陳亮

摘? 要：高校思想政治理論課 （以下簡稱“思政課”） 肩負(fù)著為新時代培育人才的重任，其在教育中的重要性不言而喻，受到社會各界的廣泛重視。教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，而思政課的教學(xué)評價應(yīng)突出其意識形態(tài)的作用，并結(jié)合應(yīng)用型高校的學(xué)情特點，體現(xiàn)出思政課的教學(xué)要求。當(dāng)前的思政課教學(xué)評價中，對教師的教和學(xué)生的學(xué)存在諸多不足，希望借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能實現(xiàn)教學(xué)評價方法提升，實現(xiàn)教與學(xué)的全過程評價和評價效果的多維呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；思想政治理論課；教學(xué)評價；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：G642? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0193-04

高校思政課是一個課程整體，所以對思政課開展教學(xué)評價，既要考慮每門課程的教學(xué)特點，又要兼顧幾門課程的整體情況。評價的最終目的是提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，讓思政課教師“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”，培養(yǎng)出有正確“三觀”，為中國特色社會主義事業(yè)努力奮斗的接班人，實現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)。

一、應(yīng)用型高校思政課教學(xué)評價的特點

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程［1］。通常意義上的教學(xué)評價是研究“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的過程，結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)情特點和思政課的教學(xué)特點來開展應(yīng)用型高校思政課的教學(xué)評價，對推動思政課教學(xué)效果有實際意義。

（一）教學(xué)評價應(yīng)突出思政課的意識形態(tài)作用

教育本身是對受教育者進行知識與價值觀共同傳遞的過程，所有的課程都是這二者的統(tǒng)一，沒有脫離價值的知識，也沒有脫離知識的價值。列寧曾指出：“資產(chǎn)階級虛偽立場的表現(xiàn)之一，就是硬說學(xué)?？梢悦撾x政治。你們都很清楚這種說法多么虛偽。就連提出這個論點的資產(chǎn)階級自己也把貫徹資產(chǎn)階級政治作為辦學(xué)的重點，竭力通過辦學(xué)替資產(chǎn)階級訓(xùn)練機靈聽話的奴仆，甚至在全國上下竭力利用普遍教育替資產(chǎn)階級訓(xùn)練這樣的奴仆，教他們?nèi)?zhí)行資本的意志，聽從資本的使喚?！保?］思政課在高校課程體系中是為落實立德樹人這一教育的根本任務(wù)而設(shè)置的課程，所以相較于其他課程而言，教育的價值性尤為重要。其他課程有價值性，思政課也有知識性，但是作為體現(xiàn)中國特色社會主義教育本質(zhì)要求的課程，思政課的理論依據(jù)是馬克思主義理論，貫穿全部課程的價值觀是社會主義核心價值觀，這就注定了其鮮明的意識形態(tài)特點。因此，在對思政課的教學(xué)評價中，要把意識形態(tài)的正確與否作為考核的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的學(xué)情特點

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程”，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為教學(xué)重點，注重實踐教學(xué)，對理論教育的要求與研究型高校有很大差距。而思政課作為國家統(tǒng)一開設(shè)的課程，是所有本科生的公共必修課，具有較高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從 “05方案”到2021年12月下發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》， 教育部對思政課有全國統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教材是全國統(tǒng)一的、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，然而不同層次的高校面對的生源質(zhì)量不同，對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這就要求思政課的教學(xué)評價要體現(xiàn)出不同高校的學(xué)情特點。仔細(xì)分析當(dāng)前的很多應(yīng)用型高校，其生源的錄取分?jǐn)?shù)線一般在二本以下，這個分?jǐn)?shù)段的大學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、文獻研讀能力不強、學(xué)習(xí)自律性較低、自主學(xué)習(xí)能力不足等問題。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，思政課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價不應(yīng)只考慮理論成績，應(yīng)重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)后的獲得感提升，評價其在日常生活中的表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)的全過程評價以及對馬克思主義和社會主義的價值認(rèn)同。

