王瑞利

【摘? 要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的育人活動有必要由教師把握學(xué)情，展開持續(xù)的創(chuàng)新探索，從思維發(fā)展的角度，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，明確教育改革的目標(biāo)，提高學(xué)生的多元思維能力，推動素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。本文分析了思維發(fā)展的重要性，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維特點，提出了思維發(fā)展視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

學(xué)生思維的發(fā)展是踐行素質(zhì)教育理念要求的必經(jīng)之路，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革的核心目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體角色，加強對學(xué)生為本思想的把握，促使學(xué)生思維意識、思維能力的多元建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生在思維層面上形成較強的自主性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用中掌握一定的主動權(quán)，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、思維發(fā)展的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，思維能力的教育是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措，因為小學(xué)生作為個體具有一定的主觀能動性，具備主觀意識、獨立思考的能力。小學(xué)生的身心健康成長正處于關(guān)鍵的時期，其獨立思考能力、自主意識，歸根結(jié)底都是自身的思維能力水平所決定的，在小學(xué)階段，學(xué)生個體的思維能力可以被調(diào)整和塑造。因為小學(xué)生大腦思維尚未完全形成一定的系統(tǒng)，在教師的引導(dǎo)下將會形成一定的邏輯思維、創(chuàng)新思維、對比思維。因此，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育活動中，從思維發(fā)展的角度對學(xué)生的知識技能進(jìn)行培養(yǎng)，要突破局限性的限制，加強學(xué)生思維發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多的知識內(nèi)容都是從人類生活中起源的，推動人們認(rèn)知、思考。和英語課程、語文課程相比，數(shù)學(xué)知識給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)難度高的感受，學(xué)生認(rèn)為有很多抽象的知識難以理解。因此，在思維發(fā)展的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，協(xié)助學(xué)生理解知識，拓寬思維思路，掌握解題方法，利用推理、轉(zhuǎn)換、對比等方式，增強思維能力，學(xué)生的大腦思維將更加靈活。面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生提高解決實際問題的技能水平。由此可見，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為切入點，展開思維發(fā)展的教育活動，對學(xué)生未來的成長、發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，是學(xué)生提高核心素質(zhì)和身心健康成長的關(guān)鍵要素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維特點

思維發(fā)展的教學(xué)活動實踐要以思維特點作為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)思維的理論中，其中涵蓋了實體思維和關(guān)系思維，這兩大要素決定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，二者并不完全相互獨立，而是體現(xiàn)出了一定的相互作用關(guān)系。在這兩者的相互作用下，才能夠構(gòu)建起高質(zhì)量、高效率的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)科中實體思維傳輸了事物的性質(zhì)，反映的是事物的第一本質(zhì)、基礎(chǔ)特點，作為事物所固有的性質(zhì)，不會由于人的意志發(fā)生改變而出現(xiàn)變化。實體思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)具有一定的客觀性，揭示了事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師從實體思維的角度，對數(shù)學(xué)教學(xué)的方案進(jìn)行設(shè)計，需要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識基本技能、基本活動經(jīng)驗、基本思想等層面上，將知識實體和育人活動有機融合起來，體現(xiàn)出實體思維的核心，強調(diào)知識本源和學(xué)生的主體能動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)系思維強調(diào)的是以關(guān)系為本質(zhì)，以關(guān)系的眼光看待事物的核心理念關(guān)系，是事物的第二性質(zhì)，以第一性質(zhì)的事物特點為依托，受到了人們主觀意識的影響，形成了一定的主動性反應(yīng)，包括事物和人之間的關(guān)系、事物的發(fā)展過程等。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，課堂教學(xué)活動是教育活動的主要形式，以文化作為基本的育人職能，是一種具有活動性特征的存在，體現(xiàn)了關(guān)系性，在關(guān)系思維下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要強調(diào)關(guān)系的價值，在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展之間的關(guān)系。要將教學(xué)活動作為主要的載體線索，將社會和學(xué)生之間的關(guān)系緊密銜接起來，協(xié)助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，加強數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，提高學(xué)生的問題解釋能力、思維發(fā)展能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)的方案內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，需要從實體思維和關(guān)系思維兩個層面著手，利用實體思維，協(xié)助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深刻的認(rèn)識，理解掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。借助關(guān)系思維的教育，協(xié)助學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，全面地樹立起科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。在發(fā)展學(xué)生思維方面，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，要以數(shù)學(xué)課堂作為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上進(jìn)行對知識的探究、學(xué)習(xí)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。利用關(guān)系思維的特質(zhì)和實體思維的優(yōu)勢相結(jié)合的模式，使這二者之間形成相互作用的關(guān)系，促使學(xué)生從系統(tǒng)的角度全面了解知識，并且對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特點進(jìn)行總結(jié)，提高數(shù)學(xué)思維能力水平，形成積極的數(shù)學(xué)情感。

三、思維發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略

（一）以思維發(fā)展本質(zhì)為基礎(chǔ)

