【摘要】本文基于第三學(xué)段習(xí)作指導(dǎo)中出現(xiàn)的人物描寫方面的問題，提出借助“特寫鏡頭”，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前細(xì)讀文本、隨手抓拍、隨時(shí)練寫，在寫作時(shí)聚焦人物神態(tài)、關(guān)注人物動(dòng)作、重現(xiàn)人物心理，在講評時(shí)通過畫一畫、演一演、反復(fù)看的方式對人物描寫進(jìn)行修改等教學(xué)建議，從而提升學(xué)生描寫人物的能力。

【關(guān)鍵詞】特寫鏡頭 人物描寫 小學(xué)高年級 第三學(xué)段 寫作能力

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0105-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）明確指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并從三年級開始就要求學(xué)生寫作。寫作是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，到了第三學(xué)段（五年級、六年級），寫作的內(nèi)容主要以觀察活動(dòng)及場面描寫為主。不管是活動(dòng)描寫還是場面描寫，勢必穿插著人物描寫，人物描寫是否到位，成為決定習(xí)作成敗的關(guān)鍵。法國小說家、劇作家巴爾扎克曾說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！庇纱丝梢?，細(xì)節(jié)描寫在習(xí)作中有著舉足輕重的地位，而人物描寫更是重中之重。

一、第三學(xué)段人物描寫的教學(xué)現(xiàn)狀

“老師，人物描寫怎么寫呀？”“老師，我作文中的人物描寫不是很多嗎？您為什么還要我修改呢？”“老師，您不是說要加入人物描寫，為什么又把我寫的全給畫掉了？”這是筆者教學(xué)統(tǒng)編教材語文五年級下冊第五單元《形形色色的人》一課時(shí)，學(xué)生所提出的問題。課后，筆者與同年級教師一起討論這個(gè)話題，同時(shí)收集了一些案例和課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)很多一線教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫時(shí)，不同程度地出現(xiàn)了以下問題。

（一）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生人物描寫能力的意識(shí)

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)，教師往往通過講述、讀范文的方式來開展。這樣教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生聽過就不了了之，在寫作時(shí)依舊“我行我素”，根本沒有把教師講的人物描寫方法用到寫作中，最后寫出來的作文只注重描述完整的故事情節(jié)，忽略了對寫作對象動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫。由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生人物描寫能力的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對人物描寫的興趣淡薄，寫出來的人物形象不突出，情感表達(dá)不到位，無法打動(dòng)讀者。

（二）人物描寫教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不夠突出

有的教師從三年級開始在作文教學(xué)中逐步滲透人物描寫這一概念。雖然也有部分學(xué)生意識(shí)到人物描寫的重要性，但是由于教師在指導(dǎo)時(shí)只是反復(fù)提到動(dòng)作、神態(tài)等描寫，至于如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)在哪里，并未傳授具體方法。有的教師則面面俱到，不懂得取舍。有的教師講解沒有重點(diǎn)，只是籠統(tǒng)地說一說，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里。最終，學(xué)生的習(xí)作就出現(xiàn)了“面面俱到”和“蜻蜓點(diǎn)水”兩種情況（如表1）。

（三）對人物描寫中的情感把握不到位

《2022年版語文課標(biāo)》多次提到“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，要表達(dá)真情實(shí)感”。事實(shí)上，學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，往往根據(jù)教師“在描寫人物的時(shí)候，一定要注重對人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等的描寫”的要求去寫作文，至于如何用才能更好地刻畫人物形象，大部分學(xué)生、甚至教師也不是很清楚，所以就出現(xiàn)了學(xué)生說假話、空話、套話的現(xiàn)象。學(xué)生所描寫的人物缺乏真實(shí)性，存在“失真”、與表達(dá)的人物不相符合的現(xiàn)象，脫離了生活實(shí)際。為了解學(xué)生的真實(shí)情感，筆者曾對本校高年級6個(gè)班的262名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1。

以上調(diào)查結(jié)果表明，用心觀察寫作對象的學(xué)生人數(shù)只占21%，大多數(shù)學(xué)生缺乏觀察意識(shí)。

二、借助“特寫鏡頭”提升小學(xué)高年級學(xué)生人物描寫能力的方法

常言道：一滴水能反映出太陽的光輝，一片枯葉能顯現(xiàn)出肅殺的清秋。精彩動(dòng)人的人物描寫正如那一滴水、一片枯葉，而“特寫鏡頭”則能讓學(xué)生找到那一滴水、那一片枯葉。如何讓學(xué)生借助“特寫鏡頭”，樹立重視人物描寫能力的意識(shí)，并能圍繞人物重點(diǎn)展開描寫、使情感表達(dá)到位？筆者認(rèn)為，可以著重從三個(gè)方面探索學(xué)生人物描寫能力提升的路徑。

