【摘要】本文結合中職學校幼兒保育專業(yè)課程思政的背景、發(fā)展現(xiàn)狀、目標導向、實踐原則，論述構建課程思政考核評價模式的具體舉措：推進全流程考評，提升考評在教學全流程中的滲透力；完善考評主體，有效平衡考評權重；構建“考評—反饋”模式，增強教學韌性；統(tǒng)籌考核評價要素實現(xiàn)動態(tài)化管理，強化考核評價的地位，通過高水準考核評價改進教與學工作，提高學生的綜合素質，提升課程思政品質。

【關鍵詞】幼兒保育專業(yè) 課程思政 考核評價 評價模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0039-04

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出：“落實全員全過程全方位育人，引導職業(yè)學校全面統(tǒng)籌各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，引導專業(yè)課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程?！痹诖吮尘跋?，各地中職學校陸續(xù)加大對幼兒保育專業(yè)建設的投入力度，在師資力量、德育課程設置、教材資源開發(fā)、思政制度建設等方面進行積極探索，形成了一系列可行性經驗。下面，筆者從中職學校幼兒保育專業(yè)教學角度著手，論述通過打造以考核評價為基準的思政教學模式，深化專業(yè)育人工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)溆變罕Ｓ龑I(yè)人才。

一、中職學校幼兒保育專業(yè)課程思政存在的問題

教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，從國家層面規(guī)范了幼兒保教工作者的行為；教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》對思政元素融入職業(yè)教育進行了明確部署，其中提及“創(chuàng)新職業(yè)學校思想政治教育模式，落實立德樹人根本任務”。顯然，將課程思政與中職專業(yè)教學緊密融合，體現(xiàn)了中職學校育人實踐的現(xiàn)實取向，將會對促進中職生全面發(fā)展帶來深刻的影響。

隨著中職學校幼兒保育專業(yè)建設與教學工作的迅速發(fā)展，如何構建適應性的課程思政考核評價模式，以解決當前幼兒保育專業(yè)建設與教學考評工作中存在的四個問題，應當引起專業(yè)教師的關注與思考。一是考核評價主體相對單一。部分中職學校思政教學以教師為主導，考核評價工作以教師為主，學生參與度低、積極性不足，使得針對思政教與學兩方面的考評不夠全面，導致幼兒保育專業(yè)教學的價值大打折扣。二是考核評價指標偏重成績。一些中職幼兒保育專業(yè)教師對課程思政的功能和應用價值理解出現(xiàn)偏差，使得考核評價工作浮于表面，部分教師甚至將考核評價工作等同于成績測評，并未真正挖掘立體多元評價的價值，不利于教學創(chuàng)新。三是考評流于形式。在部分中職學校的幼兒保育專業(yè)教學中，課程思政考核評價工作流于形式的問題較為突出，集中體現(xiàn)為評價舉措單一、評價信息不客觀、考評逆向導引功能不突出等。四是考評與反饋出現(xiàn)“脫節(jié)”。部分幼兒保育專業(yè)教師將課程思政考核評價視為測評成績的發(fā)放與信息傳遞，并未疏通“評價—反饋”的關聯(lián)通道，使得針對課程思政的考核評價難以產生“教學傳感器”效能，缺乏及時有效的反饋，不利于教學的改進與優(yōu)化。

二、中職幼兒保育專業(yè)課程思政的實踐目標與原則

（一）目標導向

中職幼兒保育專業(yè)課程目標的設置要突出課程思政考核評價逆向設計，推動教與學的雙向提升。按照威金斯和麥克泰（Grant Wiggins & Jay McTighe）逆向設計理論，教師在明確所要追求的結果之前，首先制訂評估方案，這是以學習結果作為教學起點的一種逆向思考。將逆向教學設計運用于課程思政，有助于教師關注有可能實現(xiàn)這些結果的內容、方法和活動，從而實現(xiàn)課程與思政有效融合，為教學深度發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，要打造“多主體、多指標、多要素”的包容性考核評價體系。在幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價中，教師要集成多個主體、多重要素與多個指標，強化學生的主體地位，突出全面、真實、立體的考核評價形式。最后，要致力于幼兒保育專業(yè)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。教師要加強幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價工作，增強學生的道德素養(yǎng)，切實展現(xiàn)課程思政在專業(yè)教學中的作用，為培育專業(yè)人才提供強大支撐。

（二）實踐原則

中職幼兒保育專業(yè)課程思政工作應當體現(xiàn)以生為本的要求，推進課程思政多元立體的考核評價，實現(xiàn)課程思政功能最大化。為此，教師在中職幼兒保育專業(yè)課程思政中要秉持系統(tǒng)性、循環(huán)性、層次性等三個實踐原則，以便更好地開展考核評價工作。系統(tǒng)性即教師在幼兒保育專業(yè)課程思政過程中要提升認知能力，將考核評價工作視為一個完整的系統(tǒng)，引導學生積極參與考評，實現(xiàn)多層次互動探索。循環(huán)性原則與逆向設計理論相呼應，即課程思政的考核評價要置于教師教學方案的前端，與教師的教法改進、學生的學習思維更新形成勾連，使之作用于思政教學的各個環(huán)節(jié)，促進教學的漸進式發(fā)展，為提升學生的思想政治素養(yǎng)創(chuàng)造條件。層次性即針對幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價應體現(xiàn)層次感與立體性，要針對課程思政的不同階段、不同內容、不同需求開展定向評價，完成評價與反饋的實踐閉環(huán)，從而實現(xiàn)幼兒保育專業(yè)課程思政的深度滲透。

