吳巧玲

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)法最早源自“班級(jí)授課制度”的拓展延伸，是“班級(jí)授課制度”的精準(zhǔn)化和精簡(jiǎn)化，又被稱(chēng)為“合作學(xué)習(xí)”“合作教育”，是教育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分之后的引導(dǎo)教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，規(guī)避了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和模式化，推動(dòng)了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，讓高中生物教學(xué)更具開(kāi)放性，構(gòu)建了“共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的學(xué)習(xí)氛圍。文章就小組合作學(xué)習(xí)法的概念切入，概述了小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新的意義和原則，針對(duì)性探索了小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：? ?小組合作學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)施路徑

生物是以生命發(fā)展、生物現(xiàn)象、生物理論、生物結(jié)構(gòu)為核心的學(xué)科，擁有“規(guī)律性”“邏輯性”“理論性”“實(shí)踐性”的特征，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、思維能力等核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。但是，因?yàn)樯飳W(xué)科學(xué)習(xí)難度大、知識(shí)點(diǎn)多，“一刀切”在高中階段生物教學(xué)中的情況比比皆是，其沒(méi)有完全將不同學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知能力、生物思維、邏輯能力等充分結(jié)合起來(lái)，最終造成了學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效相差較大的情況出現(xiàn)。伴隨著學(xué)習(xí)成效的差異逐步加大，如果教師依然沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方案，整個(gè)班級(jí)的生物教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生無(wú)法進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量下滑的情況。所以，以小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新，是高中階段生物教育教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵，更是匹配素質(zhì)教育理念的手段，也是遵循《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）教育原則和教育理念的內(nèi)核。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的概念解析

小組合作學(xué)習(xí)法是一種展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程且有效凸顯合作學(xué)習(xí)、合作探究的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生的學(xué)情緊密聯(lián)系在一起。小組合作學(xué)習(xí)法最早源于“班級(jí)授課制度”“課堂互動(dòng)教學(xué)理論”“團(tuán)體教學(xué)理論”等。具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)法指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展特征、學(xué)習(xí)能力等具體差異，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。根據(jù)劃分的學(xué)習(xí)小組，充分結(jié)合教育目標(biāo)、教育任務(wù)，采取制訂相適應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組合作探究主題，且在整個(gè)過(guò)程中以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索、知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決，讓學(xué)生在互動(dòng)交流、合作探究、合作發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成“取其精華去其糟粕”，最終達(dá)成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心

高中生物屬于生物學(xué)科高階階段，涵蓋了生物理論知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物知識(shí)應(yīng)用等，對(duì)高中學(xué)生而言難免會(huì)有一定的學(xué)習(xí)乏味感和學(xué)習(xí)枯燥感，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心丟失的情況。在以小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，可以借助小組合作的方式，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)趣味，并在“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的方式下產(chǎn)生合作探索，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而通過(guò)相互合作、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，以及合作共贏的方式完成知識(shí)獲取，并逐步重塑學(xué)習(xí)信心。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中學(xué)生面臨高考，很多高中學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)熱情驟降。尤其高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度增加，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系較大，一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，無(wú)法跟上教師教學(xué)步驟，厭學(xué)心理和畏難情緒常常存在。小組合作學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是“教育合作”“課堂合作”“相互合作”“相互幫助”，無(wú)論什么“層次”的學(xué)生都能夠在“組員合作”“組內(nèi)學(xué)習(xí)”的過(guò)程通過(guò)他人幫助、與他人協(xié)作完成知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)理解。所以，小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新，組內(nèi)成員就能呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為的一致性，進(jìn)而憑借團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)習(xí)合作完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

根據(jù)《課標(biāo)》的具體要求，高中生物教師不僅需要通過(guò)高中生物教學(xué)傳遞生物知識(shí)、生物理論和解題方法，還要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)清生物本質(zhì)和生物現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)高中生的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，思維方式也不一樣，這是學(xué)習(xí)差異情況出現(xiàn)的根本原因。但是，由于傳統(tǒng)高中階段生物教學(xué)往往采取的是“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)很快就能理解掌握，但是無(wú)法進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法深入學(xué)習(xí)，只能做到“模棱兩可”。這樣，無(wú)論是什么水平的學(xué)生都無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升。小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，使得不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以相互幫助、相互合作，推動(dòng)他們思維發(fā)散和能力提高。最為關(guān)鍵的是，小組合作學(xué)習(xí)在推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，必然會(huì)融入“五育并舉”相關(guān)理念，學(xué)生能夠在合作過(guò)程感知集體主義精神、互幫互助意識(shí)，尊重他人道德品質(zhì)，推動(dòng)自身綜合發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新原則