在思維發(fā)展的目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對課堂的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，要結(jié)合思維發(fā)展的本質(zhì)，以思維發(fā)展的本質(zhì)作為依托，開展高質(zhì)量、個性化的教學(xué)活動，因為每個學(xué)生個體的大腦思維都具有個體性、獨立性，需要經(jīng)過長時間的思考、鍛煉、學(xué)習(xí)，不斷地完善，提高大腦的思維能力，實現(xiàn)思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，要轉(zhuǎn)變主導(dǎo)課堂的角色和地位，結(jié)合思維發(fā)展的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，從知識灌輸?shù)哪Ｊ?，向著學(xué)生主動探究、思考的模式轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的知識運用能力，提高其學(xué)習(xí)的自主能力。在課前進(jìn)行課程設(shè)計時，要思考課程的導(dǎo)入方法，將知識和方法相融合，掌握知識與方法的講解技巧，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力，主動思考，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。在獨立思考的過程中，理解知識的內(nèi)涵，獲取最終的答案，拓展思維的覆蓋范圍，強化思維能力。

以部編版的教材為例，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的課程知識時，考慮到小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中經(jīng)驗有限，沒有接觸過小數(shù)知識，因此在理解小數(shù)時存在著一定的學(xué)習(xí)困境。教師可以通過去掉小數(shù)點的方式進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行整數(shù)除法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，再將小數(shù)點加入其中，告知學(xué)生如何在小數(shù)除法中，將小數(shù)點加入到整數(shù)除法中，使學(xué)生熟練地轉(zhuǎn)換思維，運用靈活的思維解題。教師還可以設(shè)置習(xí)題演練的活動，讓學(xué)生獨立完成解題的過程，運用轉(zhuǎn)化思維的方式，增強轉(zhuǎn)化思維能力，提高思維發(fā)展的水平。教師要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生掌握更多的課堂主導(dǎo)權(quán)利，拓寬思考的空間，用轉(zhuǎn)化思維來思考問題、解決問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤做法、錯誤思想時，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，肯定學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，靈活地鍛煉學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。在思維發(fā)展的本質(zhì)基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計和規(guī)劃，教師應(yīng)從學(xué)生的主體角色著手，在實體思維和關(guān)系思維相融合的探究中，制定科學(xué)可行的思維發(fā)展教學(xué)方案。

（二）導(dǎo)入生活元素

為了提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，提高學(xué)生思維的活躍度，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的元素，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激活學(xué)生的思維動機，學(xué)生需要充分地運轉(zhuǎn)大腦，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的特點、興趣愛好方向，對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，用生活元素調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性、自主性。小學(xué)生正處于構(gòu)建認(rèn)知的階段，對客觀世界的認(rèn)識不足，生活經(jīng)驗有限，對生活中的各種事物充滿了好奇心、求知欲，有著強烈的對世界的新鮮感和探究動機。數(shù)學(xué)知識從生活中起源，并運用到了現(xiàn)實生活中，因此，教師可以結(jié)合生活中的元素，將現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入到課堂上，實現(xiàn)現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)理論知識的有機融合，激發(fā)學(xué)生的探究動機，提高學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)位置與方向的有關(guān)知識時，教師可以在課堂上導(dǎo)入生活中的事物，向?qū)W生展示立體形狀的物品，使學(xué)生樹立起正確的概念認(rèn)知，了解各個視角的事物特點、在生活中的應(yīng)用情景。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象，對物體進(jìn)行對比分析，對生活中的事物位置關(guān)系進(jìn)行對比，該過程中，學(xué)生將會對生活中的事物進(jìn)行思考，并踴躍地回答有關(guān)的問題，加強思維活躍性的訓(xùn)練，通過回憶生活中常見的物品以及對身邊物品的觀察對比，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象力。教師要善于挖掘生活中的元素，用學(xué)生感興趣的事物構(gòu)建課堂，激發(fā)學(xué)生的判斷意識、想象意識、轉(zhuǎn)化意識，提高對比思維能力、轉(zhuǎn)化思維能力和想象思維能力。教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生播放生活中的現(xiàn)實場景，展示知識，將理論知識銜接到學(xué)生的生活中，鍛煉學(xué)生的思維活躍性。

（三）提高教師的思維教學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，教師要在數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教育中，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀、思維能力的欠缺、知識認(rèn)知水平等，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有側(cè)重點的引導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和教學(xué)素材，制定可行的教學(xué)方案，對教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在理論知識和實踐經(jīng)驗的有機銜接中，提高學(xué)生的思維能力水平，促進(jìn)學(xué)生理論知識、實踐技能的共同發(fā)展。教師要主動地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的案例，請教相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者，詳細(xì)地了解思維發(fā)展的過程，解析與人的大腦思維有關(guān)的知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)中思維發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行分析，夯實理論基礎(chǔ)，樹立起正確的思維認(rèn)知，加強對創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)理念的探索，創(chuàng)新拓寬教學(xué)路徑，提高專業(yè)教學(xué)能力。教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，例如在人教部編版教材扇形統(tǒng)計圖的課程知識教學(xué)活動中，教師需要主動地探究多元化的教學(xué)方法，將教學(xué)工作中存在的固有思想打破，借鑒優(yōu)秀的微課視頻案例、慕課資源等，加強對素質(zhì)教育理念的解讀，從互聯(lián)網(wǎng)資源中汲取精華。將與學(xué)生思維發(fā)展有關(guān)的教學(xué)元素充分地利用到課堂上，打破固有認(rèn)識，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和學(xué)科思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在思維發(fā)展的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方案設(shè)計和實踐中，加強對理論與實踐之間緊密關(guān)聯(lián)的掌握，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)水平，從學(xué)生學(xué)情著手，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。從思維發(fā)展的角度，制定可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方案和策略，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育改革實踐中，踐行以生為本的理念，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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