（三）教學(xué)評價應(yīng)兼顧思政課各自的課程特點

高校思政課程有各自的教學(xué)邏輯和重難點，這就決定了它們的教學(xué)評價各有側(cè)重?！靶蝿菖c政策”是授課學(xué)期最長的一門課，貫穿大學(xué)生在校的全部時間，每學(xué)期以專題講座的形式講授國內(nèi)外重大熱點問題，幫助學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)形勢，了解黨和國家重大方針政策，課程特點是理論深、內(nèi)容廣、更新快；“思想道德與法治”是大一新生入學(xué)后最先接觸的一門思政課，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，促進其認(rèn)識和熟悉大學(xué)生活；“馬克思主義基本原理”課系統(tǒng)、全面地講授馬克思主義理論，其主要的評價內(nèi)容是學(xué)生運用唯物主義辯證法和歷史唯物主義的立場、觀點、方法，認(rèn)識和改造客觀世界和主觀世界的程度和水平；“中國近現(xiàn)代史綱要”課通過講授中國近現(xiàn)代的歷史實際，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“三個選擇”；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課著重幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的基本原理。雖然五門課各自側(cè)重不同，但總體來講，思政課是理論形態(tài)與實踐指向相統(tǒng)一的課程，是學(xué)思與踐悟的關(guān)系問題。習(xí)近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中指出，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要做到“八個相統(tǒng)一”，其中“理論性和實踐性相統(tǒng)一”在現(xiàn)在的思政課教學(xué)過程中不斷地推進，這在教學(xué)評價方面應(yīng)當(dāng)?shù)玫襟w現(xiàn)［3］。

二、當(dāng)前思政課教學(xué)評價體系中存在的不足

教育部高度重視思想政治教育工作，體現(xiàn)在教學(xué)評價方面，是在印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中對教學(xué)質(zhì)量評價有明確的要求，要求高校做到“要建立健全多元評價機制，采用教師自評、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、社會評價等多種方式，對教師教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價”。但是在實際的教學(xué)評價中，因人為原因?qū)е碌脑u價不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面的問題還是存在的。

（一）教師教學(xué)能力評價中的不足

盡管教育部2020 年出臺的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》 中對思政課教師的職責(zé)做出了明確要求，但在實際操作過程中，各方對思政課教師的教學(xué)評價不能避免地出現(xiàn)不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)、不客觀，甚至是給“人情分”的現(xiàn)象。

1. 教學(xué)督導(dǎo)評價不全面

教學(xué)督導(dǎo)的評價工作雖然具有很高的權(quán)威性，但是由于其評價工作的特點，可能存在評價結(jié)果不科學(xué)、不全面的情況。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式中，教學(xué)督導(dǎo)很多是采取隨機聽課的方式，在一學(xué)期的時間里對一位思政教師只聽一節(jié)課，這很難讓督導(dǎo)充分了解該教師總體的教學(xué)情況。教師的授課過程并不是零散的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是一個系統(tǒng)工程，包括教師在上課前的備課、實際教學(xué)過程中的講授、實踐教學(xué)和課后作業(yè)的指導(dǎo)等，很多系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都不是一次幾十分鐘的隨機聽課能夠全面了解的。

2. 學(xué)生評教不客觀

學(xué)生的教學(xué)評價不客觀、缺乏針對性。以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，教學(xué)評價過程中學(xué)生評教是重要的，但在實際操作的過程中存在不可忽略的問題。科學(xué)的評教需具有課程相應(yīng)的理論認(rèn)知，了解課程的專業(yè)目標(biāo)，而通常情況下學(xué)生評教以問卷方式開展，學(xué)生的評價更多地考慮個人是否喜歡和學(xué)習(xí)過程是否輕松容易，評教的專業(yè)性有限。不同的教學(xué)時間點、不同的方式開展的評教結(jié)果是不同的。期中和期末是有差距的，課堂教學(xué)中和課后是有差距的，紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上評教也是有差異的。

