【摘要】本文分析縣域普通高中班級文化建設(shè)現(xiàn)狀、將積極心理學(xué)融入班級文化建設(shè)的必要性，論述積極心理學(xué)視角下進(jìn)行縣域普通高中班級文化建設(shè)的策略：加強班級物質(zhì)文化建設(shè)，強化學(xué)生的積極體驗；加強班級精神文化建設(shè)，培育學(xué)生的良好品格；加強班級制度文化建設(shè)，增強學(xué)生的集體認(rèn)同感，切實體現(xiàn)學(xué)生在班級文化建設(shè)過程中的主體地位，突顯學(xué)生的實踐參與和積極體驗，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 縣域普通高中 班級文化建設(shè)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0046-04

縣域普通高中即縣、縣級市舉辦的普通高中。教育部等九部門印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》指出，縣域普通高中雖然面臨生源和教師流失、基礎(chǔ)條件相對薄弱、教育質(zhì)量不高等突出問題，但它在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔(dān)著重要使命，承載著普及高中教育和向高校輸送人才的雙重任務(wù)，在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。積極心理學(xué)是相對消極心理學(xué)而言的，主張從人的實際出發(fā)，以積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地挖掘人的潛力。簡而言之，積極心理學(xué)側(cè)重挖掘人的潛能，通過引導(dǎo)、激勵等方式使人的潛能得到最大限度的激發(fā)?？h域普通高中要通過班級文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)舒適的班級學(xué)習(xí)環(huán)境、組織健康有益的班級活動、健全科學(xué)合理的班級管理機(jī)制、構(gòu)建引領(lǐng)班級持續(xù)發(fā)展的精神內(nèi)核、培育健康向上的班級文化，讓學(xué)生在積極向上的班級文化氛圍中獲得良好的體驗，從而實現(xiàn)文化育人功能，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

一、縣域普通高中班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀

在辦學(xué)條件相對落后、師資不足以及生源薄弱的縣域普通高中，班級文化建設(shè)推進(jìn)難、成效低等問題依然存在。筆者通過問卷調(diào)查的方式具體了解縣域普通高中班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷3 000份，收回有效問卷2 869份，有效率95.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，有46.0%的學(xué)生表示“曾經(jīng)參與過班級文化建設(shè)”，有84.0%的學(xué)生表示“班級文化活動較少”，只有57.0%的學(xué)生認(rèn)為班級文化氛圍“比較濃厚”。在最需要強化班級文化建設(shè)的高一、高三兩個年級當(dāng)中，76.0%的高一年級學(xué)生表示，在選科走班前班主任對班級文化建設(shè)“不太重視”；81.0%的高三年級學(xué)生表示，班主任“更重視學(xué)科備考工作”。另外，89.0%的學(xué)生表示各班級的文化建設(shè)內(nèi)容、形式“不一樣”。而在筆者與班主任的交流訪談中，絕大多數(shù)班主任表示學(xué)校、年級對班級文化建設(shè)沒有明確要求，只有少數(shù)學(xué)校開展班級文化建設(shè)成果評比等活動。結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)查和交流訪談的結(jié)果不難看出，目前縣域普通高中班級文化建設(shè)不足之處主要表現(xiàn)為班級文化育人效果不突出、缺乏科學(xué)規(guī)劃兩個方面。

（一）班級文化的育人效果不突出

班級文化建設(shè)過程中存在重形式輕實效、重結(jié)果輕過程、重學(xué)科教育輕成長管理等不足，無形中弱化了班級文化育人的成效。部分縣域普通高中面臨著師資隊伍流動快、缺口大、專業(yè)化不強等發(fā)展困境。部分科任教師缺乏開展班級文化建設(shè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在課時緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下，班主任難免對班級文化建設(shè)不夠重視，班級文化建設(shè)工作流于形式，有不少班級只是簡單地在教室掛橫幅、貼標(biāo)語，或是讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃等。這樣的班級文化建設(shè)形式整齊劃一、內(nèi)容空洞無力，缺乏班級特色，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)規(guī)劃往往不切實際，達(dá)不到實際效果。此外，部分班主任在開展班級文化建設(shè)過程中，“下達(dá)旨意”多，讓學(xué)生參與體驗少，在制訂班級管理制度、組織班級活動時都是班主任說了算，學(xué)生只是機(jī)械、被動地執(zhí)行任務(wù)，主體地位缺失，集體認(rèn)同感不強，導(dǎo)致班級失去活力。