（一）寫作指導(dǎo)前，賞析“特寫鏡頭”——夯實(shí)人物描寫基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)寫作初期，賞析與模仿是前提。在不斷地感染和熏陶中，學(xué)生更容易激發(fā)寫作興趣。學(xué)生只有在意識(shí)上重視起來，認(rèn)真觀察，才能逐漸提升人物描寫的能力。教師在教學(xué)課文中的經(jīng)典片段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，與視頻里的“特寫鏡頭”作對比，以幫助學(xué)生積累素材庫；要親自示范，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)練寫，逐漸培養(yǎng)學(xué)生描寫人物的能力。

1.對比文本和“特寫鏡頭”，體會(huì)人物描寫技巧

對經(jīng)典片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，是體會(huì)人物描寫技巧的第一步。就像人們品茶一樣，只有慢慢地品、細(xì)細(xì)地嘗，才能品味茶的甘甜。經(jīng)典片段之所以能經(jīng)久不息地在文學(xué)中占有一席之地，肯定有它的“甘甜”之處。教師在教學(xué)中要重視經(jīng)典片段的教學(xué)，把文字和影片結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷對比，讓學(xué)生體會(huì)到人物描寫的技巧（如表2），慢慢地激發(fā)寫作興趣（本文所舉例子涉及的課文為語文統(tǒng)編教材，下同）。

上表羅列的經(jīng)典片段，作者通過動(dòng)作、外貌、神態(tài)等描寫方法，準(zhǔn)確地刻畫了人物形象。因此，教師在教學(xué)這些課文時(shí)，千萬不能囫圇吞棗，而應(yīng)該和視頻相結(jié)合，通過先看視頻再讀課文，或者先讀課文再看視頻，又或者邊讀邊看視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)描寫，明白刻畫人物形象的要領(lǐng)，增強(qiáng)寫作意識(shí)。

2.巧用“特寫鏡頭”，積累人物描寫素材

通過文本與“特寫鏡頭”的不斷對比，學(xué)生對人物描寫有了一定的了解。然而，學(xué)生對這些知識(shí)的記憶往往是短暫的，所以當(dāng)教師布置寫作任務(wù)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的腦海中常常一片空白，不知道寫什么好。隨手抓拍“特寫鏡頭”就能很好地解決這一難題（如下頁表3）。

經(jīng)過長期積累，學(xué)生寫作時(shí)腦海就不會(huì)是一片空白，寫作興趣和意識(shí)逐漸增強(qiáng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生外出時(shí)做個(gè)有心人，把看到的“特寫鏡頭”用照片和視頻的形式保存下來，以作為今后寫作的素材。慢慢地，學(xué)生頭腦中的素材庫就會(huì)越來越充實(shí)。

3.借助“特寫鏡頭”，學(xué)習(xí)人物描寫方法

有了技巧的傍身、素材的積累，教師就可以借助“特寫鏡頭”，從外貌、動(dòng)作、人物神態(tài)等方面進(jìn)行片段練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫的方法。教師一旦發(fā)現(xiàn)教室里出現(xiàn)特別有趣的、別致的“特寫鏡頭”，就可以引導(dǎo)學(xué)生開展人物細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。比如，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生閱讀時(shí)的樣子特別有趣，教師可以說：“你們瞧，小張同學(xué)時(shí)而皺眉，時(shí)而咧嘴，還時(shí)不時(shí)地從嘴里蹦出‘哎‘呀‘真棒……連同桌輕聲提醒、微微地拉拽，他都無動(dòng)于衷。他看書可真專心呀！”“只見明明昂著頭，雙手迅速地?cái)[動(dòng)，咬牙切齒的，跑起來時(shí)，那高高扎起的馬尾一甩一甩的，特別與眾不同。”教師脫口而出的“特寫鏡頭”描述，很容易引發(fā)學(xué)生對人物描寫的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作意識(shí)。