3. “人情分”現(xiàn)象屢禁不絕

在現(xiàn)實情況中，“人情社會”的問題更多地表現(xiàn)在同行評價和教師自評這兩個環(huán)節(jié)。同行評價的本意是希望熟悉所評課程特點和教學(xué)要求的同一教學(xué)單位、同一課程的教師，能夠從專業(yè)角度給出恰當(dāng)評價。但實際情況是，由于大家身處同樣的境遇，彼此切實體會到對方的壓力，往往出現(xiàn)回避問題、抬高評價的現(xiàn)象。教師自評的初衷是希望教師在經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)準(zhǔn)備工作后，能夠?qū)ζ湔n程的學(xué)情、社情、教情等方面有一個科學(xué)全面的評價。而實際操作中，客觀上硬性的量化指標(biāo)和常規(guī)的評判標(biāo)準(zhǔn)，使得高校思想政治理論課教師主觀上存在“不求有功但求無過”的思想，不敢或者不想進行教學(xué)改革，教學(xué)評價沒有發(fā)揮其真正的作用，沒有激發(fā)出教師鉆研教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的主觀能動性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中的不足

對思政課來說，好的教學(xué)評價應(yīng)該能夠全方位地反映學(xué)生的成長，包括其對理論的掌握程度、對現(xiàn)實問題的分析和解決能力、開展社會調(diào)查的實踐能力、思想境界的提升、對共產(chǎn)主義的信仰等等?，F(xiàn)實的教學(xué)評價卻很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面反映，有明顯的局限性。

1. 教學(xué)評價目標(biāo)的局限

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，只能對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況開展評價，無法對其在課程結(jié)束后的成長進行評價。目前思政課的教學(xué)評價目標(biāo)還是以可量化的數(shù)據(jù)為主，重點考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，難于考查學(xué)生對馬克思主義的情感水平和價值認(rèn)同。人的思想道德觀念的形成不僅僅是在課堂上進行知識理論的學(xué)習(xí)，思政課的首要教學(xué)目標(biāo)是情感教育。列寧說“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”［4］。學(xué)生是現(xiàn)實的個人，他們的道德情感體驗并不會在課堂教學(xué)結(jié)束之后就結(jié)束；相反，課后的現(xiàn)實生活才是他們更豐富更長久的經(jīng)歷，而目前的教學(xué)評價無法對其課外的成長進行判斷?！皼]有受教育者的自我教育作用的發(fā)揮，教育者所傳授的教育內(nèi)容就不可能為受教育者所真正認(rèn)識和接受。從這個意義上講，沒有自我教育，就沒有真正的教育。”［5］

2. 教師評價的片面性

教學(xué)評價需要做到系統(tǒng)、客觀，從教師評學(xué)的角度來看，要求教師認(rèn)真全面分析社情、學(xué)情，要了解社會的實際需求，熟知評價知識，掌握思政課的教學(xué)規(guī)律，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在實際的評價工作中，因種種原因，鮮少有人能全部達到要求，教師對學(xué)生的評價是片面的，缺乏整體性。教師的評學(xué)在很大程度上是對學(xué)生某一方面的評價，難以對思政課的教育教學(xué)有一個整體、科學(xué)的評價，最終的評價結(jié)果不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3. 教學(xué)評價指標(biāo)籠統(tǒng)

教學(xué)評價指標(biāo)沒有細(xì)分，沒有兼顧不同課程的差異性。前面介紹了五門思政課程的教學(xué)特點，各有千秋，尤以“形勢與政策”課最為特殊，這是課程性質(zhì)和內(nèi)容決定的。但是這樣不同教學(xué)時長、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)形式的課程，其教學(xué)評價用的是同一套指標(biāo)，反而失去了教學(xué)評價的客觀性和公允性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在一個時空下開展的，是一種平面式的教學(xué)形式，評價體系中的各種評價方式，都是單向的、片段的，信息的不通暢、不對稱導(dǎo)致評價效果大打折扣。評價結(jié)果不能全面客觀地反映出教學(xué)的全過程，會出現(xiàn)大量相似、相同的評價數(shù)據(jù)，對于具體的教學(xué)沒有實際的意義?，F(xiàn)行的教學(xué)評價指標(biāo)不能體現(xiàn)出學(xué)生對于社會問題的思考能力和學(xué)習(xí)理論課之后的實踐能力，量化指標(biāo)不能從深層次和更多的角度來反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，存在教學(xué)評價結(jié)果失真的情況。

三、對思政課教學(xué)評價改進的研究

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！保?］思政課教學(xué)評價選擇哪些方法，這是需要遵循課程教育規(guī)律的，要遵循科學(xué)的辯證思維方法，要遵循學(xué)生的成長規(guī)律。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)評價方法的提升