（二）班級文化建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃

班級文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，關(guān)乎學(xué)校德育工作和年級教育教學(xué)工作的開展，也關(guān)乎班級管理成效和學(xué)生的健康成長，需要學(xué)校、年級和班級合力持續(xù)而有效地推進(jìn)。從學(xué)校層面看，應(yīng)該形成一套凝聚學(xué)校辦學(xué)特色、體現(xiàn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、落實立德樹人根本任務(wù)的班級文化建設(shè)理念，為班級開展班級文化建設(shè)提供明確的價值導(dǎo)向。從班級層面看，應(yīng)該營造能夠助力學(xué)科融合發(fā)展、突出班級優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)生健康成長的班級文化氛圍。學(xué)生融入班級學(xué)習(xí)生活，既能夠收獲扎實的學(xué)科知識，又可以養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌和健康向上的道德品格。然而，縣域普通高中受辦學(xué)條件不足以及升學(xué)壓力等客觀因素的影響，對班級文化建設(shè)重視不足?？偟膩碚f，班級文化建設(shè)還缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效落實。一方面，學(xué)校沒有統(tǒng)一、明確的要求部署。每一屆新生入學(xué)后，班級文化建設(shè)起止時間、不同年級不同階段班級文化建設(shè)的內(nèi)容與形式要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等都不明確。多數(shù)縣域普通高中實行年級負(fù)責(zé)制，經(jīng)常出現(xiàn)年級標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，年級與年級之間、班級與班級之間缺少交流和借鑒，班級文化建設(shè)難以形成整體效果，班級文化更難以健康持續(xù)發(fā)展。另一方面，縣域普通高中教師隊伍缺口大、流失嚴(yán)重，班主任更換頻繁。按照新課程、新教材、新高考“三新”改革要求，高中生選科走班不能在高一第一個學(xué)期進(jìn)行，因此許多高一新生班主任要等到高二年級完成選科走班，才著手開展班級文化建設(shè)。高一新生在入學(xué)階段就錯失了養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時機(jī)。而班主任頻繁更換和學(xué)生選科走班，也會導(dǎo)致班級文化建設(shè)“中斷”，因為不同的班主任有新的要求和規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生要不斷接受和適應(yīng)不同的班級文化，再加上班級文化建設(shè)內(nèi)容零散、不成體系，難以形成持續(xù)有效的文化育人機(jī)制。

二、積極心理學(xué)理念融入班級文化建設(shè)的必要性

高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的心理困擾較為嚴(yán)重，常見的問題有學(xué)習(xí)適應(yīng)性差、考前考后情緒失常、失眠、溝通障礙、人際關(guān)系緊張等?；诜e極心理學(xué)視角加強班級文化建設(shè)，營造濃厚的班級文化氛圍，有助于增強學(xué)生的班級歸屬感和學(xué)習(xí)幸福感，從而促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

（一）提高班級文化建設(shè)成效的需要

積極心理學(xué)的理論主要有積極的主觀體驗、積極的個人特征、積極的機(jī)構(gòu)三大框架。其中，積極的機(jī)構(gòu)能夠促進(jìn)積極特質(zhì)的發(fā)展和體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)積極主觀體驗的產(chǎn)生。將這個理論應(yīng)用于學(xué)校班級文化建設(shè)，就是利用班集體給學(xué)生提供個性發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在參與實踐的過程中獲得積極體驗，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。學(xué)校尤其是班級要給學(xué)生創(chuàng)造獲得積極體驗的環(huán)境，進(jìn)而鍛造其健康人格，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，提升他們的道德認(rèn)知、擔(dān)當(dāng)意識及實踐精神等。因此，班主任應(yīng)在班級文化建設(shè)中融入積極心理學(xué)理念，立足于學(xué)生的健康發(fā)展需要，創(chuàng)新班級文化建設(shè)的內(nèi)容和形式，培育先進(jìn)的班級文化，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，從而提高學(xué)校班級文化建設(shè)的整體成效。

