［摘要］2022年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，數(shù)字教育資源建設(shè)成為該行動(dòng)重要組成部分。在此背景下，教育類出版社要順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、融合出版的新要求，加快教育數(shù)字出版進(jìn)程，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)手段，貼近市場(chǎng)需求，提高生產(chǎn)效率，開發(fā)多形態(tài)的應(yīng)用型教育數(shù)字產(chǎn)品，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造有特色的教育數(shù)字精品。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化轉(zhuǎn)型；融合出版；智慧教育

2022年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，這本質(zhì)上是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推進(jìn)教育系統(tǒng)性變革。教育教學(xué)內(nèi)容是數(shù)字化應(yīng)用和服務(wù)的基本對(duì)象，因此，有些地方將數(shù)字教育資源建設(shè)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的抓手。數(shù)字教育資源指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提供給廣大師生與學(xué)習(xí)者的教育資源。在融合出版趨勢(shì)下，出版社是數(shù)字教育資源的重要提供者。文章主要探討在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，教育數(shù)字出版如何有效助力教育發(fā)展。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

2022年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》。在信息社會(huì)背景下，我國(guó)教育信息化從1.0時(shí)代走向2.0時(shí)代、從“簡(jiǎn)單應(yīng)用”走向“深度融合”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型開啟新征程［1］。《教育部2022年工作要點(diǎn)》也提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。國(guó)家將繼續(xù)大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，內(nèi)容涉及推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建設(shè)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式、豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給、深化國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)應(yīng)用等方面。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有四個(gè)重要目標(biāo)：一是充分應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)；二是培養(yǎng)教師、學(xué)生及教育管理者的數(shù)字化能力；三是構(gòu)建智慧教育發(fā)展新生態(tài)；四是形成數(shù)字化治理體系和機(jī)制［1］。四個(gè)目標(biāo)既具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，又是完整不可分割的整體，技術(shù)是基礎(chǔ)，使用者是關(guān)鍵，生態(tài)是環(huán)境，體系和機(jī)制是保障。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

在國(guó)家教育信息化政策的推動(dòng)下，我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、信息平臺(tái)、應(yīng)用探索等方面取得了突破性進(jìn)展。例如，全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)100%，“三通兩平臺(tái)”“三全兩高一大”等行動(dòng)持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)投入建設(shè)與應(yīng)用等。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，自2022年3月28日上線至7月12日，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的總瀏覽量已超過(guò)30.3億次，該平臺(tái)為用戶提供了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育等全方位的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。其中，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)現(xiàn)有資源3.4萬(wàn)條，上線以來(lái)日均瀏覽量超過(guò)2891萬(wàn)人次，最高日瀏覽量達(dá)到8997萬(wàn)人次，既符合各地學(xué)校疫情防控期間落實(shí)“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，也滿足“雙減”政策后提質(zhì)增效的需求［2］。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育數(shù)字化成為教育改革的重心，其深入促進(jìn)全領(lǐng)域、全要素、全流程、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維發(fā)展，提升數(shù)字化應(yīng)用水平，深度融入教育改革新格局，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。教育出版服務(wù)于教育行業(yè)，因此其必然要加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)全業(yè)務(wù)教育數(shù)字化的發(fā)展需要，有效解決教學(xué)內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一、更新不及時(shí)、獲取與使用不靈活等問(wèn)題。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育數(shù)字出版的影響

