王藜潔

【摘? 要】無論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，學(xué)生的思維能力與品質(zhì)起著不可取代的作用，同時也是作為學(xué)生綜合能力的一項重要指標(biāo)。對于怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與品質(zhì)是很多英語教師迷茫的、不知所措的問題。何為思維能力與品質(zhì)？學(xué)生們的思維能力與品質(zhì)在目前英語教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)的？教師應(yīng)該怎樣在英語教學(xué)中對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)？本文試圖通過探討這三個問題，為每位正在探索思維品質(zhì)道路上的一線初中英語教師提供一些靈感和建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)

一直以來，在談及“思維”兩字時，我們腦海中首先浮現(xiàn)的是數(shù)學(xué)、物理課堂，似乎思維的培養(yǎng)在初中教學(xué)中總是與數(shù)理化等理科有著直接的關(guān)系，而英語教學(xué)與思維培養(yǎng)似乎關(guān)聯(lián)不多，在實際的英語教學(xué)中，教師也不怎么關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)到底如何。2017年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，明確地把思維品質(zhì)列為四大核心素養(yǎng)之一，強調(diào)了思維品質(zhì)在發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的重要性。那么，何為思維能力與品質(zhì)？目前英語課堂上教師培育學(xué)生的思維狀況怎么樣？如何在初中英語教學(xué)中進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)？本文試圖探討這三個問題。

一、思維與思維品質(zhì)

在談思維品質(zhì)之前，我們不妨先來談?wù)勊季S。每個人都有思維，但由于每個人的思考高度不同，會導(dǎo)致其心理結(jié)構(gòu)也不同。結(jié)構(gòu)大致分五層：自我思維、換位思維、社會思維、時空思維和哲學(xué)思維。其主要目的是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。簡單來說，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。

思維的種類很多，根據(jù)思維的憑借物（思維的內(nèi)容），思維可以分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性，思維可以分為直覺思維、分析思維。

對于思維有了基礎(chǔ)的認(rèn)識之后，我們再來談?wù)勊季S品質(zhì)這個概念。每個人的思維品質(zhì)都各不相同，思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，它是指思維能力的特征與表現(xiàn)特點。人們由于思維不同，所表現(xiàn)的特征也不同。

二、初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）英語老師對培育學(xué)生思維的意識較為淺薄并且缺少專業(yè)的理論意識

學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的文章也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，但部分一線教師，尤其是義務(wù)教育階段的英語教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識還是很模糊，只知道英語學(xué)科素養(yǎng)近階段很火，但是英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體涉及哪幾方面的內(nèi)容，鮮少有人能夠不假思索地說出來，部分一線英語教師們對于英語學(xué)科的目標(biāo)認(rèn)識似乎依舊停留在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力之上。由于中考這座大山在前，英語老師們深入人心的育分觀念一時還是難以轉(zhuǎn)變，在實際的英語課堂中，英語教師滿堂灌的語言點講解，學(xué)生一套接著一套的中考題刷題現(xiàn)象還是普遍存在。對于如何由育分轉(zhuǎn)為育人，老師們既缺少相關(guān)的理論知識，也沒有實踐經(jīng)驗，更沒有敢于跨出那一步的膽量。

（二）英語教師不知如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

近些年來，有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的講座和課例研討也常有開展，但一些老師們對于思維品質(zhì)這一目標(biāo)培養(yǎng)似乎又走入了誤區(qū)，認(rèn)為英語課堂思維品質(zhì)的培養(yǎng)無非就是搞一些學(xué)生活動，呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與、一片熱鬧的課堂生態(tài)，又或是整堂課老師不停地提問。在一些公開課上，筆者也看到有些教師為了展現(xiàn)出思維品質(zhì)這一目標(biāo)的培養(yǎng)，硬生生地加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動，或是提出一系列學(xué)生無需動腦就能回答的問題，又或是在課堂的某一環(huán)節(jié)設(shè)計一個活動證明一下該活動就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)等諸如此類的形式主義。盡管英語教學(xué)對思維品質(zhì)的關(guān)注日益提高，但是很多教師對英語課堂如何發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)還是束手無策，很多英語課堂中對學(xué)生思維的培養(yǎng)還處于較低水平。比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生整堂課都是忙于處理一些與文本有關(guān)的表層信息，而對文章的大意、文體的類型、文章的結(jié)構(gòu)、語言的使用、作者的寫作意圖等一概不知；在寫作教學(xué)中，一味地強調(diào)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，忽視了寫作意圖和語言的得體性；在語法教學(xué)中，呈現(xiàn)的語言脫離語境，為了教語法而教語法，練習(xí)環(huán)節(jié)就是脫離語境的刷題，沒有任何創(chuàng)新性的產(chǎn)出。

