張翌 高靜 劉澤群

摘? 要：勞動教育最初由蔡元培提出，經(jīng)過近百年的發(fā)展，如今黨和國家對其重視程度愈發(fā)提高，將其列為國家人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。目前，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一社會主義教育培養(yǎng)目標逐漸明確。然而，由于勞動教育理解片面化、實施過程分離化、價值取向功利化等原因，大學生勞動教育效果不盡如人意，亟須改善現(xiàn)狀。做好大學生勞動教育，應(yīng)在實操中將方向性原則、主體性原則、融合性原則、貫穿性原則、創(chuàng)新性原則等五項原則貫穿始終。

關(guān)鍵詞：高校；勞動教育；大學生；提升原則

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0062-04

民國初年，時任教育總長的蔡元培明確了德智體美勞“五育”并重的教育培養(yǎng)目標，并在1928年提出教育應(yīng)特別注意“養(yǎng)成全國人民勞動的習慣，使勞心者亦出其力以分工農(nóng)之勞”。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”［1］。這是黨的歷史上首次將勞動教育納入教育方針中，確立了其在中國社會主義教育體系中的重要位置，為培養(yǎng)什么樣的人這一教育問題提供優(yōu)化答案，充分體現(xiàn)了馬克思主義教育思想的核心——“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。2020年，教育部頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，闡明勞動教育理念和目標，并根據(jù)不同學段學生的勞動教育給予實操指導和意見，將勞動教育從國家政策方針層面落到院校實施層面。同年，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，明確提出需加強勞動教育評價，并從實施分階段的勞動教育指導綱要、建立勞動清單制度、加強過程性評價三個方面做出說明。

一、勞動教育定義及重要性

教育家陶行知在生活教育認知理論中提出勞動教育由體力勞動和腦力勞動組成。檀傳寶將勞動教育理解為通過提升學生勞動素養(yǎng)的方式方法以加強學生全面發(fā)展的教育活動［2］。劉陽等將勞動教育的內(nèi)涵總結(jié)為“勞動與教育進行有機結(jié)合，以勞動為載體，以教育為基礎(chǔ)，以立德樹人為導向，以育人為目的”［3］。裴文波等將勞動教育的最終目的和意義總結(jié)為樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新五點［4］。新時代下做好大學生勞動教育要與“德智體美”四育相結(jié)合，既要教育青年學生提升勞動實踐本領(lǐng)，又要引導青年學生樹立正確的勞動價值觀。

習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)，“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”［5］。勞動教育是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，作為培養(yǎng)新時代社會主義人才的搖籃，高校必須高度重視和深入研究勞動教育這一重要課題。

二、大學生勞動教育現(xiàn)狀

當前，我國關(guān)于勞動教育的研究仍大多停留在理論層面，存在一定的薄弱環(huán)節(jié)，缺少實際操作檢驗和效果反饋；社會和高校未形成成熟的勞動教育體系，對學生教育引導力不足；學生在思想和行動上受到的有效勞動教育欠缺。現(xiàn)今大學生勞動教育現(xiàn)狀可從學生層面、學校層面和社會層面三個角度來分析。

從學生層面來看，作為勞動教育對象的大學生群體存在四種主要現(xiàn)象：一是勞動認識普遍片面化，學生普遍認為腦力勞動比體力勞動更為高級，就業(yè)時更傾向于選擇辦公室工作而非戶外作業(yè)的崗位；二是勞動價值取向功利化，簡超宗等在對“個人勞動的目的與價值是什么”這一問題進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，僅有16.4%的大學生選擇“為了他人、社會與國家，實現(xiàn)自身社會價值”，其余八成學生的選擇均呈現(xiàn)出功利化、物質(zhì)化、金錢化的取向［6］；三是勞動態(tài)度趨于消極化，“佛系”“躺平”逐漸成為“00后”的“標簽”，部分學生在學習和生活中表現(xiàn)出不愿奮斗、不想勞動、不在乎收獲與否的消極狀態(tài)；四是勞動能力日益削弱化，如果家長無法像往常一樣送學生到宿舍、幫學生收拾行李，部分學生就會出現(xiàn)不會套被子、鋪床等情況，而這些正反映出學生勞動能力欠缺的事實。

