曾小鋒

【摘要】教學(xué)中對初中學(xué)生進(jìn)行情感教育的途徑有：研究初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感需要，尋找能夠滿足學(xué)生情感需要的音樂（教材內(nèi)外都可以），基于學(xué)生的需要并借助相關(guān)的音樂素材去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟音樂的節(jié)奏和歌詞的內(nèi)涵，且盡量與自己的情感需要結(jié)合起來，以促成內(nèi)在的情感共鳴；必要的時候可以通過學(xué)習(xí)反思的方式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱那楦惺斋@。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；情感教育；核心素養(yǎng)

在義務(wù)教育的課程體系中，音樂學(xué)科被歸為藝術(shù)種類，關(guān)于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中有明確解讀（為了行文具有明確的指向性，下面將藝術(shù)直接稱之為音樂）。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，音樂是人類精神文明的重要組成部分……音樂教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。同樣是課程標(biāo)準(zhǔn)，在“課程理念”中明確指出音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以美育人，要重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)；在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵當(dāng)中，更是明確指出核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。這些權(quán)威界定，意味著核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上積極開拓創(chuàng)新，進(jìn)而尋找到一條能夠體現(xiàn)音樂學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)途徑。

通過縱向比較可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)高度重視技能掌握，在音樂知識的教學(xué)上也有著比較豐富的手段，這兩者結(jié)合起來，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)既能夠積累比較豐富的音樂學(xué)科知識，又能掌握一些基本的音樂表現(xiàn)技能。但這樣的教學(xué)思路也有一個明顯的不足，那就是忽視了對學(xué)生情感的重視。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了要促進(jìn)自身的認(rèn)知發(fā)展之外，還包括促進(jìn)自身的情感發(fā)展。音樂學(xué)科作為藝術(shù)的重要組成部分，能夠在情感教育方面發(fā)揮重要的作用。因此當(dāng)音樂教學(xué)來到核心素養(yǎng)培育的門前時，筆者以為應(yīng)當(dāng)將情感教育重新提上議事日程，在核心素養(yǎng)的視角之下，進(jìn)一步探究情感教育的價值與實(shí)施途徑。

一、初中音樂教學(xué)中情感教育的價值

在核心素養(yǎng)的視角之下，理解初中音樂教學(xué)中的情感教育的價值，筆者以為應(yīng)當(dāng)從兩個層面來進(jìn)行：

其一，發(fā)掘音樂當(dāng)中包含的情感元素。音樂可以視作是情感的產(chǎn)物，無論是陽春白雪還是下里巴人，其創(chuàng)作者都是人。與一般的語言不同的是，當(dāng)人通過多種方式進(jìn)行音樂表達(dá)時，一定與情感有關(guān)，且不說那些登上大雅之堂的經(jīng)典音樂當(dāng)中凝聚著音樂家創(chuàng)作時的豐富情感，就算是流傳在民間的音樂小調(diào)，也是勞動人民在日復(fù)一日的生活當(dāng)中慢慢積累而形成的，同樣凝聚著豐富的情感。

其二，探究音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。情感教育不是在音樂教學(xué)的過程中加入一些情感元素，然后做出一些夸張的情感表達(dá)，而應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生內(nèi)心的、能夠引起學(xué)生情感共鳴的教育。有研究表明，音樂課的特殊性決定了它主要是利用音樂作品中包含的情感內(nèi)容創(chuàng)造音樂形象，表現(xiàn)感情和思想，從而使學(xué)生體驗(yàn)到作品的情感內(nèi)容。從這個角度來看，音樂課的特點(diǎn)之一就是情感教育。

二、初中音樂教學(xué)中情感教育的實(shí)現(xiàn)途徑

情感教育毫無疑問是有價值的，初中學(xué)生的感知能力已經(jīng)比較強(qiáng)，教師在音樂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)努力挖掘音樂當(dāng)中包含的情感元素，然后基于這些情感元素再去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入這一情境中來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，能夠體悟到其中的情感，從而完成一次情感教育。情感教育的價值實(shí)現(xiàn)依賴于具體的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑肯定與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)存在著一定的區(qū)別，尤其是在核心素養(yǎng)的視角之下，情感教育應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，而這又意味著教師必須對音樂教學(xué)中的情感設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃。

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展時，音樂表達(dá)與學(xué)生的情感需要之間正好形成了共振，學(xué)生可以借助音樂來抒發(fā)自己的情感，而情感則可以借助音樂得到升華。只要學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)，情感教育就變成了現(xiàn)實(shí)。作為音樂教師，有一個很重要的探究學(xué)習(xí)機(jī)制的任務(wù)就是要探究音樂學(xué)習(xí)是如何促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的。有教師通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂課程是激發(fā)情感的藝術(shù)課程，教學(xué)注重師生間的情感溝通，強(qiáng)化情感體驗(yàn)是實(shí)施音樂審美教育的根本途徑。