（三）學(xué)生的語言能力無法撐起英語課堂中指向思維品質(zhì)發(fā)展的活動

初中階段，尤其是八年級是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，學(xué)生們展現(xiàn)出來的有關(guān)分析、推理等高階思維能力在數(shù)理化課堂中一覽無余，然而到了英語課堂，就顯得捉襟見肘。我們經(jīng)常會看到，在英語閱讀公開課上，學(xué)生在回答一些基于語篇的諸如what和which的事實性問題時，學(xué)生們的表現(xiàn)可以說是積極主動的，然而一旦老師繼續(xù)追問why或how等超越語篇的問題時，原本高舉的那一只只手瞬間縮回了大半。難道是一到英語課堂，學(xué)生們原有的思維能力都瞬間弱化了嗎？答案必然是否定的。知識會被遺忘，但習(xí)得知識過程中培養(yǎng)出來的思維能力和水平是伴隨一生的。學(xué)生們在英語課堂上對于老師設(shè)計的各類提升思維品質(zhì)的問題或活動的反應(yīng)不盡如人意的原因并不在于學(xué)生真的不會，實在是因為“囊中羞澀”——詞匯量不夠?。∥覀冊诼犝n時會注意到學(xué)生在下面用中文竊竊私語，而講臺上老師的一句“Please speak English”把原本躍躍欲試的幾只手也給打下去了。顯而易見，學(xué)生的語言能力的發(fā)展滯后于思維品質(zhì)的發(fā)展，而英語老師們也是心知肚明的，所以我們經(jīng)常會看到在各類公開課時，老師們?yōu)榱吮苊獬霈F(xiàn)課堂上冷場的僵局，提出的問題很多都是基于文本的一些低階思維的理解性問題，就算在最后的本意在發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的高階思維品質(zhì)的語言輸出環(huán)節(jié)，也大抵都是事先準(zhǔn)備好的一場show。

三、如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）英語教師需轉(zhuǎn)變觀念，提升個人專業(yè)素養(yǎng)

要想真正做到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中英語教師需要轉(zhuǎn)變觀念。一直以來，義務(wù)教育階段英語課程目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，而這樣的觀念在老師們心中已經(jīng)根深蒂固，面對學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，到底什么樣的教學(xué)設(shè)計才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，老師們一時手足無措。面對這樣的困境，英語教師首先要做的是用一種開放的姿態(tài)迎接新的事物，做到不抵觸、不焦躁。此外，英語教師需不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)。英語教師個人素養(yǎng)包括自身語言素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。就自身語言素養(yǎng)而言，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，自己也需不斷充電學(xué)習(xí)，擴充自己的詞匯量，提升自己的口語水平。只有擁有深度解讀教材、不斷探究反思能力的教師，方能鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，從而真正地在課堂中激蕩智慧，師生共同深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生思維品質(zhì)共同提高，這應(yīng)該就是古人口中的教學(xué)相長的雙贏局面吧，這樣的課堂必定是充滿思維品質(zhì)的高品質(zhì)英語課堂。

（二）依托閱讀課，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

杜威說：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力?！苯逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的思維。幫助學(xué)生發(fā)展良好的思維品質(zhì)責(zé)無旁貸，尤其英語是國際通用語言，對學(xué)生交流很重要。初中英語課中最為常見的英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要抓手，那么英語教師如何依托閱讀課型來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、評判思維和創(chuàng)新思維能力呢？在拿到一篇文本時，老師們首先要做的是對語篇進行多維的、深度的研讀。建議英語教師可以嘗試思考以下五個問題：第一，作者寫了什么？即what，這個問題一方面從主題角度幫助學(xué)生了解語篇的主旨大意，另一方面從內(nèi)容角度幫助學(xué)生理解語篇的基本信息和重點信息；第二，作者為什么寫？這個問題可以幫助學(xué)生明白作者的寫作目的和意圖，在這個過程中，學(xué)生有關(guān)推斷、綜合、概括等高階思維便可得到有效的鍛煉；第三，作者是怎樣寫的？這個問題幫助學(xué)生從文體角度和語言角度來分析和探究語篇的文體形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言修辭等，在這個過程中，學(xué)生進行描述、闡釋、分析、判斷，學(xué)生的邏輯思維能力得到進一步提高；第四，你認(rèn)為作者寫得怎么樣？也就是how的問題，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對語篇進行欣賞、質(zhì)疑、贊同或反對，學(xué)生的評判思維能力得到充分的訓(xùn)練；第五，如果是你，你會怎么寫？這第五個問題必然是基于第四個問題的，學(xué)生在進行評判之后，便自然而然有創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)便是評判思維，沒有評判，何來創(chuàng)新？借助這五個問題，英語教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計一系列由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）用好思維工具，助力思維發(fā)展

談及培養(yǎng)思維，必然要利用思維的工具——思維視圖。思維視圖是由美國人大衛(wèi)·海勒在1988年開發(fā)的能夠促進學(xué)生思維的提高，用來構(gòu)建知識、擴散自己思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種軟件工具。思維視圖共有8種圖形：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、環(huán)抱圖或稱括號圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖。在英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，我們可以利用不同的思維視圖來激發(fā)和梳理學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。

以英語閱讀教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以使用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，教師可以利用氣泡圖要求學(xué)生圍繞話題進行頭腦風(fēng)暴，一方面幫助學(xué)生回憶已知詞匯，另一方面引入新詞匯，建構(gòu)語義圖，進行詞匯呈現(xiàn)。在讀中環(huán)節(jié)，我們可以借助流程圖來呈現(xiàn)事件發(fā)生的順序；利用括號圖來幫助學(xué)生獲取和梳理文本信息；利用樹型圖進行人物分析；借助橋型圖來進行對比和比較。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維視圖來記憶和復(fù)述課文，亦可引導(dǎo)學(xué)生利用思維視圖來建構(gòu)自己的觀點?？傊?，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用合適的思維視圖讓學(xué)生的思維外化，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成理性和系統(tǒng)的思維習(xí)慣，讓思維借助思維的工具，促進思維品質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

義務(wù)教育階段是培育與加強學(xué)生思維的主要時間段，初中英語教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會并運用語言能力，更需培養(yǎng)學(xué)生全面的思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終是實現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

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