（二）落實學(xué)校德育工作的重要舉措

高中階段是學(xué)生塑造性格、進(jìn)行心理建設(shè)，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。學(xué)校擔(dān)負(fù)著學(xué)生理想教育和心理健康教育的重任，班級是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的重要陣地，也是學(xué)校德育工作的重要平臺，而班主任隊伍是落實立德樹人根本任務(wù)的中堅力量。積極開展班級文化建設(shè)，既是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力舉措，又是積極落實德育工作，增強學(xué)生積極體驗，提升學(xué)生集體認(rèn)同感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和實踐精神的有效途徑。因此，班主任要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的評價標(biāo)準(zhǔn)，在班級文化建設(shè)中運用積極心理學(xué)的理論，注重強化學(xué)生的積極體驗，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自覺行為。

三、積極心理學(xué)視角下縣域普通高中班級文化建設(shè)策略

班級文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，其中，物質(zhì)文化是外殼，是班級文化建設(shè)的硬條件；精神文化是班級文化的核心，制度文化是保障，兩者是班級軟實力的集中體現(xiàn)。班主任應(yīng)基于積極心理學(xué)理念，著力加強班級的物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，推動班級文化建設(shè)創(chuàng)新，在潛移默化中以優(yōu)秀的班級文化促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（一）加強班級物質(zhì)文化建設(shè)，強化學(xué)生的積極體驗

積極心理學(xué)主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗，比如對過去的滿意度，對當(dāng)前的快樂、幸福感，以及對將來的希望、樂觀心態(tài)等積極體驗。加強班級物質(zhì)文化建設(shè)是班級文化建設(shè)的首要任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與班級文化建設(shè)實踐活動，使學(xué)生在參與實踐活動過程中獲得更多積極的體驗。班級物質(zhì)文化是學(xué)生能夠直觀感受得到的文化，是班級文化的“硬件”，主要包括教室布局、宿舍內(nèi)務(wù)裝飾，以及班級QQ群、微信群、微信小視頻、公眾號等各種線上交流平臺。教室布局包括座位安排、張貼勵志標(biāo)語、設(shè)計學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容等。座位的安排可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的實際表現(xiàn)等，但要杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”，既要鼓勵學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生，又要鞭策潛力生。教室內(nèi)的勵志教育要適當(dāng)，教師要結(jié)合班級學(xué)生特點和學(xué)習(xí)氛圍選擇恰當(dāng)?shù)膭钪緲?biāo)語和名言警句。如高一第一學(xué)期主抓養(yǎng)成教育，側(cè)重張貼、懸掛行為養(yǎng)成、感恩教育等方面的標(biāo)語；在學(xué)生完成選科走班后，教室內(nèi)勵志教育的內(nèi)容要體現(xiàn)班級學(xué)科組合的特點，如歷史組合的班級側(cè)重展現(xiàn)文科方面的內(nèi)容，物理組合的班級側(cè)重展現(xiàn)理科方面的內(nèi)容，這有利于加強學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容大致涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、班務(wù)信息、班級榮譽等，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合實際，切勿盲目拔高或降低目標(biāo)，而班務(wù)信息應(yīng)盡量涵蓋班委、宿舍長以及學(xué)習(xí)小組長等信息，這有利于激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、歸屬感和獲得感。宿舍床位的安排應(yīng)盡量尊重學(xué)生的意愿，有利于構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系；內(nèi)務(wù)裝飾要堅持形式簡約、內(nèi)容積極健康的原則，為學(xué)生營造舒適的集體生活空間，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生的幸福感。