（一）真實(shí)性原則

高中階段的學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展已經(jīng)基本處于“成年人”狀態(tài)。受到家庭環(huán)境、生活環(huán)境、小初階段學(xué)習(xí)等因素的影響在學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面具有差異，呈現(xiàn)到生物學(xué)習(xí)中也就“各有千秋”。因此，小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新，需要高中生物教師遵循真實(shí)性原則，即教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)所有學(xué)生的真實(shí)情況必須全方位多角度了解清楚，便于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的小組劃分和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃[2]。

（二）學(xué)習(xí)性原則

在以小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，核心在于“合作”和“學(xué)習(xí)”。其中，“合作”屬于過(guò)程導(dǎo)向，“學(xué)習(xí)”屬于結(jié)果導(dǎo)向。所以，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，一方面高中生物教師需要注重學(xué)習(xí)性原則，即小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)考慮的是合作學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)、生物思維等，確保每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員能夠達(dá)到相互幫助、相互協(xié)調(diào)。另一方面，依據(jù)學(xué)習(xí)性原則來(lái)看，高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，教師應(yīng)當(dāng)在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組劃分，即小組中有水平高中低的學(xué)生。但是，“高中低”并非將學(xué)生分為所謂的“成績(jī)好壞”“三六九等”。

（三）差異化原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等都有差異，“學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處規(guī)避自己短處”是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念相當(dāng)推崇的。也正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體差異使得小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新有了可能性。因此，高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)性特征匹配不同的合作對(duì)象，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施。

四、小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施策略

（一）劃分合作學(xué)習(xí)小組

究其本質(zhì)而言，小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新，旨在依托小組合作的形式引導(dǎo)組內(nèi)成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)、合作探究、合作實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)踐的方式進(jìn)行知識(shí)獲取和理論內(nèi)化。所以，劃分合作學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新的首要策略，這也是保證小組合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，高中生物教師需要充分掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)思維、生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況等，并基于掌握的情況劃分合作學(xué)習(xí)小組。需要注意的是，劃分合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵在于教師尊重學(xué)生之間的差異性存在。具體來(lái)說(shuō)，這種差異性可以是學(xué)習(xí)水平、生物思維、性別差異、性格差異，是保證組內(nèi)成員之間可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互合作的基礎(chǔ)。這樣，組內(nèi)成員才能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化[3]。

比如：根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的差異性原則來(lái)看，每一個(gè)人都是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體，高中生也一樣。受到性格特征、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、行為習(xí)慣等影響，高中生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和掌握有著很大的差異。高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是“小組合作”和“合作學(xué)習(xí)”，教師在小組劃分過(guò)程可以將“綜合素養(yǎng)較高學(xué)生搭配學(xué)習(xí)思維較弱學(xué)生”“性格外向?qū)W生搭配性格內(nèi)向?qū)W生”“男性搭配女性”等作為合作學(xué)習(xí)小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，以確保組內(nèi)成員能夠相互帶動(dòng)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用的核心，也是生物教師明確小組合作學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，高中生物教師一旦完成學(xué)習(xí)小組的劃分之后，就需要在教學(xué)開(kāi)展之前歸納總結(jié)教授生物章節(jié)的內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)、應(yīng)用方向、生物理論等，制訂出符合小組合作學(xué)習(xí)、小組合作探究、小組合作交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究主題，即小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，依托小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能調(diào)動(dòng)起組內(nèi)成員的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施就具有針對(duì)性，且能夠保證小組成員均能?chē)@同一目標(biāo)和同一主題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