三、中職幼兒保育專業(yè)課程思政的考核評價模式設計及應用

（一）推進全流程考評，提升考評地位

基于中職學校幼兒保育專業(yè)的特點，教師要把全流程的考核評價作為重點工作來抓，注重考核評價的實效性，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學的深度融合。幼兒保育專業(yè)教師要通過針對性的考評及時發(fā)現(xiàn)教學問題，引導學生自我警醒、自我提示，形成反思的習慣，不斷增強自我完善意識。教師還要充分調動學生的學習積極性，打造師生協(xié)同的評價機制，依托全流程考核評價推進教學雙向發(fā)展，借助考評激發(fā)師生雙方的調整與改進意識，充分釋放教學活力。例如，在嬰幼兒健康照護課程教學中，教師可以按照“課程要點篩查+思政元素提取+學習效果考評”三位一體方式，將課程思政與考核評價統(tǒng)籌推進。教師可以將嬰幼兒健康照護課程教學全流程考評設計如下：

一是聚焦“嬰幼兒健康狀況的觀察、追蹤、問詢與信息歸納”，提取愛崗敬業(yè)、耐心細致、精心管護等課程思政元素。在考核評價環(huán)節(jié)，針對學生的信息記錄與分析情況，開展與嬰幼兒具體狀況的對照檢視，重點考察問題與不足。

二是聚焦“嬰幼兒健康照護中問題的發(fā)現(xiàn)、分析與快速反應”，提取以心育心、護幼有我、嚴謹細致、反應快速等課程思政元素。在考核評價環(huán)節(jié)，重點考查學生快速發(fā)現(xiàn)嬰幼兒健康問題及存在隱患的能力，如嬰幼兒出現(xiàn)厭食、嘔吐、發(fā)燒等狀況，學生是否能夠快速反應，是否及時聯(lián)系園領導及幼兒家長；通過細節(jié)考評，教師可以從課程“回頭看”的角度指出問題，并提出合理化建議。

三是聚焦“嬰幼兒常見健康問題及突發(fā)狀況的處置”，提取規(guī)范從教、育兒有節(jié)、嚴謹專業(yè)、精準高效等課程思政元素。在考核評價環(huán)節(jié)，教師要結合這部分內容重點考查學生是否具備對嬰幼兒突發(fā)健康問題的應變與處置能力；教師可以通過實訓項目設計，考查學生的應急處置水平，同時給出多維度的客觀評價。

在中職幼兒保育專業(yè)思政教學中，考核評價要隨機展開，這樣才能更好地以考核評價指導教學，推動教學的正向發(fā)展，促進學生職業(yè)素養(yǎng)與道德情操的培養(yǎng)。

（二）完善考評主體，有效平衡考評權重

當前，在部分中職學校幼兒保育專業(yè)課程思政工作中，教師占據(jù)了主導地位，牢牢把控考核評價的主動權。對此，教師應平衡考核評價權重，從幼兒保育專業(yè)教學創(chuàng)新需求著手，探索形成多主體考核評價模式，提升學生在考核評價中的地位，激發(fā)學生的主觀能動性。教師通過重新設置多元考核評價權重，設計多主體考核評價模式（如下頁表1所示），使師生之間形成民主平等地位，為幼兒保育專業(yè)課程思政營造良好的氛圍。

在中職幼兒保育專業(yè)課程思政過程中打造多主體的考核評價模式，教師要充分調動學生的參與熱情，賦予學生更大的權重，將“師評+自評+他評”固化下來，形成立體多元的考評模式。在多主體考評模式的設計中，教師考評占50%，教師負責對課程思政的全局性問題進行綜合評價，主要從教師職業(yè)道德、協(xié)調溝通能力、管理水平及保育員操作技能等方向給出一體化判斷；學生自評占30%，學生主要從自身理解、感知和判斷等方面開展自我反思與評價；學生互評占20%，學生之間開展交互評價，發(fā)現(xiàn)其他學生的問題和缺陷，通過互動反饋、相互借鑒、相互督促，完善自身的專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德。此外，可以適度納入拓展性考核評價要素，引入校領導、同行教師與其他專業(yè)學生等更多考評參與者；必要時，教師可以運用走訪、聽課、問卷調查等多種方式，豐富幼兒保育課程思政考評內涵，以解決本專業(yè)課程思政過程中歸納不足等問題，促進學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維與提升技能。

