馬志傲　劉曉惠

摘 要：語文教學目標設(shè)計是語文教學的首要環(huán)節(jié)，對語文教學有導向、激勵、調(diào)節(jié)等重要作用。設(shè)計理念、設(shè)計要素和表述策略是語文教學目標設(shè)計過程中的關(guān)鍵問題。在進行語文教學目標設(shè)計的過程中，有必要探討相關(guān)理念、要素、表述，以得出一條統(tǒng)整性的教學目標設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：語文；教學目標；目標設(shè)計

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）02-0072-05

語文教學目標設(shè)計是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，在教學活動中具有導向、激勵、維持、調(diào)節(jié)等重要作用。在“語文教學目標設(shè)計”這一研究主題下，聚焦成了常態(tài)，或談設(shè)計理念，或談表述方法。但事實上，語文教學仍延續(xù)著課程系統(tǒng)化、規(guī)范化的特點。因此，當我們跳出目標設(shè)計單一要素的桎梏，將目光轉(zhuǎn)至語文教學目標設(shè)計的多個關(guān)鍵要素與問題時，可分析出一條統(tǒng)整性的設(shè)計思路，用以面對當前語文教學的新理念、新任務(wù)、新課標。

一、語文教學目標設(shè)計的關(guān)鍵問題

（一）設(shè)計理念的更迭

設(shè)計理念為教學目標設(shè)計指明了方向，大致提供了教學目標的宏觀框架。通常情況下，教學目標的設(shè)計理念是在符合教學實際情況的基礎(chǔ)上，由國家相關(guān)部門在科學判斷的基礎(chǔ)上制定。不同的歷史時期有不同的設(shè)計理念。例如，1949年—1953年，我國制定了“教育必須為國家建設(shè)服務(wù)、學校必須為工農(nóng)開門”的方針。這一時期我國語文教學目標的設(shè)計理念是“語文教育要為政治而服務(wù)，要完成思想政治任務(wù)”，語文教學目標中的思想政治意識格外顯著。1954年—1958年，我國全面學習蘇聯(lián)的教育教學經(jīng)驗，語文教學目標設(shè)計理念也由原來純粹的“思想政治教育”轉(zhuǎn)換為“思想政治教育和文學鑒賞”。

事實上，在21世紀之前，我國語文教學目標的設(shè)計理念在學習大量外國先進教育經(jīng)驗的同時，雖幾經(jīng)波折，但大體平穩(wěn)，一直處于不斷探索時期。直至21世紀以后，在課程改革和素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，教學目標的設(shè)計理念在以學生為主體的前提下，正式步入了創(chuàng)生時期[1]。在短短20余年中，我國語文教學目標的設(shè)計理念大致經(jīng)歷了三維目標和核心素養(yǎng)兩個階段。特別是在語文核心素養(yǎng)提出來后，語文教學目標的設(shè)計理念越來越重視“人的發(fā)展”。

（二）設(shè)計要素的融合

影響教學目標設(shè)計的要素有很多，大致可分為社會需要、課程標準、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、學生學情等方面。不難發(fā)現(xiàn)，以上設(shè)計要素呈現(xiàn)出從宏觀到微觀的邏輯序列[2]。從宏觀層面上看，語文教學目標設(shè)計受到特定歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化的制約，要滿足社會所需；從中觀層面上看，語文教學目標設(shè)計要參考課程標準、反映課程性質(zhì)；從微觀層面上看，語文教學目標設(shè)計要依據(jù)學生學情而定，符合學生的學習特點和成長規(guī)律。

在具體的教學目標設(shè)計的過程中，教師需要綜合考量多個設(shè)計要素，不能顧此失彼。既要保持高度的社會靈敏度，關(guān)注社會動態(tài)；又要認真學習課程理論，把握課程方向；還要細心關(guān)注學生，以便因材施教。如何融合多個設(shè)計因素成了教學目標設(shè)計的重點與難點。

（三）表述策略的應(yīng)用

語文教學目標表述是教學目標設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，是將教學目標通過語言文字呈現(xiàn)出來的最終結(jié)果，是教學目標內(nèi)容概要和設(shè)計邏輯的最終體現(xiàn)。教學目標表述問題也是教學目標設(shè)計的重要問題。當前，大多數(shù)的教學目標表述策略是參考布魯姆的教學目標分類學制定的。就具體的表述策略來看，有分層分類說、行為目標說、行為樣品說等。

