盧珊珊

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)為高中歷史教學(xué)“減負(fù)增效”的有效實(shí)施做好了充足準(zhǔn)備，更為高中階段歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。本文就深度學(xué)習(xí)的概念分析作為入手點(diǎn)，概述了基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施價(jià)值，重點(diǎn)結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀探索了基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)思路和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中；歷史學(xué)科；教學(xué)實(shí)施

隨著我國(guó)最新一輪教育教學(xué)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與新模式下的教學(xué)理念、需求不完全適應(yīng)或滿足，且不符合高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。尤其是新高考背景之下，高中歷史教學(xué)必然進(jìn)行創(chuàng)新才能應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)和教學(xué)難題?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索和生成，能夠引發(fā)學(xué)生全方位、多角度、深層次地開展學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新改革的重要方式。故而，教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景之下，以深度學(xué)習(xí)理論為引導(dǎo)高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)施，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新改革的重要方式。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)最早源于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，其核心和本質(zhì)與教育心理學(xué)如出一轍。根據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的內(nèi)容來(lái)看，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)習(xí)者”的重要地位，通過(guò)“學(xué)習(xí)者”自身的探索和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等相關(guān)學(xué)習(xí)性行為，最終在自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上完成知識(shí)體系建構(gòu)。我國(guó)學(xué)術(shù)界提出的“深度學(xué)習(xí)”指的是在教師指導(dǎo)之下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究、勇于實(shí)踐，深刻掌握核心知識(shí)?；诖?，采用深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的全流程各環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，并在學(xué)科教學(xué)過(guò)程逐步構(gòu)建一套符合自身認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史思維的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史知識(shí)體系[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)價(jià)值

（一）符合高中歷史核心素養(yǎng)教育需要

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容來(lái)看，高中歷史教學(xué)中，高中歷史教師不僅需要傳授歷史知識(shí)和歷史知識(shí)應(yīng)用等內(nèi)容，還需要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程完成學(xué)生“唯物史觀”“歷史解釋”“史料實(shí)證”“時(shí)空觀念”“家國(guó)情懷”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)需要突出學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)習(xí)者”進(jìn)行認(rèn)知體系、學(xué)習(xí)思維以及知識(shí)體系的構(gòu)建，并借助這種已經(jīng)構(gòu)建完畢的認(rèn)知體系、學(xué)習(xí)思維，以及知識(shí)體系進(jìn)行開放式、拓展式、延伸式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和知識(shí)深化，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)。概而言之，深度學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者”在常態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己原有的認(rèn)知進(jìn)行知識(shí)再學(xué)習(xí)、知識(shí)再發(fā)現(xiàn)、知識(shí)再鞏固以及新知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。所以，基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)是符合高中歷史核心素養(yǎng)教育需求的，同時(shí)也是符合高中歷史課程教育要求的。最為重要的是，基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)也與當(dāng)前“立德樹人”重要教學(xué)理念相契合，符合素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

（二）有利于學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)框架體系

高中歷史課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然清晰，但是對(duì)于高中生而言還是有一定的難度。尤其是很多高中生缺乏歷史學(xué)習(xí)方法和歷史學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于歷史事件和歷史事件的意義等很難掌握。這就需要高中歷史教師立足于“歷史解釋”“史料實(shí)證”等角度開展教學(xué)，讓學(xué)生可以在不同維度掌握歷史事件的要素，并逐步構(gòu)建歷史知識(shí)框架體系。這樣，高中生就能經(jīng)過(guò)深度思維、深度學(xué)習(xí)和深度思考厘清歷史事件的因果關(guān)系，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，為后期的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)，還有助于學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

高中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面廣。學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感覺到難度大，朝代混淆、歷史意義記不清等情況。基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在一定程度上將這些碎片化的歷史學(xué)科知識(shí)組成了一個(gè)深度學(xué)習(xí)的“歷史解釋”板塊，彼此之間構(gòu)建了一個(gè)清晰的邏輯關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生也能更好地融入深度學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。