（三）構建“考評—反饋”模式，增強教學韌性

按照中職學校幼兒保育專業(yè)課程思政要求，教師要科學分析教學進度與學生學情，打通考核評價與教學反饋之間的通道，真正實現(xiàn)思政課程的一體化構建。教師要科學分析幼兒保育專業(yè)的特性，通過考核評價分析問題、排查疑難，為改進教學提供依據(jù)；同時，以考核評價結果進行反饋，進一步增強師生互動效能。具體來說，可以構建幼兒保育專業(yè)課程思政的“考評—反饋”模式（如圖1所示）。

依照幼兒保育專業(yè)課程思政要求設計的“考評—反饋”模式，其本質是通過多主體的考核評價，對課程思政的優(yōu)劣與疑難點進行剖析和總結，通過定向反饋、師生多層次互動，透過教學反饋改進教與學的不足，以提升課程思政的綜合效能。例如，在幼兒晨檢與午檢教學中，對應的課程思政元素包括良好的育人價值觀、愛崗敬業(yè)精神與細致專業(yè)的職業(yè)操作技能等；對應的教學目標是弘揚師德師風，學會換位思考，掌握與家長有效溝通、和諧相處的技巧。為此，教師可以要求學生分組實操，其他學生觀察、記錄并給出評價。在搜集多主體考核評價信息后，學生現(xiàn)場進行互動反饋，直面問題、掃除疑難，從中掌握幼兒晨檢、午檢的要求，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）統(tǒng)籌考核評價要素，實現(xiàn)動態(tài)化管理

隨著中職學校陸續(xù)加大對幼兒保育專業(yè)建設的投入力度，如何將課程思政與幼兒保育專業(yè)教學有效融通，已然成為專業(yè)教師面對的現(xiàn)實議題。在中職學校幼兒保育專業(yè)課程思政過程中，教師要主動作為，把握本專業(yè)課程思政要求，統(tǒng)籌、集成課程思政考核評價要素，實現(xiàn)考評工作的動態(tài)化管理與常態(tài)化升級，為凸顯課程思政價值提供有力支持。如圍繞保育員日常操作的課程內容，教師要借助考核評價發(fā)現(xiàn)問題、歸納要點，有效融入思政元素改進教學流程與步驟。一是重點考查項目教學與思政元素的融合度、兼容度。如在設計“幼兒衛(wèi)生管理的課程思政”項目時，教師要對思政教學進度進行考核評價，總結學生在判斷、操作、互動、求助等技能方面存在的不足，現(xiàn)場開展評價反饋，幫助學生掌握幼兒衛(wèi)生知識與管理技能。二是對理實一體化思政教學進行多維度考核評價，重點考查學生是否掌握幼兒保育工作常識與職業(yè)技能，如能否科學組織幼兒體檢、晨檢、午檢、清潔消毒以及進餐、睡眠等。三是考查學生在課程思政中融入道德情操、職業(yè)操守的主動性與實踐能力，借助考評增強學生的思想和行動自覺，促進學生綜合保育素養(yǎng)的提升。如教師要善于挖掘幼兒保育專業(yè)課程中的思政元素，結合重點案例與熱點問題，融入職業(yè)道德等元素，在潛移默化中增強學生的思維品質，提升其職業(yè)道德與專業(yè)能力。因此，教師要切實統(tǒng)籌考核評價要素，對課程思政的考評實施動態(tài)化管理，使之成為保育專業(yè)課程教學的助推器。可見，教師從幼兒保育專業(yè)課程思政協(xié)調發(fā)展的角度入手，進一步提升考核評價的力度，使之成為教學傳感器與學習監(jiān)測器，可以推動專業(yè)教學的立體發(fā)展，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變罕Ｓ龑I(yè)人才創(chuàng)造良性條件。

綜上所述，教師要打造常態(tài)化與動態(tài)化的幼兒保育專業(yè)課程思政考評模式，積極推進全流程考核評價，以全面客觀的考評推進教學優(yōu)化；要主動作為，完善考評要素與考評權重，實現(xiàn)考核評價與定向反饋的協(xié)同推進，激發(fā)學生參與考核評價的積極性，促進學生道德素養(yǎng)、專業(yè)技能與應用能力的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］楊茜雯.將思政元素融入幼兒保育專業(yè)舞蹈課程教學的路徑初探［J］.烏魯木齊職業(yè)大學學報，2021（2）.

［2］陸琳.課程思政在中職幼兒保育專業(yè)教學中的滲透芻論［J］.成才之路，2022（10）.

［3］陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討［J］.思想理論教育，2018（3）.

［4］牛麗平.中職學前教育專業(yè)幼兒保育人才培養(yǎng)的模式探究：以天津市學前教育現(xiàn)狀為例［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020（6）.

［5］鄭君紅.課程思政視域下專業(yè)課程教學改革實踐與思考：以幼兒保育專業(yè)為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（4）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“逆向設計在幼兒保育專業(yè)課程思政建設中的實踐研究”（GXZZJG2021A056）的階段研究成果。

作者簡介：徐毅華（1977— ），廣西柳州人，本科，高級講師，主要研究方向為嬰幼兒心理發(fā)展與教育、中職教育管理、民族職業(yè)教育。

（責編 楊 春）