從學校層面來看，高校勞動教育主要存在三種情況：一是結(jié)構(gòu)性失調(diào)，部分學校勞動教育基本為空白，相當一部分高校未開設(shè)專門的勞動課程；二是教育淺嘗輒止，停留在一些教育意義不足的小活動中，未深挖、細究勞動教育的意義和內(nèi)涵，沒有形成系統(tǒng)性、體系化的勞動教育體系；三是尚未做到因材施教，目前的勞動教育大多停留在體力勞動、社會實踐層面，沒有做到根據(jù)不同學齡、不同階段的學生群體優(yōu)化教育內(nèi)容和創(chuàng)新教育形式，更不用說與“德智體美”四育協(xié)同育人。

從社會層面來看，國家缺少對各地各校優(yōu)秀案例和做法的宣傳展映，各高校單打獨斗，尚未形成較好的育人合力；社會勞動精神的宣導不強，在文化多元的當下，佛系文化、拜金主義、享樂主義等自誕生起就具有強烈的感染力和傳播力，社會本身主流價值觀和文化受到?jīng)_擊和打壓，勞動教育受到忽略和錯誤引導。

同時，家庭勞動習慣培養(yǎng)不足，父母對學業(yè)的重視度日益提升、對勞動教育的意識逐步降低，一方面不停向孩子灌輸學習至上理念，另一方面主動包攬了學生本應(yīng)完成的勞動和任務(wù)。

三、大學生勞動教育存在問題的原因探析

（一）勞動教育理解片面化

提及勞動教育，很多人會聯(lián)想到學生因犯錯受到的帶有“懲罰”意味的體力勞動，認為“懲罰”即為長教訓，就是教育。社會和高校對于勞動教育理解的片面化和在實施過程中的曲解化，不僅影響了學生對勞動的態(tài)度，導致學生勞動態(tài)度的消極化，讓學生產(chǎn)生“只有犯錯的人才需要勞動”的錯誤認識；還影響了高校勞動教育的育人效果，錯誤傳達勞動的目的和意義，不能夠讓學生從內(nèi)心里熱愛勞動、向往勞動。

在家庭教育中，有些家長采用金錢或物質(zhì)的方式鼓勵學生多做家務(wù)，這也是對勞動教育的另一種片面化理解。獎勵的方式雖然一定程度上激發(fā)了學生對勞動的渴望度，但是往深層次考慮，其實是變相地引導孩子將勞動變得功利化，久而久之會產(chǎn)生“勞動必有所得”的想法。

（二）勞動教育實施過程分離化

目前高校中的勞動教育主要以思想理論課中相關(guān)知識、體力勞動兩種方式進行，存在勞動和教育實施過程分離化的情況，走進了“沒有勞動的教育”和“沒有教育的勞動”兩個誤區(qū)。前者常常是在授課過程中過度強調(diào)教育而忽略勞動的實踐屬性，在講解中淺嘗輒止，并未讓學生真正地理解勞動教育的內(nèi)涵和意義；后者則是開展一些側(cè)重體力的勞動，如組織學生澆灌樹木等，著重體現(xiàn)了讓學生參與進勞動實踐中，卻在全過程欠缺對學生的引導，未達到教育的目的和效果。

勞動教育實施過程分離化還體現(xiàn)在社會、學校、家庭三方步頻不同和觀念不統(tǒng)一，并未實現(xiàn)育人合力。當學校在尋求路徑引導學生樹立正確勞動觀念、積極投身勞動實踐中時，社會和家庭教育仍然秉持“重智育輕勞育”的觀點，對于學校布置的社會實踐和勞動教育任務(wù)應(yīng)付了之或者幫學生做，嚴重違背學校勞育初衷、影響學校勞育效果。

（三）勞動教育價值取向功利化

勞動教育需要大量時間搭建系統(tǒng)并不斷優(yōu)化，較難適應(yīng)于當下盛行的關(guān)鍵績效指標考核。部分高校急于做出成績，片面地追求勞動教育課程開設(shè)數(shù)、學生參加勞動實踐次數(shù)等可量化性指標，不能夠真正思考勞動教育內(nèi)核和長期性發(fā)展規(guī)劃，使勞動教育效果不佳。

