王雄超

【摘要】通過對(duì)初中生物教學(xué)中生命教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，以北師大版生物教材為例，探究在生物課堂中滲透生命教育的相關(guān)策略，并提出一系列保障措施。

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；生命觀念

關(guān)于生命觀念的內(nèi)涵，吳成軍老師提出“生命是以系統(tǒng)的方式存在于自然界的”，要學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的視角看待生命系統(tǒng)，通過分析生命系統(tǒng)的特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生命觀念的核心內(nèi)涵，以生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行、發(fā)展、主體與環(huán)境的關(guān)系等為研究方向來提煉生命觀念。因此，初中生物教師要善于利用自己的學(xué)科內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從千姿百態(tài)、精彩豐富的自然世界中形成對(duì)生命的正確觀念，能夠去珍惜生命、熱愛生命、尊重生命。初中生物教師在進(jìn)行生命觀念教育時(shí)，也應(yīng)該建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮家庭與社會(huì)的教育職責(zé)，讓生命觀念能夠深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，讓學(xué)生對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，樹立“每一個(gè)生命都需要被尊重、被愛護(hù)”的正確生命觀念。

一、生命觀教育的重要性

1.生命觀念的內(nèi)容

生物都是具有生命的，是能夠進(jìn)行新陳代謝、自我復(fù)制的物質(zhì)形態(tài)，是兼具結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。因此對(duì)生命的特征、現(xiàn)象、關(guān)系進(jìn)行解釋、驗(yàn)證、形成系統(tǒng)的、抽象的理論叫做生物概念。具體而言，初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾大類：結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。

2.生命觀念的意義

生命觀念是貫穿初中生物教學(xué)內(nèi)容的核心，是有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生深入的理解與思考的內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視生命觀念在課堂教學(xué)中的重要意義和價(jià)值。教師要適時(shí)地在學(xué)科教學(xué)中融入生命觀念，在教學(xué)活動(dòng)中自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生深入的理解與思考。只有這樣，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)與結(jié)構(gòu)時(shí)更加省力，同時(shí)還可以培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

二、生命觀教育的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生尊重生命意識(shí)

初中學(xué)生處在自我意識(shí)發(fā)展迅速的階段，對(duì)于事物的感知能力和思考水平正在逐步完善和提升，是培養(yǎng)道德意識(shí)和生命意識(shí)的重要時(shí)期，課堂教學(xué)中教師要善于挖掘生物教材中的各類教學(xué)素材，加以補(bǔ)充和拓展。讓學(xué)生對(duì)宇宙萬物的生命產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和探索欲望，并且對(duì)生命的寶貴產(chǎn)生敬畏之心，從而對(duì)生命的意義產(chǎn)生深入思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)生命。例如，在北師大版生物教材“形形色色的生物”一課中，教師要緊扣生物教材核心要點(diǎn)，向?qū)W生展示生物的繽紛多彩與生命的珍貴美好。利用多媒體設(shè)備播放千姿百態(tài)的鮮艷花朵、金光燦燦的滾滾麥浪、蹁躚起舞的各類蝴蝶、奇形怪狀的蔬菜瓜果，讓學(xué)生從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，帶著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探索欲去發(fā)現(xiàn)大千世界中所蘊(yùn)藏的生命現(xiàn)象。教師還可結(jié)合《中國環(huán)境狀況公報(bào)》或《動(dòng)植物圖解》等內(nèi)容，向?qū)W生展示生物的多樣性和遺傳的多樣性，讓學(xué)生深入理解雄獅為什么被稱作“萬獸之王”，蝸牛為什么總是“慢慢悠悠”，松柏為什么素有“君子”之稱，娃娃魚為什么會(huì)產(chǎn)生嬰兒般的哭泣聲等。在各種各樣生物的圖片或視頻展示中，讓學(xué)生逐漸感受到生物獨(dú)有的魅力和鮮活的生命，感知生命的多彩和意義。最后，以“一花一世界，一葉一菩提”作為活動(dòng)主題，通過圖片或視頻向?qū)W生展示生物的生存環(huán)境，如一片蔥蔥郁郁的森林、一片廣袤無垠的草原、一片井然有序的農(nóng)田、一片黃沙飛舞的沙漠，讓學(xué)生明白不同種類的生物之間也有著密不可分的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到人類并不是萬物的主宰，而只是龐大的生態(tài)系統(tǒng)中那微小的生命個(gè)體，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏、對(duì)生命的尊重。

2.開展實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受生命奧秘

古人言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若想讓學(xué)生更加真實(shí)、深刻地了解生命的價(jià)值與意義，接受更加全面而系統(tǒng)的生命教育，教師要積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)。例如，生物教師可以組織學(xué)生共同開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受“生命之所以為生命”的意義，感知微小生命也會(huì)有頑強(qiáng)拼搏、生生不息的精神。首先，教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)“貓是如何捕捉獵物老鼠”的生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要根據(jù)教師所給出的課程主題與實(shí)驗(yàn)問題，以3～5人的小組形式去圖書館查找相關(guān)書籍、搜集相關(guān)信息，整理后列出以下內(nèi)容：（1）嗅覺；（2）聽覺；（3）爪子可伸可收。之后，教師要在保證學(xué)生安全和教學(xué)秩序的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的生物實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)材料設(shè)置模擬裝置，觀察并記錄貓咪在模擬的白天環(huán)境和模擬的黑夜環(huán)境中捕捉老鼠時(shí)的一舉一動(dòng)，如貓咪在黑夜中依舊可以通過靈敏的嗅覺與聽覺來追蹤到獵物老鼠的方向與位置。最后，讓學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將所觀察到的結(jié)果與最初假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以表格形式清晰明了地展現(xiàn)出來。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過操作觀察、感受，無形中鍛煉了其動(dòng)手能力和操作能力。此外，學(xué)生在觀察貓捕捉老鼠的過程中，也領(lǐng)會(huì)到動(dòng)物世界中生物之間環(huán)環(huán)相扣的食物鏈關(guān)系，感受到生命的獨(dú)特與奇妙。