比如：高中生物中“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的相關(guān)生物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組之后，高中生物教師需要?dú)w納總結(jié)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”部分內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，即“細(xì)胞代謝的概念”“酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程探究”“酶的概念”“酶的特性”“影響酶促反應(yīng)的因素”。其中，“影響酶促反應(yīng)的因素”屬于重難點(diǎn)知識(shí)，且拓展延伸了“酶濃度”“底物濃度”“pH值”“高溫度會(huì)導(dǎo)致酶失去活性”等內(nèi)容。因此，針對(duì)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”知識(shí)的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程，高中生物教師首先就需要明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過(guò)“比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)掌握“影響酶促反應(yīng)的因素”。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還需要完成對(duì)“細(xì)胞代謝的概念”“酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程探究”“酶的概念”“酶的特性”等基礎(chǔ)理論概念的合作學(xué)習(xí)、合作交流和合作分析。這樣，依托合作學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組內(nèi)成員就能在相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同分析、合作探究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)延伸，并在借助他人生物思維完成知識(shí)內(nèi)化、幫助他人分析生物知識(shí)概念的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的相關(guān)生物知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了邏輯能力、思維能力、交流能力、溝通能力的培養(yǎng)，還感知到了幫助他人、集體主義等德育內(nèi)涵[4]。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施核心在于“合作”“學(xué)習(xí)”“互補(bǔ)”，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、教學(xué)互助、合作交流、合作探索、師生互動(dòng)、共同發(fā)展。所以，高中生物教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的“事前”“事中”“事后”都需要結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、生物學(xué)習(xí)水平、生物學(xué)習(xí)需求、心智發(fā)展能力等開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)步驟規(guī)劃，即明確小組合作學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、生物思維各有所長(zhǎng)，教師需要結(jié)合每個(gè)組內(nèi)成員的實(shí)際情況規(guī)劃和安排組內(nèi)成員的任務(wù)，并指派合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)的調(diào)度、調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)，推動(dòng)所有組內(nèi)成員通過(guò)自己的任務(wù)完成促進(jìn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。這樣，小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新才能得以順利進(jìn)行。

比如：高中生物“生物有共同祖先的證據(jù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過(guò)程，高中生物教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力、解題技巧等有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確主題學(xué)習(xí)和主題探究過(guò)程中的組長(zhǎng)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組中的成員在教師引導(dǎo)和組長(zhǎng)帶領(lǐng)之下能通過(guò)合作“循序漸進(jìn)”“有序合作”“互幫互助”學(xué)習(xí)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，“生物有共同祖先的證據(jù)”中借助“神創(chuàng)論”“物種不變論”作為切入，將“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”涵蓋的“共同由來(lái)學(xué)說(shuō)”“自然選擇學(xué)說(shuō)”等概念進(jìn)行了解析，并借助“通過(guò)化石判斷生物生理狀態(tài)”“通過(guò)化石推測(cè)生物生活年代”“通過(guò)化石觀察生物結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容引出了“通過(guò)化石研究生物進(jìn)化證據(jù)”的內(nèi)容。整體來(lái)說(shuō)，“生物有共同祖先的證據(jù)”相關(guān)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)和概念點(diǎn)多，且生物現(xiàn)象和生物理論較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。在選取“生物有共同祖先的證據(jù)”相關(guān)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的過(guò)程中，教師需要確定小組成員中對(duì)“共同由來(lái)學(xué)說(shuō)”“自然選擇學(xué)說(shuō)”等內(nèi)容掌握準(zhǔn)確的學(xué)生，且該學(xué)生的生物思維和生物學(xué)習(xí)水平較高。小組組長(zhǎng)確定之后，教師就可以根據(jù)其他學(xué)生的生物思維、邏輯能力、生物學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，部分小組成員負(fù)責(zé)歸納整理“生物體進(jìn)化印記的比較解剖學(xué)證據(jù)”“生物體進(jìn)化印記的胚胎學(xué)證據(jù)”“生物體進(jìn)化印記的細(xì)胞和分子水平的證據(jù)”中涉及的理論知識(shí)，部分小組成員負(fù)責(zé)解釋相關(guān)理論概念的內(nèi)涵，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)針對(duì)性地開(kāi)展“生物有共同祖先的證據(jù)”相關(guān)部分內(nèi)容的知識(shí)延伸、知識(shí)串聯(lián)，引導(dǎo)其他成員將“生物有共同祖先的證據(jù)”涉及知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。

（三）搭建小組合作學(xué)習(xí)情境

小組合作學(xué)習(xí)情境的搭建是小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的渠道，更是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)溝通、學(xué)習(xí)交流、合作探究、合作實(shí)驗(yàn)、相互幫助的重要陣地。因此，高中生物教師需要根據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)需求等，充分結(jié)合教材內(nèi)容，搭建一個(gè)可供小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程相互交流、相互溝通、相互反饋、相互合作、合作探索的學(xué)習(xí)情境，讓不同小組在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠感知生物學(xué)科趣味、生物學(xué)科特征，并在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后通過(guò)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提高。

