鄭曉端

【摘? 要】很多小學生都能隨手打開身邊的書籍展開閱讀，但部分學生卻難以通過閱讀積累語言知識，獲取成長的養(yǎng)分。為提升學生的閱讀質量，文章以經(jīng)驗總結和案例分析為主要研究方法，指出培養(yǎng)學生深閱讀習慣的重要性，在此基礎上，結合統(tǒng)編版小學語文教材教學案例，提出教師可以在教學過程中培養(yǎng)學生運用圖表梳理關鍵信息的習慣，通過引導學生展開想象培養(yǎng)學生深入語境的習慣，通過組織優(yōu)質討論培養(yǎng)學生在思維碰撞中提升文本分析全面性和深刻性的習慣，希望可以為一線教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；深閱讀；閱讀習慣

近年來，“閱讀”成為社會上的一個熱點詞，很多人都意識到閱讀可以起到提升品位、擴充眼界、陶冶情操的作用。然而，很多小學生在閱讀期間，卻難以感受到上述閱讀給人帶來的積極影響。出現(xiàn)這一問題的主要原因為部分小學生未能養(yǎng)成“深閱讀”的習慣。為幫助小學生突破上述問題，使其在享受閱讀的過程中汲取成長的養(yǎng)分，下文將系統(tǒng)論述小學語文教學中培養(yǎng)學生深閱讀習慣的重要性及策略。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生深閱讀習慣的重要性

閱讀有淺閱讀和深閱讀之分，前者是一種瀏覽式的閱讀模式，讀者無需深入思考所讀內容；后者是一種沉思式的閱讀模式，讀者需要深入內容情境，分析作者寫法，探索作者想要傳遞的信息、思想等。相比之下，深閱讀對學生的要求較高，對學生的成長更具積極影響。然而，小學生的閱讀經(jīng)驗不足，閱讀習慣不佳，容易產(chǎn)生以淺閱讀的模式閱讀需要深度分析的文章或書籍，導致其雖然可以獲得大量信息，但難以讓閱讀對自己的語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)和文化意識等素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。因此，教師需要培養(yǎng)學生的深閱讀習慣，使其在閱讀經(jīng)典作品的過程中認真思考，使其在參與思維活動的過程中汲取思想的養(yǎng)分，感知作者的語言表達技巧。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生深閱讀習慣的策略

鑒于培養(yǎng)學生深閱讀習慣對學生發(fā)展的積極影響，教師要在日常教學中巧妙培養(yǎng)學生的深閱讀習慣。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以借助教材中的課文，讓學生掌握深閱讀的方法，并在教師的引導下參與深閱讀活動，從課內閱讀活動中受到影響，在閱讀課外經(jīng)典作品期間也能參與深閱讀活動，順利養(yǎng)成深閱讀習慣。下文將系統(tǒng)分享在小學語文教學中培養(yǎng)學生深閱讀習慣的策略，以供參考。

（一）善用圖表——梳理關鍵信息

梳理關鍵信息是深閱讀的基礎。關鍵信息既包含文章主要內容，又包含精彩的詞句等，有助于學生在深閱讀期間加深對課文主要內容的理解，強化其閱讀收益。為了讓學生養(yǎng)成分析所讀內容的習慣，教師可以借助圖表引導學生梳理所讀內容，尋找文本邏輯。在小學教學期間，教師可以引入以下類型的圖表展示文本邏輯：

1.時間線

一些經(jīng)典語篇往往按照時間線索展開論述，在時間線的輔助下，學生可以感知事件的發(fā)生順序，并在時間線整合期間感知作者想要傳遞的信息，學習有序分享信息的方法。以四年級上冊《扁鵲治病》教學為例，為使學生在深閱讀的過程中學習如何有順序地講故事，教師可以與學生共同設計如圖1所示的時間線：

這樣，在時間線的輔助下，學生可以順利梳理文本邏輯，使其在深閱讀的過程中了解作者的敘事順序，提升其語言運用能力。

2.思維圖表

教師可以通過括號圖、樹狀圖、魚骨圖、表格等不同類型的思維圖表幫助學生梳理課文邏輯或總結課文中的精彩元素，使其養(yǎng)成結合思維圖表參與深閱讀活動的習慣。以三年級上冊《總也倒不了的老屋》教學為例，為幫助學生梳理課文內容，教師可以與學生共同梳理課文，得出如圖2所示的思維導圖：

這樣，在思維導圖的輔助下，學生可以迅速梳理老屋的樣子和老屋的經(jīng)歷，從老屋的“老”“破”的特點和老屋為小貓、老母雞、蜘蛛提供庇護和溫暖的經(jīng)歷理解為什么課文標題叫《總也倒不了的老屋》，感受到老屋寬厚仁慈、助人為樂等特點，使其在深閱讀的過程中感知作者想要傳遞的積極價值理念。

（二）發(fā)揮想象——讓文字變成畫面

為通過深閱讀讓學生受到啟發(fā)，使其形成積極的思想觀念，強化其感知美、欣賞美、表達美、創(chuàng)造美的意識和能力，教師要讓學生在深閱讀的過程中深入情境，想象作者筆下的畫面。這就需要教師在日常教學中引領學生養(yǎng)成在閱讀過程中發(fā)揮想象的意識。教師可以讓學生通過語言或畫筆分享自己想象成果的方式督促學生展開想象，提升其將文字在腦海中變成畫面的意識和能力。