（一）在內(nèi)容制作方面，教育數(shù)字產(chǎn)品的質(zhì)量日益提高

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全領(lǐng)域、全要素、全流程、全業(yè)務(wù)的升級(jí)，出版社作為內(nèi)容資源生產(chǎn)方，對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的質(zhì)量擔(dān)負(fù)有重要責(zé)任。隨著互聯(lián)網(wǎng)及各地平臺(tái)建設(shè)的逐步完善，出版社獲取資源更加便捷、高效，但由于出版社對(duì)數(shù)字出版缺乏有效的審核、監(jiān)管機(jī)制，使數(shù)字資源質(zhì)量參差不齊，有關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)也存在不規(guī)范的問(wèn)題。同時(shí)，部分具有技術(shù)和資金優(yōu)勢(shì)的非出版企業(yè)也進(jìn)入教育數(shù)字產(chǎn)品資源建設(shè)行列，且存在版權(quán)信息不明確、未執(zhí)行“三審三?！敝贫鹊葐?wèn)題。此外，各個(gè)出版社的教育數(shù)字產(chǎn)品在開發(fā)管理制度上存在較大差異，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系也不統(tǒng)一，導(dǎo)致市場(chǎng)上各版本數(shù)字產(chǎn)品在與已經(jīng)建設(shè)的資源和教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接時(shí)出現(xiàn)不兼容的情況。未來(lái)，教育數(shù)字產(chǎn)品應(yīng)參照國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的模式和標(biāo)準(zhǔn)，依托各地教學(xué)水平高、制作水平高的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開發(fā)，確保內(nèi)容經(jīng)過(guò)教學(xué)研究、課件創(chuàng)作、統(tǒng)一錄制、編輯審查等環(huán)節(jié)，有效保證產(chǎn)品的專業(yè)化、體系化、精品化。

（二）在技術(shù)應(yīng)用方面，教育數(shù)字產(chǎn)品的形態(tài)更加多元

教育數(shù)字產(chǎn)品指圍繞學(xué)校教育教學(xué)需求策劃開發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，從內(nèi)容層面看，其圍繞學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)教材、教輔資源；從形態(tài)層面看，其凸顯多元化特點(diǎn)，既有與紙質(zhì)出版物相配套的數(shù)字資源，也有獨(dú)立開發(fā)的內(nèi)容資源、學(xué)科工具和應(yīng)用功能等。其具體形態(tài)主要由出版社根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)。例如，人民教育出版社以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對(duì)信息化環(huán)境中教與學(xué)的需求，基于學(xué)科課程理念和教材知識(shí)體系，配套開發(fā)適用于多個(gè)終端的多媒體資源和學(xué)科工具［3］。部分出版社則在內(nèi)容與平臺(tái)技術(shù)的融合方面發(fā)力，從教學(xué)需求出發(fā)，為學(xué)校師生提供平臺(tái)式服務(wù)和全方位的教育解決方案。例如，大象出版社推出的“大象考試與教學(xué)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)”，為基礎(chǔ)教育提供多元化考試及評(píng)價(jià)體系的解決方案；湖南教育出版社的“貝殼網(wǎng)”、浙江教育出版社的“青云在線”都是針對(duì)基礎(chǔ)教育開發(fā)的綜合教育服務(wù)平臺(tái)；江蘇鳳凰教育出版社的“鳳凰題庫(kù)系統(tǒng)”是依托社內(nèi)教輔資源開發(fā)的教輔內(nèi)容數(shù)字化加工管理平臺(tái)［4］；安徽教育出版社打造的智慧教輔方陣，依托在線云平臺(tái)及兩個(gè)客戶端實(shí)現(xiàn)教師線上批改作業(yè)、查看教學(xué)報(bào)告及學(xué)生線上答題、查看個(gè)人分析報(bào)告等功能［5］。此外，部分出版社還嘗試從單一的教材教輔提供者轉(zhuǎn)向綜合教學(xué)資源提供者，再到個(gè)性化教學(xué)解決方案供應(yīng)商，以尋求轉(zhuǎn)變。但由于平臺(tái)技術(shù)開發(fā)投入較大，更多的出版社選擇與技術(shù)企業(yè)合作共建，以實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）在選題策劃方面，教育數(shù)字產(chǎn)品從滿足資源需求轉(zhuǎn)向提供個(gè)性化服務(wù)

