，何為探究式教學(xué)呢？“探究式教學(xué)”英文是“Inquiry Instruction”或“Inquiry Learning”，即“探究教學(xué)（探究性教學(xué)）”和“探究學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)）”。美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提到，如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，沒有什么比積極投入到探究過程中去更好的了。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐學(xué)福教授也指出：“探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得某種科學(xué)素養(yǎng)以進(jìn)行科學(xué)探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論?！本C上所述，探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供暢所欲言、協(xié)作討論的機(jī)會(huì)；學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決疑難問題的一種教學(xué)形式［1］。

（二）探究式教學(xué)的理論依據(jù)

探究式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為依托，以師生有效互動(dòng)的形式走進(jìn)高校思政課堂的。因此，豐富的學(xué)習(xí)理論是探究式教學(xué)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)根基和有力支撐。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過師生之間探究交流、生生之間合作討論實(shí)現(xiàn)對(duì)理論體系的充分建構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)生可以充分利用教材內(nèi)容，將獲得的新知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知系統(tǒng)，最終解決問題，發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。杜威認(rèn)為，學(xué)生只有通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，才能學(xué)到東西，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察力和想象力，提高創(chuàng)造力和思辨力。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人類具有自主學(xué)習(xí)的天賦和愿望，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造潛能，了解個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，最終形成健全人格。

（三）高校思想政治課開展探究式教學(xué)的必要性

習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持八個(gè)方面的統(tǒng)一，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開學(xué)生的主動(dòng)探究和情感體驗(yàn)。面對(duì)新時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)和多重挑戰(zhàn)，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)提出了更高要求。探究式教學(xué)正是為適應(yīng)新課程改革與順應(yīng)社會(huì)潮流的需要、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)自我突破的需要、突出學(xué)生主體性與促進(jìn)知情意行全面發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上，對(duì)落實(shí)立德樹人教育方針的重要地位給予了高度肯定。他強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！备咝Ｋ枷胝握n堂實(shí)施探究式教學(xué)正是幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子，提升高校思想政治學(xué)科的育人價(jià)值、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)社會(huì)、教師和學(xué)生都是不可或缺的。

二、探究式教學(xué)在高校思想政治課堂中的應(yīng)用準(zhǔn)則

第一，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。興趣是學(xué)生最好的老師，要想探究式教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲的產(chǎn)生。教師在確定了探究目標(biāo)，選擇好探究?jī)?nèi)容以后，就需要結(jié)合相關(guān)課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景?？梢詮呐c學(xué)科理論知識(shí)聯(lián)系密切的史料典籍、貼近學(xué)生日常生活的時(shí)政熱點(diǎn)、對(duì)當(dāng)今社會(huì)甚至對(duì)國(guó)家發(fā)展和人民幸福影響較大的新聞事件入手，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。使學(xué)生身臨其境，在探究學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，多問幾個(gè)為什么，突出問題意識(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重課后總結(jié)反思，溝通交流，幫助學(xué)生有所提高。

第二，凸顯學(xué)生主體地位，注重師生良性互動(dòng)。雖然教學(xué)情景需要教師依據(jù)豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要教師充分地“備教材”后，確定具體的探究目標(biāo)和探究問題。但開展探究活動(dòng)之前，教師還需要充分地“備學(xué)生”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和已具備的知識(shí)水平，因材施教，分層教學(xué)。在探究活動(dòng)中，教師要統(tǒng)籌全局，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生陷入困境的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭吞崾荆c學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、溝通交流，教學(xué)相長(zhǎng)，在師生之間建立一種和諧的關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互激勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證探究活動(dòng)的順利完成。

第三，過程與結(jié)果并重，理論與實(shí)際結(jié)合。在教學(xué)過程中，思政課教師需要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究活動(dòng)結(jié)束后需要選擇合理的評(píng)價(jià)方式總結(jié)學(xué)生自主探究活動(dòng)的完成情況，可以通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式對(duì)本節(jié)課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，盡量保證學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一致性。探究式教學(xué)更加注重過程而不是結(jié)果，因此在實(shí)施過程中，尤其要注重把抽象的理論知識(shí)與具體實(shí)際情況緊密結(jié)合起來，避免照本宣科和單方面的知識(shí)傳授。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治理論課“抽象、空洞、枯燥”的刻板認(rèn)識(shí)，不僅要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生易于理解和接受的方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)思政課的時(shí)效性和時(shí)代性；更要結(jié)合相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓理論知識(shí)落地，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力［2］。