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下思政課的教學(xué)評價可以突出自身的課程特點，同時又借鑒其他人文社會學(xué)科的評價方法，構(gòu)建出一個符合課程要求的綜合評價方法體系，使思政課的教學(xué)評價體現(xiàn)出馬克思主義以人為本的價值觀。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教學(xué)評價的可操作性大大提高。教學(xué)評價要有具體的操作流程，形成一個有效的閉環(huán)，整個流程按照事前準(zhǔn)備、實施評價、分析總結(jié)和問題反饋等環(huán)節(jié)有序進行。網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)處理功能和即時性，即保證了評價的完整性，又操作簡單。當(dāng)前我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r良好，尤其是經(jīng)過2020年“停課不停學(xué)”活動的推動，在線教學(xué)普及率獲得極大提高，各高校積極開展思政課的線上線下混合教學(xué)模式，教學(xué)評價在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)遠(yuǎn)程、實時評價，并根據(jù)評價結(jié)果即時給出數(shù)據(jù)分析。對評價結(jié)果的分析，能做到根據(jù)需要將所有數(shù)據(jù)進行橫向比較、縱向比較、典型分析、全面分析、個性化評價、常態(tài)化評價等，使教學(xué)評價方法更科學(xué)。

（二）使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)全過程教學(xué)評價

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) （2021年本） 》中要求思政課“改革考試評價方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評價體系，注重過程考核和教學(xué)效果考核”。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可以對教師的教、學(xué)生的學(xué)進行實時評價，改變以往教學(xué)評價結(jié)果滯后性，評價結(jié)果對學(xué)生成長作用不明顯的狀況，將結(jié)果性評價改為過程性評價。

思政課的教學(xué)環(huán)節(jié)是由各環(huán)節(jié)組成的動態(tài)教學(xué)過程，教學(xué)效果是在教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)的。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)針對教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)進行評價，從監(jiān)控各項教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況逐步整合出教學(xué)任務(wù)的整體完成情況，對教學(xué)評價的全過程跟蹤，可以做到渠道暢通、項目合理、分析有據(jù)、結(jié)論有效。教學(xué)的雙方對評價的全過程都能直接參與，并得到及時的結(jié)果反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，及時調(diào)整教學(xué)方式，進而達到整體的教學(xué)效果提升。學(xué)生在校期間系統(tǒng)的評價成績反饋，將生成學(xué)生的成長曲線，由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的長期可保存性，學(xué)生在畢業(yè)之后還可以追蹤其成長軌跡。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)評價多維效果

思政課教學(xué)評價效果的維度不應(yīng)是單一的，不是只評價對理論的識記、理解，還應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)的價值實現(xiàn)和學(xué)生最終的情感體驗為考查指標(biāo)， 以此來全面評價思政課教育的效果。近年來思政課教學(xué)改革的最終目的就是希望通過改變教學(xué)模式，從而達到增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以真正做到細(xì)分學(xué)生群體，對不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生進行分類評價，從而促進思政課的分類教學(xué)。

教學(xué)評價可以在教學(xué)過程中實時全面的開展，教師依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動，這樣教學(xué)更有針對性，能尊重出學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。通過對評價的結(jié)果的分析，幫助教師找到教學(xué)工作中的不足，及時解決新矛盾，調(diào)整教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，真正實現(xiàn)思政課的育人功能。同時，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，實現(xiàn)課后的師生互動，更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生樹立對馬克思主義和社會主義的價值認(rèn)同，切實實現(xiàn)思政課立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻：

［1］ 牛其剛，牛書成，李愛國. 教學(xué)評價應(yīng)“以效評學(xué)、評教”［J］. 遼寧教育，2017（05）：73-74.

［2］ 列寧. 列寧全集：第 35 卷［M］. 北京：人民出版社，1985：421-422.

［3］ 楊萬國. 論新時代思想政治理論課教師教學(xué)能力提升［J］. 教書育人（高教論壇），2020（07）：40-42.

［4］ 列寧. 列寧全集：第 25 卷［M］. 北京：人民出版社，1988：117.

［5］ 張耀燦，鄭永延，吳潛濤，等. 現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］. 北京：人民出版社，2006：357.

［6］ 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01） .

（薦稿人：王芳，山西工商學(xué)院思政教學(xué)部副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）