由于各地教育數(shù)字化程度不同，出版社對(duì)教育數(shù)字產(chǎn)品的選題策劃大致可分為三個(gè)層級(jí)。第一層，出版社基于現(xiàn)有國(guó)家平臺(tái)或地方平臺(tái)，組織建設(shè)滿足各地教學(xué)需要的教育數(shù)字資源。在資源內(nèi)容方面，部分出版社正在加快數(shù)字化課程資源建設(shè)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕滩陌姹竞徒虒W(xué)需求；在資源類型方面，出版社從素材類資源、工具類資源和擴(kuò)展類資源方面發(fā)力。此外，隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的發(fā)布，信息技術(shù)、藝術(shù)教育、勞動(dòng)教育等學(xué)科引起教育界的廣泛關(guān)注，一些出版社也將目標(biāo)轉(zhuǎn)向完善該類資源的建設(shè)。第二層，出版社著力突破原有教育數(shù)字資源形式，走向開放式應(yīng)用。由于部分傳統(tǒng)課程資源形態(tài)比較單一，缺乏二次加工和利用的價(jià)值，因此，部分出版社考慮開發(fā)方便教師整合、選用的教學(xué)資源，以及適合學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的資源。第三層，出版社從推進(jìn)評(píng)價(jià)體系改革、培養(yǎng)學(xué)生新型能力的角度入手，探索基于各種生態(tài)的課堂過(guò)程數(shù)字化方式。出版社既可以借助電子教材等數(shù)字設(shè)備，也可以應(yīng)用智能化教學(xué)工具和平臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段為師生推送個(gè)性化的教育數(shù)字資源。

（四）在市場(chǎng)推廣方面，教育數(shù)字產(chǎn)品缺少制度保障，面臨困境

目前，教育數(shù)字產(chǎn)品還處于以市場(chǎng)運(yùn)作為主的營(yíng)銷模式，其中與教學(xué)關(guān)系最緊密的數(shù)字教材尚沒有制度加以保障。以中小學(xué)數(shù)字教材為例，出版社一般投入大、收益小，投入和產(chǎn)出不成正比。一方面，數(shù)字教材在數(shù)字資源制作、平臺(tái)技術(shù)研發(fā)及其后續(xù)服務(wù)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等方面需要投入，一旦資金鏈斷裂，將導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量受到影響，難以保證一線教學(xué)的正常使用，既不利于為用戶提供良好的使用體驗(yàn)，也不利于增強(qiáng)應(yīng)用效果。另一方面，教育數(shù)字產(chǎn)品及其資源不同于傳統(tǒng)教材具有明確的政策和管理規(guī)定，缺乏開發(fā)的資質(zhì)認(rèn)定和準(zhǔn)入機(jī)制，審定、選用也沒有相關(guān)要求，在定價(jià)、分發(fā)方面相關(guān)制度不健全。同時(shí)，教育數(shù)字產(chǎn)品也沒有財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，市場(chǎng)推廣更加困難［3］。此外，在平臺(tái)融合方面，教育數(shù)字產(chǎn)品擁有自主搭建的平臺(tái)及其持續(xù)運(yùn)營(yíng)的出版體系尚屬少數(shù)，市場(chǎng)主體也多為教育技術(shù)企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。在搭載平臺(tái)和推廣的過(guò)程中，資源提供方在一定程度上未體現(xiàn)自身的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，與平臺(tái)海量資源雜糅，創(chuàng)造的價(jià)值非常有限。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教育數(shù)字出版的應(yīng)對(duì)策略

（一）立足自身品牌優(yōu)勢(shì)，打造特色教育數(shù)字精品

1.堅(jiān)持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，遵循“凡編必審”原則

中小學(xué)數(shù)字教材在正式出版前，必須嚴(yán)格執(zhí)行審核與審定流程，遵循“凡編必審”的基本原則，以確保數(shù)字教材的政治性。由國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)發(fā)布的《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測(cè)方法》《數(shù)字教材 中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》三項(xiàng)推薦性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了面向中小學(xué)生的數(shù)字產(chǎn)品的出版質(zhì)量要求，如數(shù)字教材不應(yīng)出現(xiàn)數(shù)據(jù)損壞、異常報(bào)錯(cuò)、無(wú)法打開等情況，嚴(yán)格控制編校差錯(cuò)率等。2022年5月，教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于教材工作責(zé)任追究的指導(dǎo)意見》，教育部辦公廳印發(fā)《國(guó)家智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范（試行）》，明確了教育數(shù)字產(chǎn)品及資源的追責(zé)情形，為數(shù)字產(chǎn)品的質(zhì)量安全提供了制度保障。

