蔡小蕾 顏銘紅

【摘要】核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生逐步形成與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力。以麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下（外研版）Zob Is Bored為例，從繪本教學(xué)目標(biāo)、繪本的選擇、繪本教學(xué)活動(dòng)等方面分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題，闡述在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語(yǔ)繪本；小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。與目前?？谑兴褂玫耐庋邪嬗⒄Z(yǔ)教科書相比，英語(yǔ)繪本具有獨(dú)特的魅力，如外研版麗聲北極星分級(jí)繪本與教材有相應(yīng)級(jí)別的話題，能為學(xué)生的課內(nèi)外拓展閱讀以及教師的課堂教學(xué)提供豐富的資源。但經(jīng)過英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前繪本教學(xué)在主題意義上的設(shè)置不合理、教師在繪本的選擇與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上缺乏靈活性等問題。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重視主題教育意義

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。四個(gè)維度相互滲透、相互促進(jìn)，具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、與他人交流、創(chuàng)新創(chuàng)造等各方面。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，現(xiàn)今教師大多根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)設(shè)定。然而在日常英語(yǔ)繪本教學(xué)工作中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)過于關(guān)注“語(yǔ)言能力”目標(biāo)、注重知識(shí)性傳授，往往忽視了其他目標(biāo)，尤其是繪本的主題教育意義。重視知識(shí)的傳授而忽略情感教育的課堂是沒有“靈魂”的，是失去意義的課堂。我們不僅要深挖學(xué)科教材的育人因素，而且必須通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，切身體會(huì)并找到解決生活中的問題的思路和方法。

英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟迪增慧的原則，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇。在日常繪本教學(xué)中，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，通過主題意義的滲透，給予學(xué)生解決生活問題的方法和思路，進(jìn)而幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。然而并不是每本繪本所蘊(yùn)含的主題意義都是顯而易見的，需要教師深入挖掘。本文以麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下（外研版）Zob Is Bored為例（如表1）：

從表1中得知Zob Is Bored的主題范疇是“人與自我”，涉及“學(xué)習(xí)與生活”。主題意義是Good plan、happy weekend，即合理安排每日生活，享受快樂每一天。本文主要講述Zob結(jié)束了繁忙的周內(nèi)活動(dòng)之后，苦惱于周末該做些什么。Zob有一個(gè)繁忙的活動(dòng)安排表，可是周末來(lái)了，Zob無(wú)事可做，他很想知道地球孩子們周末都做些什么，地球孩子們建議Zob收集物品，如足球卡片、書籍、精致的玩具等。但Zob想到了一個(gè)更好的主意。周六，Zob和父母在行星間穿梭，他們收集太空垃圾，度過了一個(gè)有意義的周末。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力來(lái)選擇英語(yǔ)繪本

目前市面上的英語(yǔ)繪本書籍量大且種類繁多，教師在選擇繪本的時(shí)候，盲目跟風(fēng)選擇當(dāng)前最流行的繪本，或者隨意選擇與主體相關(guān)的繪本，普遍忽略學(xué)生的主體性，沒有站在學(xué)生的角度考慮其“趣味性”“豐富性”和“可讀性”，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言水平。繪本Zob Is Bored就本故事中的語(yǔ)言知識(shí)而言，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)讀Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday、dad、play等單詞；能夠理解On Mondays，he…一般現(xiàn)在時(shí)的用法。除此之外，四年級(jí)學(xué)生觀察能力強(qiáng)，比較善于提取圖片信息；活潑好動(dòng)，熱愛表演，有表現(xiàn)力，喜歡角色扮演；積極思考，能夠在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用語(yǔ)言框架描述文本內(nèi)容或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

但是對(duì)于文本中出現(xiàn)一些比較難的詞匯如bored、nothing、collect、better、those、space junk等之前并沒有具體地學(xué)習(xí)，還有一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的第三人稱單數(shù)形式，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的接受能力，學(xué)生朗讀不流暢，很可能會(huì)失去閱讀的興趣。

作為對(duì)教材內(nèi)容的拓展與延伸，繪本內(nèi)容豐富多彩不受限，繪本閱讀的素材不僅來(lái)源于課堂書本，還來(lái)源于生活。選取適合學(xué)生的繪本讀物，不但要考慮到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好和知識(shí)水平，如表2。

三、精心設(shè)計(jì)繪本課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)是“有教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩種實(shí)體性的活動(dòng)構(gòu)成的一種總體性的活動(dòng)”。

繪本Zob Is Bored可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

1.觀察封面，初步感知故事，提升思維能力。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。教師可借助繪本圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從學(xué)習(xí)理解到遷移創(chuàng)新，思維發(fā)展從低階到高階的順序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，教師可做如下引導(dǎo)：

T：What day is it？Where is Zob？How does he feel？Where is Zob？Whom does he stay with？Aliens？Humans？What’s this？Who are in the space cafe？

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽繪本故事，了解故事大意。

T：Why does Zob feel bored？

S：But at the weekend，there is nothing to do.