語文教學紛繁復雜，呈現(xiàn)出關(guān)涉多級、空間無限的特點。從語文要素上看，囊括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等；從語文活動上看，包括閱讀、寫作、口語交際等；從文章體裁上看，又包括詩歌、散文、戲劇、小說等。如何選取與應(yīng)用表述策略，將繁雜的語文教學目標系統(tǒng)梳理與精準表述也成了語文教學目標設(shè)計面臨的關(guān)鍵問題。

二、語文教學目標設(shè)計的主要誤區(qū)

（一）設(shè)計理念相對刻板

新課改以來，在素質(zhì)教育的要求下，語文教學目標的設(shè)計重點逐步由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，彰顯了學生的主體地位，但帶有很強烈的個人功利主義色彩。特別是在三維課程目標開始流行后，一定程度上將教學目標設(shè)計固化為“學生在什么樣的條件下，通過何種方式，在語文學習活動中，獲得了什么樣的能力”。與“三維教學目標”相比，近年來比較流行的核心素養(yǎng)理念更傾向于指向?qū)W生本身，聚焦學生在社會發(fā)展和個人終身發(fā)展中可實際獲得的相關(guān)品質(zhì)。在核心素養(yǎng)理念的引導下，學生學情成了研制教學目標的重要因素。

與靈活多變的學生學情相比，即使是在以核心素養(yǎng)為設(shè)計理念的當下，語文教學目標的設(shè)計理念仍相對刻板。在具體的教學目標設(shè)計中，教師習慣性地將“課標中的學生”“教材提示中的學生”誤認為成“實際生活中的學生”。學生在實際生活中真正的所思所想、所感所悟、所需所獲教師并不了解。在以解決“交給學生什么”這一問題的思路下，教學目標設(shè)計呈現(xiàn)出“解讀文本——分析課標——研制學情——尋找契合點——陳述目標”刻板模式。

在這一模式下，看似教師以學生為本位，實則仍沒有跳脫出文件和文本范疇。學生成了“教師心目中的預(yù)期成長的模樣”，仍然是教師知識灌輸?shù)墓ぞ?。但事實上，語文課程是一門給全體學生打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程。這要求語文課程不能局限于“教給學生什么”這樣的問題，而應(yīng)該關(guān)照“學生需要什么”“如何滿足學生所需”這樣的問題。目標設(shè)計的理念不應(yīng)該再是“教師教授的預(yù)期結(jié)果”，而應(yīng)該是“學生被引導后的學習所獲”。

（二）設(shè)計要素比較單一

受語文課程“人文性”的影響，語文教學目標的設(shè)計要素復雜而多元，呈現(xiàn)出以“社會需要、課程標準、課程性質(zhì)、學生學情”多方面為主體，從宏觀到微觀的綜合序列。在千絲萬縷的頭緒中，語文教育者難以全面考慮設(shè)計要素，進而出現(xiàn)了“以偏概全”式地采用單一設(shè)計要素進行設(shè)計的問題。

例如，為了使語文教學目標貼合語文學科特征，避免出現(xiàn)“沒有語文味”的問題，語文教育者經(jīng)常以課程標準和教科書為底線進行教學目標設(shè)計，沒有進行或不敢進行過多的擴展與延伸，將設(shè)計因素固化為“一綱一本”。不可否認，《課程標準》和教科書是整個語文教學的核心，是教師進行教育教學的直接依據(jù)和主要依據(jù)。教師在課堂上要講授的是教科書和教材中所陳列的系統(tǒng)科學知識；要努力的是方向是使學生具有《課程標準》中所規(guī)定的核心素養(yǎng)。但這并不意味著教學目標的設(shè)計要素要局限于“一綱一本”。

王榮生認為，《課標》只規(guī)限了各種具體形態(tài)的課程均必須達到的最低標準，并沒有也不應(yīng)該獨尊某一課程的具體形態(tài)，更不用說某一特定形態(tài)下的教材[3]。雖然王榮生先生這段論述是為了說明語文課程的具體形態(tài)，但是卻十分科學地揭示了《課程標準》、教學內(nèi)容和教科書之間的關(guān)系。即《課標》是教學的最低限度，教材是教學的輔助性工具。而若將最低限度和輔助型材料視為整個教學目標設(shè)計的要素，則難以實現(xiàn)學生個體社會化、個體個性化等要求。

（三）目標表述含糊不清

教學目標表述問題也是教學目標設(shè)計的重要問題。雖然，我國近年的語文課程理念不斷在進步，經(jīng)歷了從“雙基”到“三維課程目標”再到“核心素養(yǎng)”的變化，但教學目標的表述仍有“含糊不清”的問題。具體可分為以下三個方面。