2.研究政策理論，策劃立德樹人、跨學(xué)科的特色教育數(shù)字產(chǎn)品

出版社的產(chǎn)品策劃應(yīng)充分體現(xiàn)立德樹人、五育并舉的教育理念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。出版社要圍繞研究素質(zhì)教育，關(guān)注愛國(guó)主義、品德教育等方向，使選題策劃既反映和支持“雙減”等國(guó)家政策，又能適應(yīng)課后服務(wù)新興市場(chǎng)，從而拓展課后活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐、經(jīng)典閱讀、家庭教育等方面產(chǎn)品，配合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)課上課下同步、校內(nèi)校外協(xié)同的全過(guò)程育人。同時(shí)，出版社要深入研究和解讀義務(wù)教育最新課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度合作、反復(fù)打磨課程，堅(jiān)持走教育資源建設(shè)專業(yè)化、體系化、精品化的路線。在學(xué)科融合趨勢(shì)下，出版社還可以嘗試建設(shè)跨學(xué)科教育資源，比如基于STEM、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、融合課程的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題、溝通協(xié)作的能力。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)具有品牌效應(yīng)的系列教育數(shù)字產(chǎn)品

出版社要根據(jù)自身情況選定發(fā)展方向，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)具有品牌效應(yīng)的系列教育數(shù)字產(chǎn)品。當(dāng)前，數(shù)字出版生產(chǎn)過(guò)程更便捷，出版社要想充分發(fā)揮數(shù)字出版的優(yōu)勢(shì)，就必須根據(jù)市場(chǎng)數(shù)據(jù)反饋維護(hù)現(xiàn)有產(chǎn)品，降低重復(fù)開發(fā)的成本，打破時(shí)空限制，增加與用戶的交流互動(dòng)，使內(nèi)容設(shè)計(jì)更貼近現(xiàn)代人的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品資源化、資源數(shù)據(jù)化。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)渠道，出版社要將內(nèi)容資源按需重組，構(gòu)成系列產(chǎn)品，形成一定規(guī)模的品牌效應(yīng)，以延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，從一次性銷售產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷提供按需定制內(nèi)容的服務(wù)。

（二）融合數(shù)字出版，助力智慧教育

全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)將“融合出版”定義為“將出版業(yè)務(wù)與新興技術(shù)和管理創(chuàng)新融為一體的新型出版形態(tài)”。在元宇宙等新興概念的催生下，從實(shí)體空間向虛擬空間拓展是構(gòu)建智慧教育生態(tài)體系的必經(jīng)階段，也是出版業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級(jí)和深度融合發(fā)展的必然趨勢(shì)［6］。當(dāng)前，不少出版社圍繞自身品牌和產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有益嘗試，開發(fā)了應(yīng)用VR/AR技術(shù)的產(chǎn)品，尤其在少兒出版與教育出版領(lǐng)域，出版社將知識(shí)學(xué)習(xí)、游戲體驗(yàn)和閱讀樂趣融為一體，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，人民衛(wèi)生出版社研發(fā)的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”“法醫(yī)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”為眼視光教學(xué)提供了強(qiáng)大的數(shù)字內(nèi)容資源支持。電化教育電子音像出版社推出的“中小學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)同步課程”成為中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的有益補(bǔ)充和延伸，其配合基礎(chǔ)平臺(tái)、播放器、測(cè)試系統(tǒng)、創(chuàng)編系統(tǒng)等教學(xué)軟件使用，以教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)為保障，為中小學(xué)實(shí)驗(yàn)開展提供有力支持。