（二）寫作指導(dǎo)時(shí)，遷移“特寫鏡頭”——內(nèi)化人物描寫技法

學(xué)生習(xí)作中的人物描寫重點(diǎn)是否展開，是否抓住了人物的特征，離不開教師的精心指導(dǎo)。面對特寫鏡頭中的人物，教師應(yīng)有的放矢地進(jìn)行遷移、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的某一方面，內(nèi)化人物描寫的技法。久而久之，學(xué)生就會(huì)明白：在進(jìn)行人物描寫時(shí)，可以人物神態(tài)、動(dòng)作為切入口，有針對性地展開描寫，以此落實(shí)人物描寫的重點(diǎn)，提升人物描寫的能力。

1.聚焦人物神態(tài)，提升人物靜態(tài)表情描寫能力

人物的神態(tài)即人物的臉部表情。臉部表情的變化能真實(shí)地反映人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的個(gè)性特征，使文章中的人物情感真實(shí)。匈牙利著名電影理論家巴贊說過：“各種各樣的思想和感情，通過面部表情的變化而綜合成一個(gè)和諧的整體，恰如其分地表達(dá)出人物復(fù)雜的心靈?！?/p>

筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材語文六年級上冊第二單元《多彩的習(xí)作》時(shí)，把平時(shí)放在QQ群相冊里的照片整理出來，選出最有代表性的“特寫鏡頭”，如小王同學(xué)拔河時(shí)的畫面進(jìn)行展示，讓學(xué)生重新感受當(dāng)時(shí)的活動(dòng)和人物表情，以此刻畫人物的形象。筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住小王同學(xué)的眼神、額頭、嘴巴、牙齒、臉進(jìn)行描寫，把豐富的人物表情描寫出來，從而提升學(xué)生描寫人物靜態(tài)表情的能力。例如，某學(xué)生在教師指導(dǎo)前寫的人物神態(tài)片段為：“小王同學(xué)拼盡全身力氣拽住繩子，頭向后高昂，額頭上全是汗珠，衣服被汗水浸得濕漉漉的?！苯?jīng)過教師指導(dǎo)，其把片段充實(shí)為：“小王同學(xué)拼盡全身力氣拽住繩子，他的胳膊和腿繃得硬邦邦的，頭向后高昂，額頭上全是蠶豆一般大的晶瑩的汗珠，眼睛緊緊瞇成一條縫兒，好像快要把牙齒給咬碎了。啦啦隊(duì)在旁邊快要把嗓子喊啞了，不斷為拔河隊(duì)員吶喊助威，為隊(duì)員們打氣。小王同學(xué)憋得臉紅脖子粗，一張臉紅得像個(gè)熟透了的大蘋果，衣服被汗水浸得濕漉漉的。”前后對比，學(xué)生描寫人物靜態(tài)表情的能力有了明顯的提升。

2.關(guān)注人物動(dòng)作，提升人物動(dòng)態(tài)過程描寫能力

人物的動(dòng)作是人物在特定的情況下做出的反應(yīng)，能較好地體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)、處事態(tài)度及思想品質(zhì)。一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作足以顯示人物的地位，表現(xiàn)人物的性格特征，從而達(dá)到推動(dòng)情節(jié)的作用。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材語文五年級下冊第五單元《形形色色的人》時(shí)，找出平時(shí)素材庫里學(xué)生間的“特寫鏡頭”視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生重溫那些感動(dòng)的、驚喜的、開心的畫面，并找到自己特別有感觸的“特寫鏡頭”展開描寫。筆者重點(diǎn)圍繞這些人物的動(dòng)作展開寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察手、腳、頭等分別是怎樣的，其中哪部分的描寫特別能體現(xiàn)所描寫人物的特征，然后著重對此進(jìn)行描寫，從中提升人物動(dòng)態(tài)過程的描寫能力。例如，某學(xué)生在教師指導(dǎo)前寫的人物動(dòng)作片段為：“只見他拿起一個(gè)易腐垃圾袋，用手挑出里面的紙巾、塑料袋之類的，順手放進(jìn)了其他垃圾桶里。”經(jīng)過教師指導(dǎo)，他改為：“只見他拿起一個(gè)易腐垃圾袋，先打開扎緊的結(jié)，接著又低下頭，好像在辨認(rèn)，用戴手套的手挑出里面的紙巾、塑料袋等，順手放進(jìn)其他垃圾桶里。對最后一個(gè)垃圾袋，他利索地翻倒，把廚房垃圾倒入綠桶，再把垃圾袋放入黃桶?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生抓住了人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法。