3.師生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

成功的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是必不可少的。生物課堂上教師與學(xué)生之間的適當(dāng)互動(dòng)，可以使教師立即掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和聽課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生在互動(dòng)過程中自覺聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，尋找更多的生命意義，產(chǎn)生最真實(shí)的理解。例如，在“生物圈中的動(dòng)物”這一單元的教學(xué)中，生物教師就可以通過提問—回答—討論的教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，喚醒沉睡在心中的生命意識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生舉例談一談自己所了解到的環(huán)境污染問題。學(xué)生可以從工廠排放污水污染河流、冬日里霧霾天氣頻頻出現(xiàn)談到北極冰川開始融化導(dǎo)致水面上升，土地荒漠化現(xiàn)象日益嚴(yán)重等。其次，教師可以從學(xué)生提到的問題入手，講述環(huán)境污染給整個(gè)生物圈所帶來的影響，如一片池塘的污染造成整個(gè)池塘生物鏈的崩塌以及生物圈的破壞。讓學(xué)生充分意識(shí)到人類的工業(yè)化行為對(duì)其他生物所產(chǎn)生的巨大消極影響。最后，教師可以讓學(xué)生和同桌之間進(jìn)行探討，談一談我們應(yīng)該如何承擔(dān)起個(gè)人的職責(zé)，利用我們有限的能力去改變環(huán)境，保護(hù)生物。在討論過程中，學(xué)生要盡可能地從不隨手亂扔垃圾、采用公共環(huán)保的出行方式等身邊小事說起，確保探討能夠落到實(shí)處。教師也可以評(píng)選出最合理的10件保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物的小事，制定行為表格，以21天為一個(gè)周期，邀請(qǐng)全班同學(xué)一起參加此次“呵護(hù)生命大運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生彼此之間共同監(jiān)督、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

4.利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)生命觀念

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師往往是用口頭講述的方式進(jìn)行知識(shí)歸納，但這種方法比較被動(dòng)，學(xué)生很難專注其中，而且因?yàn)檎n堂上的知識(shí)呈現(xiàn)較為零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，很可能會(huì)出現(xiàn)混亂、疑惑的現(xiàn)象。久而久之，就會(huì)覺得生物學(xué)習(xí)十分困難。而思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用可以有效改善這一現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中融入自己的思考，融會(huì)貫通，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，建立自己的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握變得事半功倍。

例如，在“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”一課中，生物教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)生命運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念。生命在于運(yùn)動(dòng)，而生物運(yùn)行時(shí)需要各個(gè)關(guān)節(jié)的配合才能夠完成。在一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)過程中，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組合和形成都有其自身的意義和作用。為了更好地了解不同運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過程中所起到的不同作用，教師可以要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。如骨的組成是骨膜、骨髓、骨質(zhì)；骨的形態(tài)分類為長(zhǎng)骨、斷骨、扁骨和不規(guī)則骨；長(zhǎng)骨又細(xì)分為肱骨、股骨；短骨分為腕骨、根骨；扁骨分為肩胛骨、頂骨；不規(guī)則骨分為椎骨、蝶骨等。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在腦海中梳理各類生命運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到生命構(gòu)造的精妙，意識(shí)到地球上存在的每一個(gè)生物都是造物者精心設(shè)計(jì)的禮物。同時(shí)，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也可以鍛煉自己的邏輯思維，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，更好地提升自己的綜合素質(zhì)。

三、生命觀念的保障措施

1.轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)理念

在初中生物課堂教學(xué)中滲透生命觀念的最好途徑是自由自在、暢所欲言的課堂活動(dòng)，是開放自主、實(shí)踐探索的教學(xué)活動(dòng)。因而為了更好地保障生命觀念教育能夠切切實(shí)實(shí)地在初中生物課堂教學(xué)中落地生根，教師要改變單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，樹立正確的學(xué)科教學(xué)理念。具體而言，教師在生物課堂上要盡可能地使用正向鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，打破學(xué)生害怕答錯(cuò)問題的心理恐懼，讓學(xué)生能夠徹底打開心扉，主動(dòng)分享想法。教師也要讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂的教學(xué)，積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)中，在快樂氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)感受快樂，潛移默化地受到生命觀念的啟示與感染，真正領(lǐng)會(huì)生命的真諦。

2.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式

在課堂教學(xué)中，教師總是忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)毫不重要。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，幫助教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。因此，為了在生物課堂上有效地滲透生命教育理念，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，采用更加靈活、更加有效的評(píng)價(jià)方法。除此之外，生物教師可以根據(jù)生物課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)更加全面、深刻、有效。

3.重視教學(xué)反思環(huán)節(jié)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)如此，教學(xué)更是如此。生物教師在生物課堂中引入生命教育理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好每一節(jié)課的課堂反思工作，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。首先，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度和表現(xiàn)情況知道學(xué)生對(duì)哪個(gè)主題、哪些內(nèi)容感興趣。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可以花費(fèi)更多的時(shí)間來講解。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的喜愛之情，又可以讓學(xué)生培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總而言之，在兩個(gè)一百年交匯的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)不待揚(yáng)鞭奮自蹄，要銳意進(jìn)取，尋求改革之路、教育之法。初中生物教師要將生命觀念滲透到生物課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之心。

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