其一，教學目標表述的維度與方面相互混淆。簡單來說，是立體與平面之間的差異。正如崔允漷先生所言，在陳述具體目標時，不能將三維分割開來，否則，“三維”就成了“三類”，“立體”就成了“平面”[4]。雖然當前的課程理念以及目標設(shè)計理念均已聚焦到核心素養(yǎng)，但崔先生所言的問題仍然存在。很多語文教育者習慣性在陳述語文教學目標時，刻板地按照《課程標準》將教學目標割裂為語言、思維、審美、文化四個方面。甚至將教學目標分為四點，以便對應(yīng)四個語文核心素養(yǎng)。事實上，此類教學目標設(shè)計一直停留在課標內(nèi)容解讀上，達不到課標精神解讀這一層面上來。語文課標一直強調(diào)，核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。從這一角度上看，教學目標的表述要從核心素養(yǎng)的四個角度考慮，但最終的呈現(xiàn)結(jié)果要體現(xiàn)出對“學生”這一立體的、完整的、活生生的人的要求。

其二，目標表述脫離語文學科，沒有體現(xiàn)語文課程特有的教學內(nèi)容、特點和方法，最終的呈現(xiàn)結(jié)果沒有“語文味”[5]。例如，有的教師格外重視對學生審美鑒賞能力和思維能力的培育，將學生的情感培育視為重中之重，忽視了語言文字在語文課堂中的地位，將語文課上成政治課、思維培養(yǎng)課。語文學科有其自身的課程性質(zhì)，工具性和人文性是語文學科區(qū)別于其他學科的根本所在。語文教學既要預(yù)先設(shè)想學生語言文字的實際應(yīng)用效果，也要預(yù)設(shè)學生審美能力與思維能力的發(fā)展程度。

其三，脫離理論框架，指意不明。現(xiàn)代心理學提出了關(guān)于教學目標陳述的三大觀點，分別是分層目標說、行為目標說和行為樣本說。在此基礎(chǔ)上，有學者也創(chuàng)造性地提出過關(guān)于語文教學目標的陳述策略。例如，何更生主張要針對語文學習效果、語文學習過程和學生言語行為規(guī)范進行語文教學目標陳述[6]。事實上，一個正確的理論框架同樣是語文教學目標陳述的必備條件，它使教師心中所想的目標科學地躍然于紙上。缺少理論框架的支撐，未能清晰地表述出達成目標的條件和目標需要達成的程度，教學目標也難以落到實處。

三、語文教學目標的設(shè)計策略

（一）以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，全面考慮設(shè)計要素

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）構(gòu)建了“以社會需求為導向的規(guī)模宏大”的語文課程，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出了義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并將其解釋為學生在積極的語言活動和真實的語言運用情境中的綜合體現(xiàn)[7]。與以往不同的是，新課標未沿用過去的“語文核心素養(yǎng)”這一說法，而將其陳述為“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”。這一變化不僅延續(xù)了培育核心素養(yǎng)在課堂教學中的統(tǒng)領(lǐng)地位，還擴大了語文課程的社會屬性。

在課程目標方面，新課標提出要“構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標”。即在語文課程與教學的過程中，對學生通過語文學習可獲得的個人終身發(fā)展和社會性發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，做出預(yù)期設(shè)計。由此，得以衍生出素養(yǎng)型教學目標的兩個關(guān)鍵節(jié)點，一個是個人終身發(fā)展，一個是社會性發(fā)展。也就是說，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的教學目標既要能滿足學生的個人終身發(fā)展，也要滿足學生的社會性發(fā)展。從滿足學生個人發(fā)展的角度看，近年來的教學目標研究已經(jīng)初有成效。特別在“核心素養(yǎng)”成為研究的熱點以后，語文教學目標設(shè)計一直聚焦在學生發(fā)展與能力上。關(guān)鍵在于語文教學如何滿足學生社會性發(fā)展。

在新課標中，關(guān)于學生社會性發(fā)展的內(nèi)容在課程目標部分沒有明確提出，但卻滲透在課程目標的方方面面。例如，在第四學段“閱讀與鑒賞”這一部分的目標中，提出要“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。相較于2011年版的義務(wù)教育語文課標，新增了“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”這一新要求，更彰顯了學生活動在語文學習中的重要性。

