榮榕 繆炎萍

摘? 要：研究基于二語身份研究框架，從自我反思與表達的“英語自我寫作”課堂出發(fā)，探究英語自我寫作教學(xué)中13名大學(xué)生寫作能力的發(fā)展過程。文章借助語料庫工具，首先觀察了寫作－反思－修改的教學(xué)過程，其次對比分析了學(xué)生反思前后的習(xí)作文本，并且結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談和問卷調(diào)查，探究學(xué)生語言選擇背后的認(rèn)知緣由。研究發(fā)現(xiàn)自我寫作教學(xué)活動促進了學(xué)生英語綜合運用能力，既提升了語言豐富度、情感思想表達度和自我認(rèn)同度，又增強了其思辨能力，即寫作自信、問題分析、推理和評價能力。文章為探索基于自我反思的二語寫作教學(xué)提供操作范式，對發(fā)揮語言教學(xué)之“德育”功能具有重要的理論與實踐價值。

關(guān)鍵詞：英語自我寫作；自我反思；二語身份；德育功能

中圖分類號：H31? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0072-04

在后應(yīng)試教育時代，英語寫作教學(xué)以創(chuàng)新靈活見長，為解決我國大學(xué)生英語寫作內(nèi)容空洞等問題。英語創(chuàng)意寫作教學(xué)需探討實現(xiàn)“以寫促思”“以思促寫”的協(xié)同發(fā)展?！锻鈬Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）指出，除文學(xué)賞析和跨文化交際能力之外，外語語言人才還需同時具備外語運用能力和思辨能力。

一、自我寫作相關(guān)研究

（一）自我寫作應(yīng)用研究

自我寫作以自我反思與自我表達為核心，形式不限，旨在鼓勵寫作者自我反思和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)自我認(rèn)識和自我表達的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。該寫作模式已被廣泛應(yīng)用于心理、教育等領(lǐng)域。自我寫作通過引導(dǎo)作者的職業(yè)反思搭建更穩(wěn)固的職業(yè)認(rèn)同［1］。但鮮有研究聚焦于自我寫作對認(rèn)同感建立的載體性，較少探究寫作過程與寫作者主體意識形成過程的互動關(guān)系。

（二）自我寫作與二語身份研究

楊治良將二語身份建構(gòu)過程分為三個階段：第一階段為身份認(rèn)知；第二階段身份刷新；第三階段身份呈現(xiàn)［２］。二語習(xí)得者的母語語境與二語語境間的交替經(jīng)歷，對其身份認(rèn)識有“去穩(wěn)定性”效果［３］，二語作者身份的建構(gòu)因此在身份刷新與身份呈現(xiàn)間循環(huán)且遞進。

二語身份理論為英語寫作教學(xué)提供理論框架。Hanauer聚焦二語詩歌創(chuàng)作，關(guān)注二語詩歌身份的語言呈現(xiàn)特征。Hanauer的自我寫作教學(xué)實踐包括啟動—發(fā)掘—排列—完稿四個環(huán)節(jié)［４］。

四個環(huán)節(jié)涉及“思”與“寫”兩個行為過程：通過外部事物“啟動”作者記憶，“發(fā)掘”記憶意義，以形成基本“身份認(rèn)知”，同時通過“排列”，對語言和敘事結(jié)構(gòu)進行重組、修改，獲得“身份刷新”，最終通過完稿，實現(xiàn)“身份呈現(xiàn)”。在二語身份概念下探討寫作與思辨，更能全面了解自我寫作教學(xué)活動中學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展特征。

研究針對自我寫作中反思表述與反思心智之間的關(guān)系進行了理論探究和實證探索，但仍需通過更深入的實證研究方式，挖掘自我寫作如何作用于學(xué)習(xí)者的二語表達能力和思辨能力。本文將以二語身份為理論背景，試圖揭示學(xué)生在自我寫作過程中自我認(rèn)識能力歷程和特征。借助二語身份理論探析英語自我寫作推動英語表達和二語身份認(rèn)同雙重能力發(fā)展的效果。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）研究問題

本研究擬探究的問題：寫作過程中，學(xué)生如何通過語言協(xié)商刷新其身份認(rèn)識？即自我認(rèn)識（思）如何影響學(xué)生的二語身份呈現(xiàn)（寫）？反之，身份呈現(xiàn)（寫）又對以二語身份構(gòu)建為主的英語思辨能力（思）有何影響？

（二）研究方法

本研究擬采用定量和定性研究相結(jié)合的研究方法，以自我寫作中的反思步驟為節(jié)點。學(xué)生在反思前撰寫的作文為A組，反思后修改的作文為B組。擬通過語料庫工具和文體學(xué)分析法挖掘兩組表述的語言特征，結(jié)合半開放訪談，探索學(xué)生語言選擇背后的認(rèn)知與思維緣由。

（三）英語自我寫作教學(xué)

本研究向13名英語專業(yè)大一學(xué)生布置了題為“了解自己”的英語寫作任務(wù)，題目自擬、體裁自選、課后寫作、不限字?jǐn)?shù)。具體步驟如下：