三、探究式教學(xué)在高校思想政治課堂中的實(shí)踐反思

（一）探究式教學(xué)在高校思想政治課堂中的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

1. 探究式教學(xué)營(yíng)造了良好的課堂氛圍，建立了和諧平等的師生關(guān)系。高校思想政治課堂的探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境和融洽的課堂氛圍，一改以往枯燥沉悶的教學(xué)狀態(tài)。比如課堂教學(xué)中，采取小組合作的探究形式，學(xué)生可以在具體的情境中去體驗(yàn)、去思考、去討論，各抒己見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師可以進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，獲得自身的職業(yè)幸福感，有利于師生之間的溝通交流和生生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建開放和諧的課堂氛圍，真正建立起民主平等的師生關(guān)系。

2. 探究式教學(xué)發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性，提升了教學(xué)實(shí)效。探究式教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。這就需要思政課教師反復(fù)研讀、吃透教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須立足學(xué)生所處發(fā)展階段和學(xué)習(xí)實(shí)際，可以通過集體備課討論確定合適的探究目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的生成性，按照循序漸進(jìn)、由淺到深的規(guī)律，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)任務(wù)設(shè)置目標(biāo)，這一目標(biāo)不能過高或過低，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要體現(xiàn)探究性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。

3. 探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。教師在課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，通常會(huì)把晦澀難懂的政治理論融入鮮活有趣的現(xiàn)實(shí)生活中。例如在“馬克思主義基本原理概論”課中，在講授“物質(zhì)”“意識(shí)”“實(shí)踐”“認(rèn)識(shí)”“社會(huì)存在”“社會(huì)意識(shí)”等抽象概念時(shí)，可以列舉實(shí)際社會(huì)生活中的一些例子，密切聯(lián)系時(shí)事，讓學(xué)生感受到思想政治理論課程與自己的學(xué)習(xí)生活和就業(yè)前途息息相關(guān)。學(xué)生在自主探究的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工改造，重新建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)政治理論知識(shí)的認(rèn)同，提升自身核心素養(yǎng)，增強(qiáng)政治責(zé)任感，提高解決實(shí)際問題的能力［3］。

（二）高校思想政治課應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題

1. 學(xué)校相關(guān)配套設(shè)施不齊全，支持力度不夠。學(xué)校作為探究式教學(xué)實(shí)施的重要場(chǎng)所，其態(tài)度對(duì)探究式教學(xué)的效果有著重要影響。學(xué)校的硬件設(shè)備是教師開展探究式教學(xué)的基本物質(zhì)條件，部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足以及缺乏政策支持，在不同程度上存在著硬件設(shè)備、圖書資源、課程資源和校本課程開發(fā)不到位等問題。學(xué)校大多采取統(tǒng)一的機(jī)械式授課模式，適合探究式教學(xué)的小型多媒體教室和軟件系統(tǒng)不到位，圖書館的館藏圖書和文獻(xiàn)資料少之又少，這些都阻礙了探究式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 教師探究問題設(shè)置不合理，課堂調(diào)控能力較差。教師對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不清，沒有掌握完備的專業(yè)知識(shí)與技能，所以在設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境與課堂把控能力等方面時(shí)有欠缺。課堂討論要求教師準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容以及系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定合適的探究問題。如果在實(shí)際的探究活動(dòng)中，教師設(shè)置的探究問題過于簡(jiǎn)單直接，缺乏新意，部分學(xué)生不需要討論就可以根據(jù)提供的材料甚至之前積累的經(jīng)驗(yàn)得出答案，就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，難以發(fā)揮探究的實(shí)效性；如果設(shè)置的探究問題過于復(fù)雜抽象，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從切入，難以轉(zhuǎn)換思維，又回到教師“一言堂”現(xiàn)象。