三、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（一）“學(xué)習(xí)者”身份模糊

盡管現(xiàn)階段素質(zhì)教育和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了高中歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生屬于“教學(xué)主體”，且深度學(xué)習(xí)理論也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)者”的身份。但是，受到傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中學(xué)生的“主體”一直較為缺位，且學(xué)生“學(xué)習(xí)者”身份一直存在模糊的問(wèn)題，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主分析的學(xué)習(xí)過(guò)程較少。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高中歷史教育教學(xué)過(guò)程中，大部分的時(shí)間還是以教師講解為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與自主探究、合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)很難得到實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布和實(shí)施背景之下，高中歷史教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是高中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究積極性和主動(dòng)性的方式，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“歷史解釋”進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是，現(xiàn)階段高中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容還是以課本知識(shí)為“藍(lán)本”，對(duì)于史料知識(shí)、視頻資料、音頻資料等內(nèi)容的運(yùn)用和借鑒較少，教學(xué)內(nèi)容基本沒有拓展和延伸，學(xué)生很難產(chǎn)生探究意識(shí)和延伸學(xué)習(xí)意識(shí)，故而深度學(xué)習(xí)幾乎無(wú)法推動(dòng)，高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程很難培養(yǎng)“歷史解釋”能力，也無(wú)法利用“歷史解釋”進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

比如，高中歷史學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)理論性和邏輯性較強(qiáng)，很多教師便錯(cuò)誤地認(rèn)為理論知識(shí)傳授是學(xué)科教學(xué)的核心，忽視了知識(shí)拓展和知識(shí)延伸，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行知識(shí)遷移，更無(wú)法通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)完成“歷史解釋”能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)科教學(xué)就以理論教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起[3]。

四、高中歷史教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐思路和策略

（一）喚醒深度學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容來(lái)看，要想高中歷史學(xué)科教學(xué)中深度學(xué)習(xí)順利實(shí)施，高中歷史教師務(wù)必將學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為深度學(xué)習(xí)的首要路徑。具體來(lái)說(shuō)，高中歷史教師可以借助“趣味教學(xué)法”“生活教學(xué)法”“快樂教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”等為學(xué)生構(gòu)建趣味化的歷史過(guò)程，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取歷史知識(shí)和歷史趣味，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如：高中歷史“中華文明的起源和早期國(guó)家”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程，教師可以將“中華文明的起源”“中華文明的發(fā)展”“中華文明的基本結(jié)構(gòu)”“早期華夏國(guó)家介紹”等具有生活元素和趣味元素的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，同時(shí)借助深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行歷史教學(xué)的拓展和衍生，學(xué)生帶著趣味就會(huì)進(jìn)入“中華文明的起源和早期國(guó)家”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。需要注意的是，趣味教學(xué)元素和生活教育元素是“中華文明的起源和早期國(guó)家”部分歷史知識(shí)和歷史理論的趣味呈現(xiàn)，但是也務(wù)必體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅憑借著中華文明的起源、中華文明的發(fā)展、中華文明的基本結(jié)構(gòu)、早期華夏國(guó)家介紹等具有生活元素和趣味元素的內(nèi)容進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，且還借助中華文明的起源、中華文明的發(fā)展、中華文明的基本結(jié)構(gòu)、早期華夏國(guó)家介紹這些極具歷史解釋、史料實(shí)證的內(nèi)容完成了自身史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)要想順利開展，高中歷史教師還需要讓學(xué)生融入歷史教學(xué)過(guò)程、融入歷史課堂。所以，借助深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境打造能夠讓學(xué)生沉浸于歷史知識(shí)世界，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效整合。高中歷史教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，確定了高中歷史課堂教育教學(xué)過(guò)程中高中生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)者”的主體身份得以凸顯，自身歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能夠得到徹底激發(fā)，帶動(dòng)高中歷史深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。這樣，借助深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，高中歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將原有儲(chǔ)備的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。具體來(lái)說(shuō)，基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中歷史教師可以利用動(dòng)畫視頻、PPT、Excel、微課等多媒體教學(xué)資源播放為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有延展性、開放性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自身原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新的歷史問(wèn)題和歷史理論進(jìn)行思考和探索。