另外，線上交流平臺相當(dāng)于一個“隱形的班級”，便于教師布置作業(yè)、發(fā)布信息、開展家校聯(lián)系等工作，同時為學(xué)生課余學(xué)習(xí)交流提供了便利。班級QQ群、微信群、視頻號、公眾號等各種線上交流平臺，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如在班級QQ群中，學(xué)生可以按照“姓名+目標(biāo)大學(xué)”的格式進(jìn)行實名備注，從而在日常交流中不斷提高學(xué)生個人的目標(biāo)認(rèn)同感，形成相互監(jiān)督、比先爭優(yōu)的良好氛圍；在班級QQ群或微信群中，師生通過集體討論或線上投票等方式，選出一個既能體現(xiàn)班級特色又勵志的群名稱，共同搭建有溫度、有愛、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級交流平臺；還可以通過視頻號等平臺發(fā)布班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、活動視頻和照片等，既可以宣傳班級文化建設(shè)成果，又能提高學(xué)生的集體榮譽感。值得注意的是，教師要發(fā)揮監(jiān)督作用，杜絕學(xué)生在班級線上交流平臺傳播負(fù)能量，如聊游戲、聊八卦，甚至相互詆毀、發(fā)布負(fù)面信息等，還要杜絕家長群變成“告密”群、廣告群、搶紅包群等。這樣通過建立良好的班級文化、塑造積極向上的班級精神，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗，從而對學(xué)生形成潛移默化的積極影響。

（二）加強班級精神文化建設(shè)，培育學(xué)生的良好品格

積極的個人特征是積極心理學(xué)理論中重要的組成部分，教師通過培養(yǎng)和展示個人積極特征，有助于學(xué)生獲得積極的體驗，并轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。班級文化的內(nèi)核是積淀于班級建設(shè)過程中的師生價值導(dǎo)向以及共同追求的集體愿景，具體外化為師生的個人特征，如愛校榮校、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)友善等。高中三年，班級精神文化建設(shè)與學(xué)生的性格塑造、行為養(yǎng)成息息相關(guān)。班主任和科任教師要充分展示個人的專業(yè)優(yōu)勢和人格魅力，積極發(fā)揮榜樣示范作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為品格。因此，班級精神文化建設(shè)要從新生入學(xué)開始常抓不懈，分階段、有側(cè)重地開展系列主題教育活動。

如高一年級強抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和感恩意識。沒有集體主義精神的學(xué)生通常紀(jì)律散漫、我行我素，不關(guān)心班集體的共同利益；缺乏感恩意識的學(xué)生不會感激教師、同學(xué)和家人的善意幫助或支持，當(dāng)個人利益和集體利益產(chǎn)生沖突時，往往會不顧大局。因此，教師要向高一年級的學(xué)生強化“班集體即大家庭”“同學(xué)即兄弟姐妹”等觀念，強化互幫互助的意識，提升班級歸屬感和集體榮譽感，從而形成積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、刻苦奮進(jìn)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。高二年級應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想。按照新課程、新教材、新高考“三新”改革的要求，學(xué)生進(jìn)入高二年級要進(jìn)行選科走班，但部分縣域普通高中的學(xué)生對選科走班以及今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃存在諸多疑惑。因此，進(jìn)入高二年級后，班主任要通過班級文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生虛心請教和樂于分享；盡快完善學(xué)習(xí)小組建設(shè)，使學(xué)生加強合作探究；充分利用課外時間開展學(xué)科競賽小游戲，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識，并增強學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。另外，科任教師要不斷幫助學(xué)生整理選科的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生理性選科。每次月考后，班主任還可以組織學(xué)生根據(jù)自己的月考成績模擬填報志愿，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)實與理想之間的差距，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。到了高三，要進(jìn)一步強化學(xué)生的奮斗精神，培育深厚的家國情懷。在緊張而枯燥的高三備考階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷強化奮斗精神、報答家人的感恩情懷和樹立建設(shè)祖國的主動擔(dān)當(dāng)意識等，以激勵學(xué)生奮力前行。在每天晚讀結(jié)束后，班主任可以組織全班學(xué)生齊唱班歌或其他勵志歌曲；或者根據(jù)實際情況，讓學(xué)生從周一到周五每天齊唱勵志歌曲、朗讀勵志名人名言等。另外，在學(xué)校邀請校外專家進(jìn)校開展勵志講座，或開展百日誓師、成人禮及感恩主題家長會等活動中，班主任可以進(jìn)一步營造家校合力的氛圍，讓學(xué)生感受到教師及家長的關(guān)注，提高學(xué)生備戰(zhàn)高考的信心。