首次課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為自己是什么樣的人”。實操時，鼓勵學(xué)生從“個人特征列表”中選取一個最能概括自己的單詞。學(xué)生課后圍繞該特征詞，完成初稿（A作文）。

二次課堂中，小組內(nèi)分享A作文，鼓勵學(xué)生回顧并找出與該特點關(guān)聯(lián)性最強的事件或經(jīng)歷。課后，學(xué)生修改作文（B作文）。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用了質(zhì)性研究方法收集數(shù)據(jù)，收集了13位學(xué)生的初稿和終稿共26篇；在完稿后，以小組形式對學(xué)生進行了半結(jié)構(gòu)性訪談。

數(shù)據(jù)分析采用內(nèi)容分析法。一方面通過語料庫分析法，對作品進行高頻詞和索引句的語言學(xué)分析；另一方面，研究者閱讀作品及訪談，析出與反思過程相關(guān)的語言標(biāo)記，比較語料庫分析結(jié)果，針對學(xué)生在自我寫作過程中的自我認(rèn)同發(fā)展，從數(shù)據(jù)中提煉出有共性卻呈現(xiàn)不同的身份主題［４］。

三、自我寫作主題及對象

本寫作任務(wù)組建了一個總字?jǐn)?shù)5555的自我寫作語料庫；其中A作文1933字，B作文3622詞，修改后的作文平均篇幅長度提升了46.6%。研究者運用LIWC語料庫工具［５］，分析自我寫作語料庫的用詞類型，跨體裁比較自我寫作語料庫與LIWC自帶的自傳文本和正式文本。

圖2顯示，自我寫作語料的詞類可分為六大類：1）自我指涉類2）社會關(guān)系類3）積極情緒類4）消極情緒類5）總體認(rèn)知類和6）長詞類。相較于自傳文本和正式文本，自我寫作體現(xiàn)出四大語言特點：第一，涵蓋大量的自我指涉詞（14.12%），表明學(xué)生主要從個人視角進行敘述；第二，總體認(rèn)知類詞匯的比例基本與自傳文本持平，說明學(xué)生在寫作時積極探索了自我想法；第三，情緒類詞匯的數(shù)量（6.92%）多于自傳文本，表明學(xué)生傾向于表達自我情感，而其中消極情緒詞略高于積極情緒詞，說明學(xué)生遇到了相當(dāng)多困惑；第四，社會關(guān)系類詞匯的占比略低于在自傳文本以及正式文本中的占比，可能由于參與者均為大學(xué)生，社會關(guān)系較為單純。

語言使用能反映寫作者在語言表達中的心理表征與認(rèn)知過程［６］。研究者采用TextSTAT 2012語料庫工具，得到自我寫作語料庫的前13位高頻詞及其索引。為確保有效性，篩除了系動詞、助動詞等無實義或情感的詞類。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前13位高頻詞按主題，可分為“自我認(rèn)識”與“人際關(guān)系”兩大類。

（一）自我寫作主題：自我認(rèn)識

自我認(rèn)識高頻詞包括兩類：自我指涉詞與認(rèn)知情感動詞。Bühler將指涉詞按說話者所處語境分為三類：一是從“我－此時－此刻”角度出發(fā)，對所處客觀世界的指涉；二是話語語境尤指文學(xué)作品敘述者對所構(gòu)故事世界的語言指涉；三是“虛擬指涉”，是說話者對認(rèn)知構(gòu)建的虛擬世界的指涉［７］。

自我寫作語料庫中的“自我認(rèn)識”高頻詞，均反映出以上三層指涉。首先，學(xué)生基于“自我起點”對所處客觀世界進行觀察，并以第一人稱代詞和現(xiàn)在時進行描述：I am an ordinary girl. 其次，學(xué)生通過回憶進入第三層的“虛擬指示”，與第一層語境中“自我起點”進行今昔、實虛的對比，最終形成敘事作品。語料庫中高頻出現(xiàn)的認(rèn)知動詞反映了這一過程。寫作者頻繁使用think、feel、want和know四種認(rèn)知詞匯，其中think頻率最高，且常與過去時搭配使用，如：At first I thought I could make friends. 情態(tài)動詞think反映了學(xué)生對自我認(rèn)知的不確定性；此處的一般過去時具有雙重指涉性：不僅有對現(xiàn)實“自我”的指涉，同時還向“虛擬”自我進行投射，從而建構(gòu)兩種自我認(rèn)識的不一致。自我懷疑態(tài)度反應(yīng)的是消極情緒，體現(xiàn)了大學(xué)生較強的“消極個性自我水平”這一心智特征［８］。

（二）自我認(rèn)識對象：人際關(guān)系

自我寫作語料庫反映人際關(guān)系的高頻主題詞包括friends、family、school，顯示大學(xué)生社會關(guān)系主要圍繞學(xué)校和家庭兩類展開。

家庭關(guān)系詞凸顯說明了大學(xué)生心理的歸屬趨勢。進入新環(huán)境后，學(xué)生產(chǎn)生一定的不安全感和無歸屬感，而家人在一定程度上能弱化學(xué)生的不安全感［９］，反之使得其更依賴家人：I depend on my family， economically and emotionally.