1.以語言分享想象成果

在以語言分享想象成果期間，學生可以從課文中的一個關鍵詞出發(fā)，分析自己由關鍵詞展開的思考，這對其細節(jié)分析習慣的發(fā)展具有積極影響。以二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學為例，課文簡短，但對人物的刻畫較為深入。為使學生感受人物心理，教師可以請學生適當展開想象，如以“原來，包裹破了，里面的東西不見了?？磥矶悸┰趤頃r的路上啦！鼴鼠先生很懊喪?！边@段文字教學為例，教師可以請學生想象“鼴鼠先生很懊喪”的場景，并通過語言闡述自己的想象成果。此時，學生可能會在描述的過程中說出鼴鼠先生的心理活動，如“我怎么這么不小心呢？”“長頸鹿大叔會不會不高興？”“這個包裹會不會很重要？”“如果我再小心一些就好了！”等，突出其“懊喪”的狀態(tài)。這樣，在引導學生以語言分享想象成果的過程中，便可以使其深入課文情境，體會課文中不同動物的心理。

2.以圖畫分享想象成果

相比于語言，圖畫可以讓學生在深閱讀的過程中不斷豐富自己想象中的內容，更有助于使其在想象中構建出文字中的世界。以二年級下冊《找春天》教學為例，教師可以引導學生通過圖畫展示讓自己印象深刻的地方。深閱讀期間，不同經(jīng)歷的學生可能會對不同的句子印象深刻，如部分學生會對“脫掉棉襖”這一情節(jié)印象深刻，并通過畫出“穿著厚重的棉襖的人”和“穿著輕便衣服的人”兩個圖片展示孩子們脫掉棉襖后愉悅的心情，感受春天給人們帶來的便利。同時，也有部分學生對課文中“小草探出頭”“野花一朵兩朵”“樹木吐出點點嫩芽”等句子印象深刻，在這種情況下，學生就可以通過圖畫展示春天的自然風光。在此期間，學生可以更好地理解作者為什么將小草比作春天的眉毛，將野花比作春天的眼睛，將嫩芽比作春天的音符。

以上，通過讓學生在閱讀課內文本的過程中展開想象，并鼓勵其分享想象成果，可以使其養(yǎng)成分析文字內涵的意識，使其在獨立閱讀經(jīng)典語篇期間也能通過想象提升閱讀深度，使其在深閱讀的過程中感知經(jīng)典作品中的語言美、內容美、文化美和思想美等美的元素。

（三）優(yōu)質討論——發(fā)生思維碰撞

有效的討論是引發(fā)學生深閱讀行為的活動。當下，很多教師都能夠引導學生通過面對面交流或線上交流分享自己的閱讀成果，希望學生可以在討論期間不斷提升閱讀深度。然而，通過觀察部分學生的討論過程，分析其討論成果，教師可能發(fā)現(xiàn)部分學生并不能真正融入到討論環(huán)節(jié)中——部分性格強勢或語文成績較好的學生會在討論期間滔滔不絕地分享自己的想法；部分性格內向或語文閱讀興趣不強的學生會被動淪為“傾聽者”，無法發(fā)生思維的碰撞。同時，部分學生在討論期間存在討論內容片面、淺顯的問題，難以通過討論促成深閱讀活動的發(fā)生。上述問題在一定程度上導致一些學生難以真正養(yǎng)成深閱讀的習慣。因此，教師需要采取恰當?shù)牟呗裕M織學生參與優(yōu)質討論，使其明白討論的意義和方法。

1.明確討論流程

教師可以為學生設計討論流程解決部分學生不能融入討論的問題。系統(tǒng)的討論流程包括：（1）個性表達。每一個學生都要分享自己的想法，并傾聽他人想法。分享自己的想法前，可以在閱讀筆記上以關鍵詞做好記錄，確保自己在討論環(huán)節(jié)能夠系統(tǒng)、全面地表達自己的想法。同時，學生在傾聽他人想法期間，可以記錄自己感興趣的觀點或難以理解的內容。（2）交換想法。在這一環(huán)節(jié)中，學生之間要展開討論。學生可以提出自己感興趣的觀點或難以理解的內容。同樣，每一個學生都應在這一環(huán)節(jié)表達自己的想法。（3）二次討論。學生在交換想法后，可以重新閱讀所讀內容，并與組員展開二次討論。這樣，通過明確討論流程，可以確保每一個學生都能夠參與到討論活動中，使其在討論前、討論期間、討論后逐步提升閱讀深度。

2.布置小組任務

布置小組任務有助于解決學生討論內容片面、淺顯的問題。為培養(yǎng)學生在小組中全面、深刻討論所讀內容的習慣，教師可以在課文講解期間以為學生分享閱讀任務清單的方式布置小組任務。這樣，學生便可以在課內學習過程中，逐步養(yǎng)成從多角度分析所讀內容、深度思考的意識和習慣。以五年級下冊《刷子李》教學為例，教師可以為學生分享如表1所示的小組討論任務清單：

這樣，在小組討論任務清單的輔助下，學生可以展開深度討論，從詞句段、人物特點、表現(xiàn)手法三個角度展開討論，使其養(yǎng)成全面、深入通過討論分析文本的深閱讀習慣。

三、結束語

簡言之，小學語文教師要意識到培養(yǎng)學生深閱讀習慣的重要性，并在日常教學中使學生運用梳理重點信息、想象作者運用文字記錄的畫面、參與優(yōu)質的小組討論活動等方式學會深閱讀的方法，養(yǎng)成深閱讀的習慣，在深閱讀的過程中成長，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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