3.重現(xiàn)人物心理，提升人物心理變化描寫能力

人物的心理主要通過人物的一舉一動(dòng)、一言一行來塑造。如果這些細(xì)節(jié)描寫到位，人物的形象就會(huì)非常逼真。筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材語文六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》習(xí)作時(shí)，挑選特別有代表性的“特寫鏡頭”，重點(diǎn)圍繞這些人物的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次皺眉，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物心理。某學(xué)生在教師指導(dǎo)前所寫的人物心理片段是這樣的：“我看見她的兩鬢已經(jīng)沾上了一抹花白，淚水在此刻止不住地流淌。我抑制不住淚水，任它流淌下來?！苯?jīng)過教師指導(dǎo)，該生把習(xí)作片段修改為：“那滴晶瑩的淚珠是如此不經(jīng)意地滑過她的臉龐，卻又無比沉重地?fù)糁辛宋业男呐K。我看見她的兩鬢已經(jīng)沾上了一抹花白，她任歲月不緊不慢地改寫自己的眼角，放任淚水在此刻止不住地流淌。那些淚水如炮彈不斷地?fù)糁形业男母C，留下一個(gè)深不見底的小洞。我再也抑制不住淚水，任它在臉上嘩嘩地流淌。”

在學(xué)生運(yùn)用這些策略時(shí)，教師還可以提供一些“寫作錦囊”，如描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌方面的詞語等，以備學(xué)生習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用，促使學(xué)生不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

（三）習(xí)作講評時(shí)，反饋“特寫鏡頭”——修改人物描寫片段

互評是學(xué)生修改文章時(shí)經(jīng)常用到的方法。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)每次互評時(shí)，學(xué)生給予同學(xué)的習(xí)作評價(jià)過于籠統(tǒng)，如“語言優(yōu)美，用上了比喻、擬人等修辭方法”“能把錯(cuò)別字圈出來”。其實(shí)這樣的點(diǎn)評意義不大。筆者嘗試通過“特寫鏡頭”的反饋，讓學(xué)生演一演、畫一畫、反復(fù)看，仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題，再進(jìn)行修改。這樣互評習(xí)作，效果事半功倍。

1.揣摩“文本”，靜態(tài)呈現(xiàn)人物描寫的差異

有了習(xí)作指導(dǎo)前的積累和指導(dǎo)時(shí)的方法，學(xué)生完成了人物描寫，但這些描寫是否符合人物情感的需要呢？讓學(xué)生畫一畫“特寫鏡頭”（簡單的線條畫），以此檢查習(xí)作中人物描寫的情況，無疑是不錯(cuò)的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己或者同學(xué)描寫的面部表情畫下來，使學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)其中的問題，并馬上針對這些問題進(jìn)行修改。

2.搭建“舞臺(tái)”，動(dòng)態(tài)演繹描寫過程

對于神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，習(xí)作互評時(shí)可以采用畫一畫的方法；對于動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，則可以采用“演一演”的方式，讓學(xué)生把自己寫的文字轉(zhuǎn)換成角色扮演，像“特寫鏡頭”那樣表演出來。一目了然的表演，讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)人物描寫方面存在什么問題——是哪個(gè)動(dòng)作描寫不合理或者哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫太夸張，并清楚地知道從哪方面著手進(jìn)行修改。

3.播放“細(xì)節(jié)”，反復(fù)體會(huì)人物描寫的心理

不管是人物動(dòng)作方面的描寫，還是外貌、面部神態(tài)方面的描寫，教師都可以借助“特寫鏡頭”，反復(fù)播放視頻，讓學(xué)生觀看、體會(huì)人物心理，比對自己的人物描寫部分是否合理恰當(dāng)，然后做適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

通過不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)借助“特寫鏡頭”指導(dǎo)學(xué)生展開人物描寫的效果明顯。經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生一拿到作文主題，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)寫作的素材，同時(shí)寫作意識(shí)有所增強(qiáng)，能針對主題選擇需要的人物，并通過動(dòng)作、神態(tài)、心理有側(cè)重地展開描寫，使刻畫的人物形象鮮明，栩栩如生。久而久之，學(xué)生對人物形象的把控、刻畫越來越有章法，并把人物描寫的方法延伸到環(huán)境描寫中。在不斷的練筆中，學(xué)生的寫作水平提高了，語文綜合實(shí)踐能力得到了有效培養(yǎng)。

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作者簡介：來偉萍（1975— ），浙江杭州人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）