（三）加強班級制度文化建設(shè)，增強學(xué)生的集體認(rèn)同感

積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的思想。積極心理學(xué)重在激勵而不是懲罰，目的是激發(fā)學(xué)生的潛能。班級制度既是班級文化的重要組成部分，又是班級建設(shè)的保障。良好的制度建設(shè)是班級工作正常運行的重要保障，也是學(xué)生積極參與班級建設(shè)的前提條件。在班級文化建設(shè)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求，積極建立民主、科學(xué)、獎罰分明的班級制度，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同、服從、自覺執(zhí)行的集體意識，從而形成良好的制度運行機(jī)制。為此，縣域普通高中班主任應(yīng)從三個方面加強班級制度文化建設(shè)。一是提前制訂班級管理制度。制訂班級管理制度能夠預(yù)防或減少問題的發(fā)生，但由于縣域普通高中多數(shù)班主任都是“新手”，缺乏班級管理經(jīng)驗，多數(shù)情況下，只有班級出現(xiàn)了問題，如學(xué)生吸煙或沒有自覺值日、打掃衛(wèi)生等，班主任才會隨之制訂新的班級管理制度，其懲戒效果往往大打折扣。班主任需提前制訂班級管理制度，并在學(xué)生進(jìn)班后第一節(jié)班會課上公布這些制度，也可以結(jié)合班級管理制度將考評要素納入學(xué)生期末評優(yōu)、評先范圍。二是多引導(dǎo)和鼓勵，少約束和懲罰。部分縣域普通高中制訂的班級制度更多是為了約束學(xué)生的行為，而少有激勵措施，從實踐效果來看收效甚微。無論是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生還是潛力生，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注和集體的認(rèn)可。因此，班主任在制訂班級管理制度的過程中應(yīng)該以獎勵措施為主，輔以必要的懲戒。如班委輪流登記班級課堂考勤情況，每周違紀(jì)情況累計低于5次的學(xué)生可以獲得1個獎勵積分，獎勵積分可以作為評選月考“突出貢獻(xiàn)獎”的重要依據(jù)。這樣的獎勵措施更能讓學(xué)生接受，更有利于提升學(xué)生的自我管理能力。三是激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。如制訂班歌、班服、班級勵志口號等，應(yīng)堅持少數(shù)服從多數(shù)的原則，由學(xué)生集體投票決定，班主任負(fù)責(zé)把關(guān)，確保投票得出的內(nèi)容積極向上、符合班級特色等，這樣由學(xué)生共同參與民主投票產(chǎn)生的班級管理制度，能有效加強學(xué)生對班級制度的認(rèn)可，增強其學(xué)習(xí)的自信心。

總之，縣域普通高中要緊扣立德樹人目標(biāo)，通過加強班級文化建設(shè)改善班級管理的“硬件”，提升班級管理的“軟實力”，構(gòu)建班級文化建設(shè)的長效機(jī)制，從而使班級形成健康良好的風(fēng)貌，以增強文化育人實效，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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作者簡介：莫長慶（1986— ），河池天峨縣人，法學(xué)碩士，一級教師，主要研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 楊 春）