【摘要】本文認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要實(shí)踐方式，并以江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)《實(shí)景造園》項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目背景、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目設(shè)施和反思等環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，以體現(xiàn)該課程的價(jià)值和育人的功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 跨學(xué)科 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 實(shí)踐研究 《實(shí)景造園》項(xiàng)目

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0069-03

按照《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的論述“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它分為三個(gè)層次：融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“欣賞·評(píng)述”）為一體；美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間又有著不同程度的交叉或重疊?！熬C合·探索”是美術(shù)內(nèi)部、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面相綜合的活動(dòng)，其特點(diǎn)可概括為“綜合性”“多元性”“實(shí)踐性”。與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不同的是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更偏向生活化、現(xiàn)實(shí)化，注重綜合學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題帶動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施，突出學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、項(xiàng)目實(shí)施背景

新課標(biāo)中增設(shè)的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要美術(shù)教師用跨學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以及注重美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多門(mén)學(xué)科知識(shí)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高理解知識(shí)、整合知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。《實(shí)景造園》項(xiàng)目是我校自主開(kāi)發(fā)的STEAM（STEAM為science、technology、engineering、arts、mathematices五個(gè)單詞首字母縮寫(xiě)，意在提倡用跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)）十大項(xiàng)目之一，旨在通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，讓六年級(jí)學(xué)生用雙手改造一琴、一座園，打造屬于自己的園林小世界，作為本屆六年級(jí)畢業(yè)生送給母校建校十周年的禮物。在《實(shí)景造園》跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以“為母校改造園林作為畢業(yè)禮物”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終的學(xué)習(xí)成果要體現(xiàn)數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的共同作用。

二、項(xiàng)目規(guī)劃方案

一套合理、有效的項(xiàng)目規(guī)劃方案，能保證項(xiàng)目順利推行。它是依據(jù)項(xiàng)目主題、情境、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多個(gè)方面綜合考量設(shè)計(jì)的?！秾?shí)景造園》項(xiàng)目作為我校十大STEAM項(xiàng)目之一的特色項(xiàng)目，目前進(jìn)行到第二階段。第一階段主要涉及調(diào)查收集有關(guān)園林景觀資料、以小組為單位自主設(shè)計(jì)園林草圖、對(duì)“萃園”選址的實(shí)地考察、測(cè)量空間等第一層面的初步學(xué)習(xí)探索。在第二階段，教師以“如何建造一面堅(jiān)固而美觀的園林墻”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與技能，展開(kāi)“萃園DIY——建造我們的園林墻”子項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)。

在《實(shí)景造園》項(xiàng)目中，教師以“萃園DIY——建造我們的園林墻”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以“如何建造一面堅(jiān)固而美觀的園林墻？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)跨學(xué)科綜合教學(xué)，以期通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)的契機(jī)，使各個(gè)學(xué)科之間師資互補(bǔ)，打破學(xué)科間完全割裂、“對(duì)立無(wú)關(guān)”的局面。設(shè)計(jì)該項(xiàng)目方案不僅有利于學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，而且有利于教師之間相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案見(jiàn)表1。

三、項(xiàng)目實(shí)施流程

鑒于該項(xiàng)目的實(shí)施需要通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)完成，為了保證項(xiàng)目順利實(shí)施，我們?cè)O(shè)計(jì)了具體實(shí)施流程：課前預(yù)習(xí)—談話導(dǎo)入—問(wèn)題反饋、歸納—合作探究，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是課前預(yù)習(xí)。在授課前，教師以課前預(yù)習(xí)的形式，借助“易加學(xué)院”平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題：“建造一面墻并不簡(jiǎn)單，需要綜合考慮哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生自主思考并填寫(xiě)答案。

二是談話導(dǎo)入。教師先通過(guò)談話的方式切入課題：“同學(xué)們，萃園項(xiàng)目進(jìn)行到哪一步了？”學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展進(jìn)行回答。在談話交流后，教師通過(guò)短視頻帶領(lǐng)學(xué)生回顧截至目前萃園建造的基本概況，并明確下一步的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容——在萃園里建造一面園林墻。

三是問(wèn)題反饋與歸納。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，教師先將學(xué)生線上的答案進(jìn)行匯總反饋，簡(jiǎn)單羅列了幾個(gè)典型答案。隨后，教師巧妙利用思維導(dǎo)圖歸納關(guān)于“建墻之前，需要考慮哪些問(wèn)題”的關(guān)鍵要素。這些關(guān)鍵要素可以概括為三方面的內(nèi)容：測(cè)量計(jì)算、堅(jiān)固實(shí)用和美觀設(shè)計(jì)。

四是合作探究，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。在測(cè)量計(jì)算方面，數(shù)學(xué)教師以“任務(wù)一：計(jì)算所需磚塊數(shù)量”“任務(wù)二：配比環(huán)保砂漿”和“任務(wù)三：小組合作搭建園林墻模型”三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算知識(shí)開(kāi)展小組探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐一解決問(wèn)題。

上述流程中，第四個(gè)流程是學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注并做好引導(dǎo)和把控。例如，在搭建園林墻模型的過(guò)程中，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“如何讓建造的園林墻變得更美觀？”對(duì)于學(xué)生想解決園林墻的美觀性這一問(wèn)題，美術(shù)教師并不急于回答學(xué)生，而是喊停了學(xué)生的制作，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題觀看視頻（借助視頻帶領(lǐng)學(xué)生逛園林、賞園林墻）。學(xué)生通過(guò)觀察逐漸發(fā)現(xiàn)了園林墻與普通圍墻之間最大的不同——園林墻有“漏窗”。