比如：針對(duì)高中歷史教材中“辛亥革命”“北洋軍閥統(tǒng)治”等歷史內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲取更多的歷史知識(shí)。高中歷史教師在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以借助與辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治相關(guān)的影視資料、文史資料、音頻資料、圖片資料等內(nèi)容為學(xué)生打造一個(gè)視聽感十足、直觀性極強(qiáng)的深度學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)θ裰髁x、辛亥革命的局限性、中國(guó)同盟會(huì)的性質(zhì)、辛亥革命的結(jié)局、辛亥革命的歷史意義、北洋軍閥時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、北洋軍閥時(shí)期的思潮發(fā)展、北洋軍閥時(shí)期的存在意義等維度了解“辛亥革命和中華民國(guó)的建立”。同時(shí)，借助相關(guān)影視作品、圖片資料，學(xué)生在辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治等歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上還能延伸到袁世凱的統(tǒng)治手段、賣國(guó)賊的行徑、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和延伸，并為接下來(lái)新民主主義革命、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，依托深度學(xué)習(xí)情境學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對(duì)辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治等歷史內(nèi)容的內(nèi)化、遷移、融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）“由淺入深”引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的定義不同，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握也有差異。因此，基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、智力水平、認(rèn)知水平、歷史學(xué)思維等將學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)水平如同腳手架一樣步步攀升到更高的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而讓高中生在歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史知識(shí)維度的掌握也能呈現(xiàn)出多樣化。具體來(lái)說(shuō)，高中歷史教師需要依托歷史問(wèn)題和歷史主題，確定教學(xué)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用相關(guān)的歷史主題和歷史問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)深入思考和深入學(xué)習(xí)。這樣，高中歷史教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生就能“由淺入深”“由易到難”進(jìn)行歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并在深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)拆分和重組，提取出有用信息，進(jìn)而完成歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法構(gòu)建。

比如：高中歷史“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”部分內(nèi)容屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是“二戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)拐點(diǎn)”“二戰(zhàn)的參戰(zhàn)國(guó)背景”等知識(shí)點(diǎn)不僅考驗(yàn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還考查學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)聯(lián)系能力，一旦學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)整體錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要為學(xué)生回顧“二戰(zhàn)的爆發(fā)”，將學(xué)生“放置”于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。隨后，開展“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”部分內(nèi)容的教學(xué)拓展，并利用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生建立“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”相關(guān)知識(shí)的“錯(cuò)題集”，將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，并定期對(duì)錯(cuò)題集中的內(nèi)容進(jìn)行回顧。這樣，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的針對(duì)性、歸納性、總結(jié)性、連貫性都得到了提升。

（四）巧用問(wèn)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

巧用歷史問(wèn)題教學(xué)是高中歷史教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建和提升高中生歷史探索能力、想象能力、延展思維、深度學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)，是基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容凸顯的關(guān)鍵。這是因?yàn)橐坏┰诟咧袣v史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“歷史問(wèn)題”，學(xué)生便能帶著疑惑、帶著興趣、帶著解決問(wèn)題的積極性進(jìn)行歷史知識(shí)和歷史問(wèn)題的深度思考和深度探索，進(jìn)而在深度思考和深度探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高中歷史教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，高中歷史教師憑借著問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到了保障，且高中歷史教師設(shè)置的主題問(wèn)題往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將一些歷史知識(shí)、歷史概念和歷史理論應(yīng)用到問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)生就能從全方位多角度實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建和深度學(xué)習(xí)。而且，因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，高中歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還能進(jìn)入到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—問(wèn)題探索—問(wèn)題解決的過(guò)程中，將新舊歷史學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用起來(lái)，將歷史知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)。

