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        提高低年級語文教學效果的實踐

        2023-05-30 10:48:04俞亞珠
        新教育·綜合 2023年3期
        關鍵詞:低年級小學語文

        俞亞珠

        【摘要】伴隨“雙減”政策的落實,小學語文教育在教學的各個層面均發(fā)生了變化。為了適應這種變化,教師應更加注重教研組活動這一日常工作,在活動中促進教學模式的創(chuàng)新和改進,不斷提升教學效率,使自身的教學水平得到保障。

        【關鍵詞】“雙減”;小學語文;低年級;教研組活動

        “雙減”政策的頒布目的在于緩解學生的課業(yè)壓力與校外培訓負擔,在確保教學有序開展的條件下,讓學生擁有更多自由支配的空間和培養(yǎng)興趣愛好的時間,而并非將全部身心投入到學習活動中,不利于學生今后的健康成長。實踐證實,“雙減”政策已經(jīng)取得了明顯的效果,不僅促進了學生的個性化發(fā)展,也讓學生擁有更強的教學活動參與積極性。

        從小學語文教學的角度來說,“雙減”政策的落實給教研組活動提出了更新、更高的要求,需要教師有所關注。教師若想獲得理想的教學成效,需要綜合考慮師生、教學環(huán)境、教材幾個方面的結合,增強課堂的互動性,輔助學生深化所學知識點,以獲得更好的教學質(zhì)量,達到“減負增效”的目的。

        一、使用現(xiàn)代教學技術,創(chuàng)設不同類型的教學情境

        情境教學法是小學語文教學中常用的一種教學方式,在低年級教學中的優(yōu)勢更為明顯,不同類型情境的設置與安排,可以為學生帶來與眾不同的感受和體驗,為學生的學習帶來更多的可能性。而當代社會正處于信息化時代,信息化給人們的生產(chǎn)、生活帶來了明顯的變化,更為語文教學提供了技術保障。信息技術與情境教學的結合成為了為學生打造現(xiàn)代化教學環(huán)境的有利推手,需要教師在教研活動中,積極利用互聯(lián)網(wǎng)充實教學資源,收集各種信息內(nèi)容。通過各種軟件的使用提升教學的趣味性,以圖片、音頻、視頻等形式為學生提供良好的教學服務,聚焦學生的目光,也能點燃學生的學習熱情。

        例如,在部編版二年級上冊第二單元第二節(jié)“樹之歌”中,本課教學目標在于要求學生正確、流利地朗讀文章,通過作者對樹木的介紹,體會作者對自然的喜愛之情,引發(fā)保護自然的情感。盡管內(nèi)容較少、篇幅較短,但對于低年級學生來講卻通俗易懂。二年級是出現(xiàn)識字單元的最后一學年,學生準備步入中年級階段,也積累了豐富的識字經(jīng)驗。為此,在教研組活動中應為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境,在適宜的時機引入信息技術,幫助學生深入了解文章內(nèi)容和涉及到的漢字。在對教學內(nèi)容進行研究之時,也要牢牢把握漢字的規(guī)律,在教法上引導學生以“歸類思想”進行識字,即找到重點漢字的相同點進行分類學習和拓展延伸。以創(chuàng)設生活化情境為例,本課內(nèi)容自身便存在生活化氣息,但內(nèi)容上僅依靠教材中的插圖則不夠充實。教師可考慮采集本文涉及到樹木相關的樹葉、樹皮標本在課上進行展示,或者使用信息技術,將互聯(lián)網(wǎng)上收集到的圖片整合成演示文稿,讓學生看到這些樹木在生活中實際的樣子。由于木字旁形容樹木的漢字均為形聲字,形旁可擴展出更多的生字,教師可根據(jù)班級學生的基本情況,適當為學生擴展樹的種類。在講解識字方法的過程中也可基于生活化情境,如“杉”字右側的三撇可理解為“毛狀花紋”,學生觀察杉樹葉子之后也會發(fā)現(xiàn),其針葉的形狀類似于毛狀物的模樣。這種方式構建的課堂可以活躍學生思維,展開生字聯(lián)想,加強了知識的記憶。

        二、結合語文學科特點,拓展課后作業(yè)類型

        “雙減”政策要求教師應合理布置作業(yè),力求在不增加作業(yè)量的基礎上,為學生提供多元化的作業(yè)類型。要針對作業(yè)總量、作業(yè)內(nèi)容兩大方面進行設計,減少不必要的機械性練習,增加具有趣味性且學生更樂于完成的任務,嚴格控制任務量。當作業(yè)設計完成后,還可對作業(yè)完成情況進行預設,估算學生所需時間、預測學生能夠從中學會或鞏固哪些知識等。在學生完成作業(yè)后可將實際情況和預估結果進行對比,為后續(xù)作業(yè)設計的調(diào)整提供參考。