[設(shè)計(jì)意圖]觀察繪本故事封面，初步得知繪本信息，引出故事。本環(huán)節(jié)通過繪本封面的導(dǎo)讀，借助問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思考預(yù)測(cè)故事的能力，發(fā)展學(xué)生的理解與分析能力。

2.提供方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)課程實(shí)施過程中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正能夠做到知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

T：Listen，circle the key words and match （第2-6頁(yè)Weekdays部分）.

What does Zob do on weekdays？

on Monday play sports

on Tuesday help dad

on Wednesday help mum

on Thursday go to school

on Friday do homework

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生先讀題了解大意，然后帶著問題邊聽繪本邊圈出關(guān)鍵詞，尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和動(dòng)手能力。

3.利用圖片環(huán)游，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)展思維力。圖片環(huán)游是一種以插圖為媒介的互動(dòng)閱讀方式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本圖片信息創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)故事的感受，使其既能快速地掌握和理解所學(xué)故事內(nèi)容，又能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還提升了其觀察力和思維力。在師生的共同努力下，整個(gè)圖片環(huán)游過程就生成了一個(gè)深度卷入、思維綻放的閱讀境界。教師可做以下引導(dǎo)：

T：Boys and girls.You really did a good job today.Let’s try to retell the story from P7-11 according to the story map.Try your best ok？

Zob is very bored at the weekend. His friends give him some advice.“You could collect football cards， or books， or toys.”But Zob doesn’t want to collect them.He’s got a better idea！ He goes out with his mum and dad to collect space junk！

[設(shè)計(jì)意圖]教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，逐步提升繪本授課質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及表達(dá)能力的提升和閱讀素養(yǎng)的全面提高。

4.角色扮演，體驗(yàn)人文。思維品質(zhì)素養(yǎng)包括應(yīng)用類練習(xí)，如案例分析和角色扮演。角色扮演可幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更加深刻地體驗(yàn)角色的情感，體會(huì)繪本中所蘊(yùn)含的意義。該繪本的句型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師可分為兩個(gè)部分供學(xué)生進(jìn)行表演，第一部分為周一至周五Zob的主要活動(dòng)，兩名學(xué)生參與表演，其中一名學(xué)生當(dāng)旁白，另一名扮演Zob。第二部分是周末Zob的活動(dòng)，可以選取五名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每位學(xué)生都戴上教師提前準(zhǔn)備好的人物頭飾，以第二部分為例：

（S1=Zob，S2=Zob’s friends，S3和S4=Zob’s mum and dad，S5=旁白）

T：Discuss in groups and do the role play.Which part do you like best？Try to act it out with your friends.

S5：But at the weekend.There is nothing to do.（有感情地朗讀）

S1：I’m bored?。ㄗ龀龊軣o(wú)聊的表情）

S2：Zob.You could collect football card，books or toys…（學(xué)生可雙手摸下巴做出思考的表情）

S5：But Zob doesn’t want to collect anything of those things.

S1：I’ve got a good idea！ I collect space junk！（做出非常開心激動(dòng)的神情）

S5：On Saturday and Sunday，Zob goes out with his mum and dad.

S1、S3、S4做出收集太空垃圾的動(dòng)作。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過講述與表演故事內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文本的理解，增強(qiáng)與文本的互動(dòng)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高總結(jié)概括能力。

5.關(guān)注情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和升華學(xué)生的情感態(tài)度。教師要把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，在情感共鳴中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可讓學(xué)生深度思考文本，分享個(gè)人觀點(diǎn)。（此部分討論問題角度可以很多，教師可就一到兩個(gè)問題與學(xué)生進(jìn)行討論）

T：From the story， we can know Zob is sporty and likes offering help to others. Let’s try to give Zob more advice.

此時(shí)，教師可通過展示學(xué)生做自己力所能及的有意義的事情的真實(shí)照片，比如Help mum and dad do the housework，Collect junk，Help each other等，以此教育學(xué)生“To make each day count，do more meaningful things！”（不要虛度光陰，做有意義的事）。

[設(shè)計(jì)意圖]升華文本的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事蘊(yùn)涵的教育意義，教育學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中排解自己的不良情緒，英語(yǔ)學(xué)科立德樹人之宗旨得以體現(xiàn)。

繪本教學(xué)目標(biāo)不但要提高學(xué)生的閱讀能力與口語(yǔ)能力，更重要的是，教師要根據(jù)學(xué)生年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，正確運(yùn)用分組活動(dòng)，使學(xué)生在各組中擔(dān)任不同的角色，盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。通過主題意義的探究來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過有效提問來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息，并在解決問題的過程中獨(dú)立思考，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，最終將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王薔.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.

[3]陳佑清，毛齊明，羅祖兵等．有效教學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2017.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“英文繪本閱讀對(duì)提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202010052）