進入大學(xué)，大學(xué)生的人際關(guān)系重心從家庭轉(zhuǎn)移至同伴關(guān)系。friends頻數(shù)最高，且friends和school頻數(shù)之和高于family和parents之和。這表明，大一學(xué)生建立新的社會歸屬感和自我認(rèn)同感，但也帶來了焦慮與苦惱。

四、二語自我寫作提升學(xué)生英語綜合運用能力

研究發(fā)現(xiàn)，二語自我寫作的自我敘述和自我反思的有機結(jié)合，為學(xué)生寫作能力提升及個體心智發(fā)展提供有效途徑，提升英語綜合運用能力，即提升了其英語表達的能力，這一結(jié)果，與《國標(biāo)》的要求相符。具體表現(xiàn)如下：

（一）強化自我觀點和情感表達能力

英語寫作給予學(xué)生講述的渠道，被視為自我觀點和情感表達的載體。這種載體性促進了學(xué)生在英語運用能力的提升。

（二）加強自我認(rèn)同

自我認(rèn)同由心理學(xué)家Erikson提出［10］，是個體在職業(yè)、政治、宗教、價值觀等方面的自我評價和自我定位［11］，包括個人的自我認(rèn)同和群體認(rèn)同。訪談中，一位學(xué)生明確表明，寫作過程使其加深了自我認(rèn)識：“Through the writing I got to understand myself better.”探索自我有利于增強學(xué)生對自己二語身份的了解，而對觀點、情感英語表達的增加和強化，反之提升了其英語表達能力，由此形成良性循環(huán)。

（三）提高思辨能力

文秋芳將思辨能力分為兩層，即元思辨能力（自我調(diào)控能力）和思辨能力（認(rèn)知和情感）［12］。研究發(fā)現(xiàn)，英語自我寫作有效提升學(xué)生的思辨能力，不僅提升其二語身份的認(rèn)同感和自信心，還促進了學(xué)生分析問題的能力，將隱性問題顯性化，并對問題進行合理評價和解釋。

1. 促進問題分析能力

自我寫作過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問題的過程。本研究中，大多數(shù)作文都體現(xiàn)了反思的本質(zhì)，即自我沖突與自我質(zhì)疑。

寫作者依靠分析推理來識別這些隱性困惑。以學(xué)生C為例，其A作文記錄了該學(xué)生對是否應(yīng)該與室友交朋友這一人際關(guān)系問題的困惑。該生表示在寫作時通過思考，發(fā)現(xiàn)了困擾已久的問題：C （1） The issue has been bothered me for a long time after I came to university，when I began to meet new people and make new friends. Every time I want to complete one thing，I find myself surrounded by different people，offering suggestions and help. 發(fā)現(xiàn)問題后，在修改過程中，該生對問題進行了分析，找到了造成該問題的原因所在，即希望自己獨立，實際上卻事與愿違，由此獲得新認(rèn)識：C （2） I have tried hard to get rid of the reliance of anyone else； however， it turns out that I cant finish anything with my own power. 該生對原身份認(rèn)識中的“獨立”理解進行了刷新，獲得新的身份認(rèn)識，即自我獨立性也需要社會關(guān)系網(wǎng)的支撐。自我身份刷新通過自我寫作中的反思來實現(xiàn)，該過程主要涉及了學(xué)生的問題分析能力，使其識別原有身份認(rèn)識所存在的問題，并對其進行再解釋和再判斷。

2. 提升情感認(rèn)知能力

文秋芳將情感認(rèn)知能力視為思辨能力的一種［12］。在自我寫作中，情感認(rèn)知能力主要體現(xiàn)于自我情緒的識別與態(tài)度判斷。例如學(xué)生在A作文中對自己做出較為消極的評價：

Gradually， I begin to hate the clingy self...I am puzzled... Hate一詞體現(xiàn)了較為強烈的自我質(zhì)疑，而clingy與一般現(xiàn)在時的結(jié)合，呈現(xiàn)出該生自我認(rèn)識的消極態(tài)度。然而，該句在其B作文中改為“I used to be clingy”。在訪談中，該生解釋修改原因：I changed present tense to past because after the writing， I made up my mind to change myself， and to become independent. B作文中對“依賴他人”這一自我認(rèn)識的糾正，實為該生對可能自我的表達。在認(rèn)清問題后，提出想要實現(xiàn)的目標(biāo)，這正是自我寫作的積極心理建設(shè)功效所在。通過現(xiàn)實自我與可能自我的對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，彌補不足，實現(xiàn)自我寫作的育德功效。

五、結(jié)語

英語語言運用能力由身份建構(gòu)過程中思辨行為呈現(xiàn)，具體呈現(xiàn)為語言豐富度、情感表達自如度、個人經(jīng)歷詳盡度的提升；而思辨能力與語言表達能力密切相關(guān)，包括問題分析和情感認(rèn)識的啟動，以及對自我身份認(rèn)識與評價的態(tài)度轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自我寫作的四個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了從否定到肯定、從消極到積極的身份認(rèn)同發(fā)展路徑。

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（責(zé)任編輯：淳潔）