        例如,在部編版二年級上冊第四單元第十課《日月潭》中,本課教學目標是要求學生在理解文章內(nèi)容的前提下,熟悉文章結構與描寫的重點內(nèi)容,引發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。教師應當根據(jù)基礎知識認知、拓展延伸等方面有針對性地進行設計。前者包括字詞抄寫、語段背誦等,使其成為“必做”內(nèi)容;后者主要為了引發(fā)學生完成作業(yè)的興趣,可設計資料整理類的內(nèi)容,如收集和日月潭有關的傳說故事,以第一人稱或第三人稱的方式寫一篇短篇故事,在下節(jié)課與大家分享,這部分內(nèi)容為“選做”?;蛘咦尅斑x做”的作業(yè)更具開放性,體現(xiàn)出“以讀促寫”的特征,如事先為學生提供一些國內(nèi)外著名景區(qū)的資料,讓學生選出自己喜歡的景區(qū),通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的材料,寫一篇說明文為大家介紹這個景點,闡述自己喜歡的原因等。這種為學生提供表現(xiàn)自我、發(fā)表自己見解的,具有靈活性、自由性的作業(yè)內(nèi)容,才能體現(xiàn)出語文教學真正的育人價值。與此同時,教師要結合小學語文單元整合教學策略,根據(jù)語文學科育人特點,有效創(chuàng)設豐富多樣的教學實踐活動,增強學生課程學習競爭力。教師要以作業(yè)拓展教學活動為契機,讓學生深入感知學科知識的內(nèi)涵與本質(zhì)特點,提高學生實踐學習能力,有效提升課程探究動力,借助課后拓展作業(yè)形式,強化學生對語文基礎知識的掌握與應用,全面增強學生課程學習核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設開放性作業(yè),激發(fā)學生對游記類閱讀文本的探索學習興趣,并且結合實際學習體驗過程,增強學生語文創(chuàng)作技能,彰顯“雙減”政策下減負提質(zhì)育人優(yōu)勢,全面降低小學生語文學科知識學習難度,增強課堂學習核心競爭力。比如在學習《日月潭》這篇課文后,教師要鼓勵學生進行續(xù)寫、讀后感、仿寫等訓練活動,提高學生對課文內(nèi)容的理解,強化小學低年級語文寫作興趣,提升小學生語文學習核心競爭力。

        三、推行書包“瘦身”活動,減輕學生作業(yè)負擔

        創(chuàng)設豐富多樣的主題育人活動,使小學生在家庭作業(yè)完成過程中,充分體會到語文學科學習的輕松性、愉快性特點,增強小學生語文學習綜合技能?!半p減”政策要求小學一、二年級堅決不布置書面家庭作業(yè),在這一要求下,教師要全面提升小學生的探索興趣與動力,通過減少作業(yè)數(shù)量,提升作業(yè)完成質(zhì)量,優(yōu)化小學生語文實踐學習過程,讓作業(yè)成為小學生減負提質(zhì)的敲門磚。另外,教師要結合“雙減”政策,嚴格執(zhí)行“三不兩禁止”原則,幫助學生提升自身素養(yǎng),增強家長家庭育兒成效,為親子互動提供有力的時間和空間,助力幼兒在語文學科知識學習過程中,提升人際交往能力、自我表達能力,彰顯語文學科育人作用。

        例如在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時,首先,教師可通過創(chuàng)設豐富多樣的課堂作業(yè)激發(fā)學生的興趣,使小學生在課堂學習過程中保持良好的積極性,跟隨教師完成實踐學習探索活動。其次,教師鼓勵學生積極參與課堂作業(yè)設計活動,讓小學生在教師的有效引導與幫助下,了解語文教材框架結構,深入開展課程探索學習活動,強化語文學科綜合意識。最后,教師通過創(chuàng)設游戲類家庭作業(yè)內(nèi)容,結合《植物媽媽有辦法》一課鼓勵家長與學生共同開展家庭實踐作業(yè)活動。教師通過組織家長帶領幼兒觀察生活中植物繁衍的方法,使學生在實踐學習過程中,提升語文核心素養(yǎng),從而提高學習能力。

        四、科學開展教學評價,深入進行教學總結

        教師要結合“減負提質(zhì)”育人理念,科學開展教育教學評價活動,讓學生逐步建立語文學科思想意識,提升語文實踐綜合技能,全面增強學生課程學習水平與質(zhì)量。教師的有效評價可以幫助學生明確自身學習缺點與不足,提高小學低年級學生語文思維意識和行為能力,促進教師結合實踐教學現(xiàn)狀進行深入教學總結活動,從而全面提升小學低年級語文教育教學整體質(zhì)量。

        例如在學習小學語文教材中的《雪地里來了一群小畫家》這篇課文時,教師要根據(jù)小學生的課堂實際學習情況,針對學習過程中的優(yōu)勢與劣勢給予有效的評價指導,幫助學生提高掌握知識要點與重點的技能,比如教師可借助“繪畫”教學活動,引導小學生對課文內(nèi)容進行探索,讓學生結合具體知識點開展探究學習活動。在自主性繪畫過程中,小學生可以結合“小馬”“小雞”“小鴨”“小狗”的繪畫圖案,進行教學延伸,鼓勵學生畫出更多小動物圖案,培養(yǎng)學生的想象力。

        “雙減”政策的實施為新形勢下小學語文教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇,教師要利用信息技術創(chuàng)設情境、結合學科特點拓展作業(yè)類型等方式,有效改善教學質(zhì)量,促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]李俐,鄒雅紅.小學語文單元教學整合的研究與實踐[J].教育理論與實踐,2022(05).

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        [3]邱俊.依托單元整體教學,推進區(qū)域教研方式變革[J].語文教學通訊,2022(Z3).

        [4]趙桃花.小學語文教研組活動有效性提升策略探討[J].科技資訊,2020(23).

        [5]施勍.語文教研組活動有效性提升策略解析[J].漢字文化,2020(04).

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