例如，蘇少版音樂教材七年級上冊中有《紅旗頌》這樣一首曲子。這首1965年由著名作曲家呂其明創(chuàng)作的曲子，以頌歌的形式和進(jìn)行曲的風(fēng)格表達(dá)對紅旗、對祖國熱愛之情的交響樂。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，哪怕是不刻意進(jìn)行愛國主義教育和情感教育，學(xué)生在碰到這首歌曲的時候，也能油然產(chǎn)生一種激動的心理—教師要高度重視學(xué)生的這一心理，因?yàn)檫@一心理現(xiàn)象的存在，使得基于這首歌曲開展情感教育有了充分的可能。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過問題驅(qū)動的方式來實(shí)現(xiàn)情感教育。比如在歌曲剛開始播放的時候，讓學(xué)生去感知這首歌曲的開始部分與哪首歌曲是一致的？絕大多數(shù)學(xué)生都能一下子判斷出《紅旗頌》是以《國歌》號角的音調(diào)開始的，而一旦形成了這一認(rèn)識，學(xué)生就能下意識地感覺到這首歌應(yīng)當(dāng)以弘揚(yáng)愛國主義主題為基調(diào)。事實(shí)上，學(xué)生繼續(xù)往后聽的時候確實(shí)會在心中洋溢著自然產(chǎn)生的愛國情懷。這也是一個重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)的存在，情感教育就不需要任何外在的推力，也就是說音樂的節(jié)奏與學(xué)生的情感之間自然實(shí)現(xiàn)了合拍、形成了共振。用學(xué)生的話說就是“聽到那段音樂的時候，就感覺熱血沸騰，感覺我們的祖國真是偉大，而這樣的音樂、這樣的曲調(diào)和這樣的節(jié)奏，正適合表達(dá)內(nèi)心的情感”。

一個初中學(xué)生在聆聽音樂的過程中，能夠形成這樣的想法，并且借助語言表達(dá)出來，對于音樂課堂教學(xué)來說無疑是一個突破。這種突破與其說是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)物，倒不如說是學(xué)生情感發(fā)展的產(chǎn)物，是《紅旗頌》激情澎湃的節(jié)奏以及藝術(shù)感染力讓學(xué)生迅速走入情境當(dāng)中，完成了一次情感的升華，而對于教師而言，則是完成了一次成功的情感教育。

當(dāng)然需要指出的是，初中音樂教學(xué)中的情感教育，既可以是面向愛國感情的宏大敘事，也可以是面向個人內(nèi)在心理的個別抒情，這些都是情感教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)中穿插進(jìn)行，以確保情感教育能夠滿足學(xué)生的各種情感需要。

三、初中音樂教學(xué)中情感教育的展望

上面已經(jīng)指出，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個要素。仔細(xì)思考，可以發(fā)現(xiàn)離開情感教育無法實(shí)現(xiàn)這四個要素的發(fā)展。這是因?yàn)橐魳穼W(xué)科核心素養(yǎng)的這四個要素，本質(zhì)上都與情感有關(guān)，審美離不開情感，讓學(xué)生在審美的過程中獲得感知，前提是學(xué)生在審美的時候，能夠經(jīng)由情感對感知對象形成理解；對于初中學(xué)生而言，藝術(shù)表現(xiàn)不是讓學(xué)生去創(chuàng)作歌曲，如果學(xué)生能夠在自己的生活情境當(dāng)中隨之聯(lián)想到某一首歌曲或某一段音樂，這實(shí)際上就是藝術(shù)表現(xiàn)的一種基本形式。毫無疑問，生活情境中的內(nèi)容要想激活學(xué)生的音樂反應(yīng)，離不開情感的驅(qū)動；創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解相比較而言有一些高大上，但這并不妨礙初中學(xué)生能夠形成這些體驗(yàn)，最常見的如學(xué)生有時候能夠在某種情境之下隨口哼出自創(chuàng)的小調(diào)，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)意實(shí)踐，本質(zhì)上也是學(xué)生在文化理解基礎(chǔ)上的產(chǎn)物。如果不是受到了情境的刺激、引起了情感的共鳴，那學(xué)生自然也不會有這些表現(xiàn)。所以從這些分析中可以看出，在核心素養(yǎng)的視角之下，初中音樂教學(xué)中情感教育一定是不可或缺的。

展望未來的音樂教學(xué)，筆者認(rèn)為情感教育出現(xiàn)的頻次會更多，質(zhì)量也會逐步提升。當(dāng)然這有一個前提，那就是教師對情感教育的認(rèn)同。其實(shí)做到這一點(diǎn)并不難，只要去認(rèn)真研究教給學(xué)生的每一首歌曲、每一段音樂，都會發(fā)現(xiàn)其中存在著情感元素。教師要做的就是將這些情感元素挑選出來，然后與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，這樣就可以在音樂教學(xué)的過程中擇機(jī)滲透情感教育。

情感教育應(yīng)當(dāng)是隱性、無形的，教師不能用煽情的方式來進(jìn)行情感教育，那會引起初中學(xué)生的高度反感。很多時候潤物細(xì)無聲的情感教育，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中自然而然地獲得情感共鳴，反而可以收到更好的教學(xué)效果。所以音樂教師應(yīng)當(dāng)研究初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施情感教育，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

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