比如：高中生物教材中關(guān)于“生物有共同祖先的證據(jù)”相關(guān)的內(nèi)容，教師設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)情境就需要涵蓋學(xué)習(xí)情況交流、小組合作討論環(huán)節(jié)“生物有共同祖先的證據(jù)”表現(xiàn)形式分享、“生物有共同祖先的證據(jù)”的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，依托小組合作學(xué)習(xí)主題、小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，“生物有共同祖先的證據(jù)”的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中高中生物教師可以將“達(dá)爾文生物進(jìn)化論”涵蓋的“共同由來(lái)學(xué)說(shuō)”“自然選擇學(xué)說(shuō)”的內(nèi)容交流、“生物體進(jìn)化過(guò)程的印記證據(jù)”的主題探究作為小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題導(dǎo)入，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境。同時(shí)，教師播放“人類(lèi)與長(zhǎng)臂猿、猩猩的DNA分析”“胚胎學(xué)研究證明人與水生魚(yú)類(lèi)關(guān)系”等相關(guān)的一些影視作品和圖片資料，讓學(xué)生沉浸于“人類(lèi)的進(jìn)化”的合作討論情境中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究“生物之間共同細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征”“生物細(xì)胞代謝過(guò)程中的相似點(diǎn)”“人類(lèi)和長(zhǎng)臂猿、猩猩在DNA的堿基序列或基因組方面的高度接近說(shuō)明什么問(wèn)題”“人類(lèi)與哪些生物有可能存在近親關(guān)系”等相關(guān)主題內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)接近真實(shí)的、輕松愉快、和諧平等的合作學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論“DNA的特性”“堿基互補(bǔ)配對(duì)原則”“DNA的復(fù)制”中涉及的理論概念。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境中有了合作意識(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)參與討論和思考。

（四）巧妙設(shè)計(jì)小組合作課后作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和知識(shí)掌握程度的有效標(biāo)準(zhǔn)和方法手段。傳統(tǒng)生物教學(xué)中生物作業(yè)的內(nèi)容都是標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的，極易造成學(xué)習(xí)能力良好層次學(xué)生迅速完成作業(yè)，生物能力無(wú)法提升；學(xué)習(xí)能力中等層次學(xué)生略顯吃力，但是也有部分失誤；學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生耗時(shí)較長(zhǎng)，且根本無(wú)法保障質(zhì)量。甚至有的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度大，直接放棄生物作業(yè)。因此，設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中融入小組合作學(xué)習(xí)對(duì)改善高中生生物作業(yè)情況，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新有著重要作用。具體來(lái)說(shuō)，小組合作課后作業(yè)設(shè)計(jì)教師需要結(jié)合每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果以及組內(nèi)成員的實(shí)際情況。組內(nèi)學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生除了完成常規(guī)作業(yè)以外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們幫助學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)作業(yè)，以便于鞏固和復(fù)習(xí)生物知識(shí)，提升他們生物學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生主要以完成小組合作作業(yè)的應(yīng)用部分，保證小組合作課后作業(yè)的質(zhì)量；學(xué)習(xí)能力偏低層次的學(xué)生，主要在學(xué)習(xí)能力良好學(xué)生的幫助之下，完成概念類(lèi)和基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)練習(xí)題。通過(guò)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)，不僅提升了學(xué)習(xí)能力良好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高了學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力偏低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員的綜合化發(fā)展[5]。

例如：在高中生物“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”的合作學(xué)習(xí)完成之后，教師可以開(kāi)展小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、生物思維等，規(guī)劃“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”相關(guān)作業(yè)的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力良好的組員，作業(yè)內(nèi)容主要為“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”相關(guān)理論知識(shí)的生活化應(yīng)用、環(huán)境狀況改善相關(guān)的習(xí)題解答等；學(xué)習(xí)能力中等的組員需要完成“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”涵蓋的基礎(chǔ)概念總結(jié)和歸納；學(xué)習(xí)能力偏低層次的組員需要在學(xué)習(xí)能力良好的組員幫助之下掌握“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”“全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分類(lèi)”“全球生態(tài)環(huán)境惡化對(duì)人類(lèi)生存和生物圈的影響”等基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

《課標(biāo)》頒布并實(shí)施，對(duì)高中生物學(xué)科教育的整個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了積極的影響。小組合作學(xué)習(xí)在推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，滿(mǎn)足了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)W(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情和自信激發(fā)出來(lái)，推動(dòng)他們和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新就是根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的均衡教學(xué)，是“班級(jí)授課制度”的深度發(fā)展。故而，高中生物教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)高中生物教學(xué)創(chuàng)新的意義，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、《課標(biāo)》具體要求、生物教材內(nèi)容，有的放矢開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升，高中生物教育教學(xué)質(zhì)量得以強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“高中生物小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2021GH070）的階段性成果。