當下教學評價和分數(shù)評價仍然側(cè)重理論課程，家長普遍更加重視學生學業(yè)，在對孩子的勞動教育中體現(xiàn)出功利化的傾向，他們更愿意讓孩子參加有加分、有短期回報的勞動教育活動。在社會享樂主義、佛系風氣不斷蔓延的影響下，加上中國傳統(tǒng)“男兒若遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀”“勞心者治人，勞力者治于人”等價值觀的熏陶，學生在選擇是否勞動、做哪種勞動時也存在功利化的取向，這一點在學生就業(yè)擇業(yè)時尤為突出。

四、大學生勞動教育提升路徑

（一）堅持勞動教育方向性原則

我國高校為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的社會主義大學，在開展勞動教育時也必須堅持社會主義辦學方向，堅定不移落實黨的各項要求和決策，明確要培養(yǎng)的是致力于中國發(fā)展的能勞動、會勞動、善勞動、勤勞動的人才，要倡導的是“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的新時代勞模精神。高校不僅要培育勤勉敬業(yè)的普通勞動者，也要培育有大愛、有執(zhí)著的大國工匠和勞動模范，這就要求新時代高校必須構(gòu)建勞動育人體系、形成勞動育人機制、找準勞動育人方向、設(shè)計勞動教育課程、營造勞動教育氛圍、做好勞動教育滲透。高校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會、學校、家庭三方資源，邀請非遺傳承人、工匠藝人、專技人才、勞動模范等進校園，依托人物開展宣傳教育活動；邀請學生家長代表與學生一起討論交流或開展勞動教育相關(guān)活動，以長輩的角度和切身感悟來傳遞正確勞動價值觀；邀請大學生志愿服務(wù)西部計劃志愿者等優(yōu)秀校友返校座談，通過朋輩成長發(fā)展經(jīng)歷傳導符合國家發(fā)展大勢的勞動觀和擇業(yè)觀。

勞動教育方向性還體現(xiàn)在“勞動教育的內(nèi)容和類型是否符合勞動教育的總的價值追求”［7］。“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！备咝４髮W生勞動教育，既要強調(diào)物質(zhì)勞動教育的價值，引導學生通過有汗水、有疲倦感的體力勞動磨煉意志、提高自我、增強技能，也要向?qū)W生闡明勞動教育的目的和意義，挖掘勞動教育新內(nèi)涵，彰顯勞動教育新價值。

（二）堅持勞動教育主體性原則

大學生為勞動教育的受教育者，亦是主體。高校開展勞動教育必須堅持主體性原則，要從學生的實際需求出發(fā)，根據(jù)不同學段、不同層次的學生因材施教，讓學生認識到勞動目標的三個層次：“一是勞動是個體自我實現(xiàn)的基本手段，二是勞動是個體成為集體一員的重要路徑，三是勞動時個體為社會發(fā)展做出貢獻的根本方式，三者缺一不可?！保?］高校要合理安排、充分利用實習實踐、志愿服務(wù)等活動，在“勞動+”系列課程中發(fā)揮學生主觀能動性，以貫穿全程的宣傳教育來激發(fā)學生自我勞動教育與實踐的“內(nèi)生源動力”，讓學生在獲得感和滿足感中持續(xù)勞動。

堅持勞動教育主體性原則需要社會和家庭與高校一同努力。社會各界要盡可能地為在校大學生提供參與實踐的勞動崗位，如依托中國共產(chǎn)主義青年團山東省委員會發(fā)起的“青鳥計劃”平臺，發(fā)布短期實習和兼職信息，讓學生通過勞動實踐來感悟勞動的內(nèi)涵。家庭需積極配合學校布置安排的各項勞動教育任務(wù)，杜絕形式主義，避免功利化和獎賞性引導，讓學生多參與家庭勞動，養(yǎng)成自主勞動、自愿勞動、自發(fā)勞動的習慣，減少社會“巨嬰”的產(chǎn)生。