（三）推進(jìn)媒體深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合

教育數(shù)字出版在本質(zhì)上就是要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。筆者認(rèn)為，教育出版社的數(shù)字業(yè)務(wù)發(fā)展可分為三個(gè)層級(jí)。第一層，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)資源和數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品，包括數(shù)字教材、配套同步形式多樣的教學(xué)資源和數(shù)字產(chǎn)品等。第二層，提供課程與教學(xué)服務(wù)，即在內(nèi)容資源和內(nèi)容產(chǎn)品供給的基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)字化教學(xué)提供整體解決方案，比如服務(wù)數(shù)字化課堂教學(xué)的智慧教學(xué)平臺(tái)，包括在線課堂、虛擬課堂、雙師課堂、學(xué)科教研、考試與測(cè)評(píng)、教學(xué)管理等模塊。第三層，基于5G技術(shù)，提供符合應(yīng)用場(chǎng)景的教育服務(wù)，即滿足全方位服務(wù)信息化時(shí)代的教育需求，包括智慧校園建設(shè)、區(qū)域教育公共資源服務(wù)平臺(tái)和教育管理平臺(tái)建設(shè)等，同時(shí)涵蓋資源開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、硬件支持、教師培訓(xùn)及相關(guān)教育服務(wù)等內(nèi)容。例如，電化教育電子音像出版社可以基于信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，與地方教育機(jī)構(gòu)合作共建“智慧教育云平臺(tái)”，提供包括頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、定制開發(fā)、資源征集、數(shù)字出版等服務(wù)，幫助地方教育教學(xué)資源形成可持續(xù)性迭代建設(shè)的創(chuàng)新模式。此外，通過(guò)本地化資源開發(fā)，出版社也可以培育一支教育教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍，并形成一套成熟的資源建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)更新迭代的良性循環(huán)，助力地方教育機(jī)構(gòu)深化教育教學(xué)改革，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，提高區(qū)域整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高編輯知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，保證教育數(shù)字產(chǎn)品質(zhì)量

當(dāng)前，在信息化時(shí)代，一方面，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)輿情事件時(shí)有發(fā)生；另一方面，教育產(chǎn)品形態(tài)發(fā)生變化，生產(chǎn)模式也發(fā)生改變，編輯工作定位從內(nèi)容編校的責(zé)任人轉(zhuǎn)向音視頻制作編導(dǎo)，以及熟悉整個(gè)數(shù)字產(chǎn)品系統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)理。這既對(duì)編輯的政治意識(shí)提出了更高的要求，也要求編輯必須不斷提高自身專業(yè)能力和媒介素養(yǎng)，以保證出版物的質(zhì)量。因此，編輯要緊跟時(shí)代發(fā)展，學(xué)習(xí)最新的教育政策、教育理論、教育技術(shù)及課程標(biāo)準(zhǔn)等，并且通過(guò)參與行業(yè)交流，開闊眼界。同時(shí)，編輯不僅要懂技術(shù)，還要懂市場(chǎng)，學(xué)習(xí)和熟練掌握智能軟件，能利用智能軟件分析和研究市場(chǎng)，如審查文字、圖片、音視頻的內(nèi)容，逐一檢查產(chǎn)品的層級(jí)、鏈接、交互功能等，從而提高編輯出版工作效率。此外，編輯還要具備互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維，懂得編制數(shù)據(jù)、搜集數(shù)據(jù)及利用數(shù)據(jù)，從而豐富教育數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)類型，提高教育教學(xué)生產(chǎn)力。