3. 學(xué)生認(rèn)知水平有差距，課堂參與程度不均衡。在探究式教學(xué)的指導(dǎo)下，對(duì)于課堂表現(xiàn)積極、踴躍發(fā)言的學(xué)生而言，課堂教學(xué)有著比較好的教學(xué)效果，而對(duì)表現(xiàn)中等以及不太理想的學(xué)生的教學(xué)效果改善則不夠明顯，可能存在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)“后顯性”的情況。他們的信息表述能力、邏輯思辨能力與預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)相比還有較大差距。這與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)密不可分。由于課堂探究的時(shí)間有限，無法照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生之間的個(gè)體差異（如思維能力，創(chuàng)新意識(shí)和身心發(fā)展?fàn)顩r等）使得成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成為主角，部分學(xué)生不愿思考，參與度不高，失去探究興趣，使得探究效果大打折扣［4］。

（三）推進(jìn)高校思想政治課探究式教學(xué)有效開展的建議

1. 學(xué)校要充分利用教學(xué)資源，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。探究式學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間和資源，需要采取小班式教學(xué)，需要完善的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，需要充足的人員配備，保證一定的師生比等。因此，各高校首先要制定相關(guān)政策鼓勵(lì)探究式教學(xué)的實(shí)施，這是關(guān)鍵。其次，各高校要完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括圖書館的開發(fā)利用和多媒體設(shè)備的更新引進(jìn)，比如購買知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源，在課堂中融入多媒體元素寓教于樂等。最后，各高校要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的實(shí)施探究教學(xué)的高校思政課師資隊(duì)伍。只有這樣，探究式教學(xué)才能長(zhǎng)足發(fā)展。

2. 教師要精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)發(fā)揮教育機(jī)智。開展思想政治理論課的探究式教學(xué)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備至少需要包括教育教學(xué)方法的理論知識(shí)、相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、馬克思主義理論課程的專業(yè)知識(shí)、科研能力，這就要求教師主動(dòng)持續(xù)地學(xué)習(xí)。教師可以通過參加各類研修和課程培訓(xùn)、進(jìn)行實(shí)踐考察、聆聽專家學(xué)術(shù)交流講座、參加聯(lián)學(xué)聯(lián)研活動(dòng)等途徑提升自身的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意確定問題的合理性、開放性和生活性，取長(zhǎng)補(bǔ)短及時(shí)更新知識(shí)，在課堂中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)想可能發(fā)生的教學(xué)情境以提高自身駕馭課堂的能力。思政課教師要沉著應(yīng)對(duì)不同程度的突發(fā)狀況，既要對(duì)課堂聲音進(jìn)行有效控制，又要避免無聲課堂造成“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，注意發(fā)揮教育機(jī)智，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，上好每一節(jié)課。

3. 要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生要提高專業(yè)技能，從多方面多角度認(rèn)識(shí)同一事物，培養(yǎng)勤于思考和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；定期回顧掌握所學(xué)理論，積極鉆研探索新知，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備；落實(shí)主體地位，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。例如在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”的學(xué)習(xí)中，講到第十章“五位一體”總體布局中的“培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論：“作為一名當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)該如何培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？”這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解認(rèn)同，還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在以后的課堂探究中，每個(gè)人都要明確探究任務(wù)，積極與教師進(jìn)行交流溝通、各抒己見、輪流發(fā)言，真正成為實(shí)踐者和探究者［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，改善教育現(xiàn)狀，貫徹以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。隨著教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新，探究式教學(xué)在高校思想政治課堂的應(yīng)用也越來越廣泛。本文通過對(duì)探究式教學(xué)融入高校思想政治課堂實(shí)踐進(jìn)行分析研究，在借鑒優(yōu)勢(shì)的同時(shí)指出實(shí)施過程中存在的問題以及具體應(yīng)對(duì)策略，希望能對(duì)高校思想政治課堂探究式教學(xué)的順利開展提供有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任長(zhǎng)松. 探究式學(xué)習(xí)：18條原則（上）［J］. 教育理論與實(shí)踐，2002（01）：47-50.

［2］ 劉儒德. 探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)［M］. 北京：人民教育出版社，2005.

［3］ 徐學(xué)福. 探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版，2010.

［4］ 彭艷芳. 探究式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用與反思［J］. 學(xué)理論，2014（14）：212-213.

［5］ 王曉非. 試論課題探究式教學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用［J］. 思想教育研究，2012（09）：76-78.

（薦稿人：王偉，哈爾濱工程大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）