（三）堅持勞動教育融合性原則

肖湘愚等在2019年對湖南財政經(jīng)濟學院1000余名學生征求大學勞動課的意見和建議，熱度最高的建議為應(yīng)具備豐富勞動的形式，其次為豐富勞動課內(nèi)容［9］。高校要堅持勞動教育融合性原則，探索勞育思政和勞動教育協(xié)同育人機制，建立科學可行的“勞動+”課程體系，著力改變大學生勞動教育被弱化的情況，花大力氣、下大功夫補齊大學生勞動教育內(nèi)容和形式的短缺。勞動課不能僅“以教代勞、以說代勞”，必須讓學生切身參與到實際勞動中，通過實踐將理論內(nèi)化為思、外化于行，避免“有教無勞”的現(xiàn)象。高校應(yīng)自覺組織好金工實習、外出實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教育環(huán)節(jié)，將學生置于體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的環(huán)境中，在實踐中提升專業(yè)水平和勞動意識，學會體腦結(jié)合，提升勞動能力，養(yǎng)成勞動思維。

高校要將勞動教育與已有的“德智體美”四育相融合，將勞動教育與大學人才培養(yǎng)體系相融合。高?？梢砸劳袆趧庸?jié)等節(jié)日，開展“我和勞動”主題團日活動、“勞動與我同行”微視頻大賽等；鼓勵學生成立勞動教育社團和志愿服務(wù)隊伍，開展勞動教育主題辯論賽、演講比賽、社會實踐等；依托勞動模范進校園活動，舉行勞模事跡宣講，傳播勞動精神和勞動價值觀；通過“兩微一端”、易班網(wǎng)等方式開展勞動教育和勞動精神宣傳，在潛移默化中傳達給學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）堅持勞動教育貫穿性原則

社會、高校、家庭勞動教育應(yīng)堅持貫穿性原則，以學校為主陣地，構(gòu)建學校、社會、家庭多方協(xié)同的勞動教育體系，形成勞動教育的“多重奏”。高校應(yīng)做好勞動教育頂層設(shè)計，在日常教育管理服務(wù)中體現(xiàn)出勞動教育的系統(tǒng)性、貫穿性理念。高校要堅持一貫制、一體化原則，用系統(tǒng)化和精細化的思維開展大學生勞動教育，將其融入“三全育人”。針對不同年級學生的成長狀態(tài)和身心發(fā)展規(guī)律，高校應(yīng)調(diào)整勞動教育的重點和著力點：大一學生應(yīng)積極參加通識性的公益勞動和社會實踐活動；大二學生應(yīng)以科創(chuàng)比賽與專業(yè)實習為主；大三學生應(yīng)積極參加專業(yè)實踐和科學研究；大四學生應(yīng)努力參與與就業(yè)方向一致的實踐活動。

勞動教育的貫穿性原則還體現(xiàn)在勞動價值觀上。全社會須以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，形成統(tǒng)一的勞動教育理念，并在學生校內(nèi)校外學習生活全過程全環(huán)節(jié)中滲透，避免因理念不同使學生迷茫的情況。

（五）堅持勞動教育創(chuàng)新性原則

開展勞動教育要堅持創(chuàng)新性原則，需與時代相適應(yīng)、與黨和政府導向相一致、與社會主流相吻合、與學生需求相符合，避免用非所學、與社會脫節(jié)等情況；要與自媒體、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)相結(jié)合，充分調(diào)用海量網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富勞動教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動教育形式；要在課堂教學中增加開放性和互動性，增加案例討論、自我展示、課堂辯論等環(huán)節(jié)，密切結(jié)合生活實際，以接地氣的方式幫助學生更好吸收課堂內(nèi)容；要鼓勵學生在進行勞動時運用復合學科知識，調(diào)動多方力量，腦力與體力共用，開展創(chuàng)造性勞動。

參考文獻：

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［3］ 劉陽，張亞群. 地方高校新時代勞動教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建探究［J］. 冶金管理，2020（13）：190-191.

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［9］ 肖湘愚，胡舜. 當前大學生勞動教育存在的問題及建議——基于湖南財政經(jīng)濟學院的調(diào)查研究［J］. 湖南第一師范學院學報，2020，20（02）：57-63.

（薦稿人：苑素梅，山東科技大學馬克思主義學院道德與法治教研部副教授）

（責任編輯：羅欣）