（五）借助技術(shù)手段，加大教育數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)力度

在現(xiàn)有教育體制下，面向?qū)W校教育的教育出版物，要適應(yīng)學(xué)生的整體水平，保證學(xué)習(xí)水平基本一致的學(xué)生能夠統(tǒng)一完成某學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而出版社應(yīng)用人工智能技術(shù)，能夠在一定程度上解決如何根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行因材施教的問(wèn)題。例如，上海外語(yǔ)教育出版社研發(fā)的“詞達(dá)人”英語(yǔ)詞匯智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠依托語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自主操練［7］。國(guó)家新聞出版署出版融合發(fā)展（武漢）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的RAYS（Readers at your system）智慧平臺(tái)，通過(guò)強(qiáng)大的信息交互能力來(lái)抓取讀者的行為數(shù)據(jù)、分析學(xué)生的閱讀喜好［8］。相比傳統(tǒng)出版物，數(shù)字出版物的審查范圍更廣，其可以借助智能軟件提高出版物的編校效率，優(yōu)化出版流程，完成線上審查，并通過(guò)建立關(guān)鍵詞庫(kù)排查政治敏感問(wèn)題及常規(guī)文字問(wèn)題，有效規(guī)范編輯流程管理。此外，數(shù)字出版物應(yīng)用智能軟件進(jìn)行審查也不應(yīng)局限于文字，其可以通過(guò)應(yīng)用圖像識(shí)別技術(shù)，完成對(duì)圖像的初步分析和處理，智能化排查視頻、圖片。在技術(shù)的加持下，便捷的互動(dòng)方式也是數(shù)字教育產(chǎn)品的一大優(yōu)勢(shì)。出版社通過(guò)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)可以獲取讀者的意見及反饋，從而及時(shí)修訂產(chǎn)品，使編輯內(nèi)容更加貼近讀者需要，增強(qiáng)用戶體驗(yàn)。

（六）采取恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷策略，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字產(chǎn)品“雙效”

在信息化時(shí)代，教育市場(chǎng)具有特殊性，各類平臺(tái)應(yīng)做好數(shù)字資源信息的分類、整合，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)元數(shù)據(jù)和資源條目。當(dāng)前，大部分出版社銷售策略以G端或B端為主，C端為輔。例如，安徽教育出版社探索“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”和“政府規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)、學(xué)校購(gòu)買服務(wù)”的教育信息化運(yùn)營(yíng)機(jī)制［5］。在政府采購(gòu)層面，出版社要做好頂層設(shè)計(jì)，為當(dāng)?shù)亟逃峁┚C合解決方案，部分有研發(fā)能力的出版社也可以提供“資源+軟件+硬件”的智慧校園建設(shè)方案，并與當(dāng)?shù)丶夹g(shù)企業(yè)聯(lián)合提供服務(wù)，通過(guò)招投標(biāo)，實(shí)現(xiàn)政府采購(gòu)。在學(xué)校層面，出版社可依托平臺(tái)提供定制化的資源整合、資源建設(shè)服務(wù)，降低二次開發(fā)的成本，以貼近一線教學(xué)使用，滿足教師的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)服務(wù)模式。同時(shí)，針對(duì)以家長(zhǎng)、教師、學(xué)生為不同對(duì)象的C端用戶，出版社需要長(zhǎng)期進(jìn)行運(yùn)營(yíng)維護(hù)，通過(guò)與通訊運(yùn)營(yíng)企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，共同打造教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。在不同客戶層面，出版社要做好產(chǎn)品策略、定價(jià)策略，提供差異化服務(wù)，充分發(fā)揮數(shù)字出版的靈活性優(yōu)勢(shì)，并在接入其他方平臺(tái)時(shí)，注意數(shù)字資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題。一方面，出版社應(yīng)實(shí)施數(shù)據(jù)監(jiān)管，包括點(diǎn)擊量、客戶開通與付費(fèi)、內(nèi)容上下架與推送等信息，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整價(jià)格策略；另一方面，出版社可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)，創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與溯源，探索個(gè)性化資源購(gòu)買使用后的付費(fèi)機(jī)制。由此，出版社通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷策略，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字產(chǎn)品的“雙效”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，出版社要抓住發(fā)展時(shí)機(jī)，做好產(chǎn)品的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)，借助數(shù)字化教材和教輔、智能化教學(xué)工具和裝備，探索開發(fā)基于多形態(tài)數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用型產(chǎn)品，從而創(chuàng)新教育數(shù)字出版模式，推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)融合出版。

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［作者簡(jiǎn)介］榮光（1983—），女，北京人，電化教育電子音像出版社有限責(zé)任公司編輯制作部主任。