比如，問(wèn)題生成和開放性拓展是基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施需求，即要求教師在借助問(wèn)題教學(xué)或者問(wèn)題探究的過(guò)程給予學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間和探究空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探索和問(wèn)題延展，進(jìn)而獲得有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，高中歷史“中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握“新中國(guó)成立到1956年期間的社會(huì)性質(zhì)”“中央人民政府對(duì)工商業(yè)調(diào)整的意義”“過(guò)渡時(shí)期總路線的規(guī)劃”等重難點(diǎn)內(nèi)容，并能用這些知識(shí)融會(huì)貫通學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”和“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”，高中歷史教師在課件展示或者學(xué)科教學(xué)中就需要為學(xué)生預(yù)留問(wèn)題探索和問(wèn)題拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考、問(wèn)題分析、問(wèn)題推理、問(wèn)題交流等了解中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而為他們對(duì)中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)法是源于訓(xùn)練性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，通常指的是學(xué)生帶著疑問(wèn)自發(fā)地進(jìn)行問(wèn)題探究，進(jìn)而獲得結(jié)果的教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)方式和教學(xué)目的層面來(lái)看，探究學(xué)習(xí)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)探究和知識(shí)獲取，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，與引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，二者之間是相互促進(jìn)相互影響的。最為關(guān)鍵的是，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的“學(xué)習(xí)者”身份和教學(xué)主體地位得到明確，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下喚醒歷史學(xué)科學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的探究欲望和深度學(xué)習(xí)興趣。故而，新模式下高中歷史教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過(guò)自主探究、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，而非強(qiáng)硬進(jìn)行歷史知識(shí)傳授和記憶。

比如：高中歷史學(xué)科中“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用借助探究學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)，明確“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”的歷史意義掌握、“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”的歷史背景分析、“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”的事件影響等相關(guān)問(wèn)題的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生想象如果中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中缺少了“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”將會(huì)發(fā)生什么情況。學(xué)生得到這一問(wèn)題之后即展開想象和猜想。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象和課本內(nèi)容知識(shí)，自主探究中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展的歷史評(píng)價(jià)、中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展以及改革開放的影響等。這樣，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析和問(wèn)題探究，學(xué)生就能完成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分析等相關(guān)歷史知識(shí)探索，學(xué)生也從不同維度實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展歷史知識(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（六）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也是基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施重要路徑。這是因?yàn)椋瑲v史教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師首先需要獲取高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況，教學(xué)實(shí)踐開展推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，高中歷史教師需要依托獲取的信息，歸納總結(jié)高中歷史知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，在執(zhí)行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上組織歷史實(shí)踐。另一方面，高中歷史教師還需要依據(jù)歷史教材、歷史知識(shí)、歷史思維引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)內(nèi)容、重難點(diǎn)歷史知識(shí)、歷史學(xué)習(xí)技巧等進(jìn)行拆分和重組，讓學(xué)生打造歷史知識(shí)體系，將這種歷史知識(shí)體系作為歷史解釋進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)。這樣，基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施的價(jià)值更能凸顯出來(lái)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率也會(huì)更高[5]。

比如：高中歷史“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)，教師可以將五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生部分的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，并利用五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生知識(shí)組織開展搶答比賽，依托五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生知識(shí)組成的搶答比賽就完成了歷史知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用。在比賽過(guò)程中，教師可以通過(guò)比賽過(guò)程呈現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生鞏固歷史知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行判斷。學(xué)生沉浸在具有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性的歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，不僅思維能力得到了培養(yǎng)，歷史綜合能力也到了提升，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為高中歷史教育教學(xué)提供了引導(dǎo)，推動(dòng)了高中歷史教學(xué)路徑的優(yōu)化。基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)施是現(xiàn)階段高中歷史教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要課題，也是提高教學(xué)質(zhì)量、提升高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生全方位、多角度、深層次歷史學(xué)習(xí)的根本。因此，廣大高中歷史教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的基本理論，并在遵循深度學(xué)習(xí)基本理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合高中學(xué)生的歷史水平、歷史認(rèn)知、歷史思維科學(xué)合理開展高中歷史教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，推動(dòng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]胡江濤.在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（07）：107.

[2]劉平.部編教材的運(yùn)用與高中歷史課堂轉(zhuǎn)型的策略[J].教育科學(xué)論壇，2022（13）：23-26.

[3]張逸紅，張彤，周嘯然.指向深度學(xué)習(xí)的高三歷史單元教學(xué)[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2021（06）：138-143.

[4]李致遠(yuǎn)，劉松柏.學(xué)術(shù)情境試題在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值探索：以成都診斷性試題為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（34）：16-19.

[5]田國(guó)華.基于學(xué)歷案的高中歷史深度學(xué)習(xí)探究：以從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（10）：11-14.

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“基于‘深度學(xué)習(xí)的‘歷史解釋涵養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCZ2021089）的階段研究成果。