以《濟南的冬天》教學為例，單元導讀部分強調(diào)要重視學生朗讀、默讀等語文活動，引導學生把握擬人等修辭手法，發(fā)現(xiàn)四時之美。對于教師而言，要著重思考：通過哪些活動，在提高學生實踐能力的基礎(chǔ)上使學生熱愛閱讀；感受文章中濟南的冬天美，對于學生的實際生活有哪些啟發(fā)。由此，可將《濟南的冬天》教學目標設(shè)計為：

目標1：正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀的過程中借助字詞典等課外工具，熟練掌握生字詞。

目標2：初步進行默讀，在默讀的過程中圈畫精美語句，了解比喻、擬人等修辭手法，并分析在景物描寫中的作用。

目標3：欣賞老舍筆下濟南冬天的“溫晴”美。學會關(guān)注實際生活，發(fā)現(xiàn)四時景色之變，生成熱愛生活、熱愛自然的美好情感。

以上3個教學目標，目標1和目標2主要聚焦學生的語言文字閱讀能力，并在賞析的過程中鍛煉學生思維，目標3主要聚焦學生的審美鑒賞能力。以閱讀活動帶動學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。值得注意的是，目標3從社會需要的角度出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)社會生活中的細節(jié)，提高學生的社會參與能力。事實上，語文教學目標的設(shè)計空間十分龐大，既要關(guān)注以語言文字為依托呈現(xiàn)出來的“一綱一本”，也要關(guān)注時時更替的社會變化、育人需求，更要關(guān)注學生感受得到的生活情境與學習感受。凸顯語文教學的真實性、情境性與靈活性。

（二）以理論框架為抓手，具體陳述教學目標

1.從抽象走向具體

語文教學承載著培養(yǎng)學生審美志趣、道德情操此類較為抽象的任務(wù)。受此影響，語文教學目標表述存在著較為抽象的問題。具體體現(xiàn)在學生的學習內(nèi)容、學習方法、掌握程度和最終評價等方面。似乎語文教學目標合該具有“難以言說”的特征。但語文教學目標真的就是難以表述、難以捉摸、難以具體、難以評價的嗎？

張秋玲等學者在系統(tǒng)分析了語文教學目標表述的六大問題后，歸納出語文教學目標的一個“表述句式”，即：（A）誰（教師、學生、師生合作）；（B）在什么條件下；（C）采用哪種行為做一件事情；（D）做到什么程度（數(shù)量和質(zhì)量）[8]。按照這一表述句式，筆者嘗試做了《愛蓮說》的教學目標設(shè)計，如下：

目標1：學生在通讀兩遍文章的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課下注釋，用普通話流利地朗讀，不讀錯字，識記“頤、淤、濯、漣”等文言實詞并理解其含義。朗讀文章的過程中不能超過兩次語音錯誤。

目標2：學生在教師的引導下能夠掌握文章中判斷句等特殊句式以及指代、類比、襯托等修辭手法。在了解修辭手法的基礎(chǔ)上，學生能夠有條理地梳理出課文當中的指代關(guān)系，并明晰文章當中蓮花具有哪些特點。

目標3：學生在了解作者周敦頤生平事跡的基礎(chǔ)上，能在教師的指導下感受古人的高貴品格。學生能按照自己的理解通過舉例子、寫短文等方式抒寫對君子“潔身自好、不慕名利”的理解。抒寫要緊扣主題，原則上不能超過兩次錯字別字的錯誤。

在表述以上三個目標的過程中，致力于緊扣語文教學特點。目標1聚焦語音層面，旨在使學生能夠正確地朗讀文章；目標2聚焦語義與語法層面，旨在使學生能夠在文章中品味語言，增長語法知識；目標3聚焦情感態(tài)度層面，旨在使學生感悟文章中的審美情趣。雖然表述得較為冗長，但卻將原本抽象的教學目標具體化。通過以上三個目標，既有利于教師落實具體的教的活動，也有利于學生明確所學內(nèi)容，同時有利于后續(xù)的教學評價，通過明確學生學習后將要到達的程度，實現(xiàn)“教、學、評”一體化。

2.從零散走向系統(tǒng)

語文教學涵蓋聽、說、讀、寫，可教授的天地十分廣闊，可聚焦的內(nèi)容十分復雜。為了有效應(yīng)對這一情況，語文教學有目的地將語文內(nèi)容劃分方面與維度，以期在系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，理清教學脈絡(luò)。新課標按照語文教學的內(nèi)在邏輯，對每個學段都提出了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四方面活動。事實上，這對于教學目標的表述，也有著借鑒意義。