在學(xué)生觀看視頻后，美術(shù)教師從漏窗的外形美、圖案美和作用美三個(gè)維度展開(kāi)遞進(jìn)式教學(xué)。在漏窗的外形美中，教師先讓學(xué)生回顧自己見(jiàn)過(guò)哪些不同形狀的漏窗，并通過(guò)小組討論總結(jié)漏窗的幾種外形（規(guī)則的幾何形、自然物形和生活日用品形）。學(xué)生通過(guò)回憶、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)園林墻面上會(huì)有這么多不同造型的漏窗，一面墻有了形狀不一的漏窗，變得就像春風(fēng)拂過(guò)的百花，在留白的墻上“爭(zhēng)奇斗艷”。細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，漏窗不光有豐富多樣的外形，其內(nèi)部的圖案也各不相同，因而提出“漏窗上的圖案都有什么樣式的呢？”的疑問(wèn)。

隨后，美術(shù)教師以蘇州古典園林滄浪亭為例，帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于滄浪亭的視頻。通過(guò)觀察，學(xué)生得出結(jié)論：漏窗上的圖案有幾何形、植物形、動(dòng)物形、文字形等，每一面漏窗上的圖案各不相同，可以稱(chēng)得上百花齊放。

在教學(xué)“漏窗的作用”時(shí)，美術(shù)教師反過(guò)來(lái)追問(wèn)學(xué)生“漏窗到底有什么作用”，學(xué)生能說(shuō)出“美化、裝飾園林”“可以看到園林外面的景色”之類(lèi)的答案。從學(xué)生回答的“可以看到園林外的景色”（即美術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的“透景”）不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了認(rèn)識(shí)園林漏窗作用的能力，美術(shù)教師只需要在教學(xué)中多花一點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將“口語(yǔ)化”的表達(dá)升級(jí)為“專(zhuān)業(yè)化”的美術(shù)語(yǔ)言即可。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生真正理解“虛實(shí)關(guān)系”“層次感”和“空間感”的作用，教師利用多媒體技術(shù)將漏窗上的圖案和漏窗后的景色進(jìn)行標(biāo)記對(duì)比，并用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹：“你們瞧！漏窗上的圖案是‘實(shí)的，窗外的景象就像迷霧纏繞仙境一樣若隱若現(xiàn)，一虛一實(shí)就形成了‘虛實(shí)對(duì)比。剛剛老師聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō)‘透過(guò)漏窗可以看到外面的景色，借外面的景色形成‘新景，這便增加了園林的層次感和空間感?！弊詈螅紤]到很多想法的實(shí)現(xiàn)還需借助科學(xué)技術(shù)，在學(xué)生討論結(jié)束后，再請(qǐng)科學(xué)課教師利用VR技術(shù)對(duì)園林墻進(jìn)行建模，讓學(xué)生全方位、多角度地了解預(yù)建園林墻的整體構(gòu)造。

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生主要以小組為單位，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科中與建造園林墻相關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，教師讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。比如：學(xué)生在建造園林墻模型時(shí)，能利用玉米淀粉和水進(jìn)行調(diào)試，制作具有黏性的美術(shù)材料搭建模型；通過(guò)觀察、總結(jié)園林墻上漏窗的美學(xué)價(jià)值，理解空間的虛實(shí)關(guān)系；運(yùn)用CorelDRAW軟件和3D打印技術(shù)，設(shè)計(jì)和制作鏤刻花窗；以VR技術(shù)進(jìn)行建模，更全面、多角度地展現(xiàn)小組設(shè)計(jì)的園林墻（如圖1）。縱觀整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課堂上的參與度較高，表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情。他們敢于大膽探索、試錯(cuò)、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的分科教學(xué)課堂很難達(dá)到的效果。

四、對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的反思

基于項(xiàng)目化的跨學(xué)科教學(xué)非?？简?yàn)教師的綜合能力。《實(shí)景造園》項(xiàng)目的實(shí)施，引發(fā)了筆者的一些思考?！叭斯ぶ悄?教育”以“共享”“創(chuàng)新”“協(xié)同”為理念，正在引發(fā)一場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”。這場(chǎng)革命改變了以往的教學(xué)信息傳遞方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間。這就要求教師不斷提高信息技術(shù)運(yùn)用能力。在實(shí)施《實(shí)景造園》項(xiàng)目中，我們不僅運(yùn)用了先進(jìn)的希沃教學(xué)軟件，還綜合運(yùn)用CorelDRAW繪圖軟件及VR建模展開(kāi)教學(xué)。中小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，不能僅停留在以文字和圖片為載體的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式上，更應(yīng)該在跨學(xué)科教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)。美術(shù)作為一門(mén)視覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生身臨其境的課堂體驗(yàn)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為主體，注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的情境?！跋茸鲈賹W(xué)后提升”是項(xiàng)目式教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；“以學(xué)定教”能讓學(xué)生擁有更大的探究、發(fā)現(xiàn)空間?；诖耍倚５拿佬g(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門(mén)學(xué)科的教師在設(shè)計(jì)本次課程時(shí)，多次開(kāi)會(huì)探討、預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)生在真實(shí)的情境中接觸到相關(guān)學(xué)科知識(shí)，與真實(shí)情境產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得更加有意義，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用更為深刻。

總而言之，基于項(xiàng)目化的跨學(xué)科教學(xué)將是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。義務(wù)教育階段的美術(shù)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)理念，打破學(xué)科壁壘，將美術(shù)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，同時(shí)注意教學(xué)方式的靈活多樣性，注重聯(lián)系真實(shí)生活情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］周玲，康翠萍.多元文化視域下的教師角色重塑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2016（18）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：柯涵騫（1992— ），江蘇蘇州人，碩士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）