［摘要］作為新文科中的新興專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)擔(dān)負(fù)著復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任。傳播學(xué)概論課程作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在新文科背景下需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。文章通過介紹新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的總體概況，對傳播學(xué)概論教學(xué)改革的必要性進(jìn)行分析，提出其教學(xué)改革的優(yōu)化路徑，以期為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；網(wǎng)絡(luò)與新媒體；傳播學(xué)概論；課程改革

2018年，黨中央明確提出，“要推動高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2020年，《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布為新文科建設(shè)的全面啟動指明了未來發(fā)展方向［1］?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出，“把握中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，提升國家文化軟實(shí)力，促進(jìn)文化大繁榮，增強(qiáng)國家綜合國力，新文科建設(shè)責(zé)無旁貸”［2］。在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體催化下應(yīng)運(yùn)而生的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，既是新時代國家高等教育體系中的重要組成部分，也是新文科背景下的新興專業(yè)。因此，基于新文科背景，文章以傳播學(xué)概論課程為例，分析網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的發(fā)展方向，以創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程發(fā)展概況

2012年，教育部將“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”（050306T）專業(yè)列為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的新增專業(yè)，并于2013年在全國招生。2013年至今，全國已有307所高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，其中廣東20所、北京11所、四川20所、湖北24所，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校數(shù)量也在逐年增加。雖然網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)起步較晚，發(fā)展僅有10余年，但是發(fā)展勢頭不容小覷。

作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而產(chǎn)生和發(fā)展的一門新興專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)正處于持續(xù)上升期，很多新興產(chǎn)業(yè)對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的復(fù)合型人才需求量較大。而人才的培養(yǎng)離不開高校專業(yè)課程的建設(shè)，目前來看，新文科背景下的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程具有以下特點(diǎn)。

（一）較強(qiáng)的實(shí)踐性

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本身就是為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興專業(yè)。與傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)不同，其發(fā)展更偏向于實(shí)踐，更要做到與時俱進(jìn)；而新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)更偏向于研究。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)產(chǎn)生背景不同，也就注定了其課程的體系不同、對師資力量的要求不同。如果專業(yè)課程的教師無法與時俱進(jìn)，那么其傳授給學(xué)生的理論知識也容易與社會脫節(jié)，無法有效地被運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）專業(yè)的交叉性

與傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)相似，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)也同樣從屬于新聞傳播學(xué)一級學(xué)科，但其和傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)有所不同，其典型特點(diǎn)是專業(yè)的交叉性。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是文科和理科的交叉、藝術(shù)與技術(shù)的融合，正是這種交叉和融合，使得網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才的培養(yǎng)更復(fù)雜，更具有挑戰(zhàn)性。

目前來看，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程建設(shè)還不完善，如專業(yè)課程存在廣而不精等問題。目前，大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程雖然豐富，但是涉及內(nèi)容較雜，主要有傳播學(xué)概論、新聞法規(guī)、新聞評論、數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用、廣告創(chuàng)意與策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃與創(chuàng)意、微電影創(chuàng)作、網(wǎng)站設(shè)計與制作、數(shù)字產(chǎn)品創(chuàng)意與設(shè)計、動畫創(chuàng)意與設(shè)計等課程。從該專業(yè)的課程設(shè)置來看，學(xué)生需要掌握多行業(yè)的相關(guān)知識和技能，但很難學(xué)精、學(xué)透?？傊?，由于起步較晚，目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程建設(shè)仍處于探索階段，各方面還有待完善。文章以新文科建設(shè)為契機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程—傳播學(xué)概論課程的改革實(shí)踐為切入點(diǎn)，探討新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程改革和創(chuàng)新發(fā)展路徑。

二、傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的必要性

傳播學(xué)起源于20世紀(jì)四五十年代的美國，是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，更是一門處于“十字路口”的學(xué)科，其誕生和發(fā)展過程中涉及信息科學(xué)、心理學(xué)、符號學(xué)、社會學(xué)等不同學(xué)科。另外，作為一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，傳播學(xué)對理論的廣度和深度都有一定的要求，且實(shí)證研究偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒［3］。

如果教師對這門課程的講授仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，則容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，甚至產(chǎn)生“傳播學(xué)無用”的錯誤認(rèn)知。另外，由于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)偏向?qū)嵺`性，一部分學(xué)生會產(chǎn)生“重實(shí)踐、輕理論”的錯誤認(rèn)知，難以形成較高的專業(yè)素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)技能。在新文科背景下，該課程如何創(chuàng)新發(fā)展，成為學(xué)生愿意積極參與的課程以及與業(yè)界保持對話的課程，是高校亟須解決的問題。目前，傳播學(xué)概論課程教學(xué)仍存在一些問題。

（一）教學(xué)形式單一

傳播學(xué)概論課程仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法為主，學(xué)生的主體地位缺失。例如，教師對傳播學(xué)領(lǐng)域的研究成果講授僅停留在介紹層面，教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。加上該課程的經(jīng)典理論大多源自國外學(xué)者的著作，學(xué)生對其的理解和掌握更加困難，長此以往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容未與時俱進(jìn)

一些經(jīng)典的傳播學(xué)概論教材雖然覆蓋了大部分傳播學(xué)的經(jīng)典理論和代表性成果，具有較高的研究價值，但是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本身是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)課程必須與時俱進(jìn)。但目前大多數(shù)傳播學(xué)概論教材缺少基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體背景下對新型傳播現(xiàn)象和傳播形態(tài)的論述，甚至一些經(jīng)典的傳播理論無法解釋當(dāng)下的傳播現(xiàn)象。對這部分內(nèi)容的缺失，如果教師依舊照本宣科，不及時更新教學(xué)內(nèi)容，勢必導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

（三）重理論而輕實(shí)踐

與實(shí)訓(xùn)課不同，傳播學(xué)概論是一門理論性很強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)課時也多于其他專業(yè)基礎(chǔ)課。但由于其理論知識較多，大多數(shù)課時都需要花費(fèi)在理論知識講解上。因此，其教學(xué)過程仍以理論講授為主，學(xué)生很難有機(jī)會“動起來”，易對理論知識“消化不良”，不能有效地運(yùn)用所學(xué)理論知識來解釋生活中的傳播現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為偏應(yīng)用和實(shí)踐性的學(xué)科之一，承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的重任?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)。作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，傳播學(xué)概論如何在原有學(xué)科的基礎(chǔ)上以及在新文科理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，是一個值得探討的問題。

三、新文科背景下傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的路徑

新文科對傳統(tǒng)文科而言不是完全割裂的，而是在傳統(tǒng)文科建設(shè)的基礎(chǔ)上推陳出新，以適應(yīng)新時代新技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展需求。我國的新文科建設(shè)應(yīng)以馬克思主義思想為指導(dǎo)，建設(shè)具有中國本土特色和體現(xiàn)中國文化自信的新文科。這就要求高校在新文科教育中要形成正確認(rèn)識，適應(yīng)新科技和產(chǎn)業(yè)革命帶來的新變化。另外，新文科的內(nèi)涵和背景使網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程建設(shè)具有一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的優(yōu)化過程要考慮以下幾點(diǎn)：首先，新文科建設(shè)要與高等教育發(fā)展相互促進(jìn)；其次，教師要在認(rèn)清時代背景的前提下充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)；最后，高校不僅要培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才，更要培養(yǎng)符合國家需要的復(fù)合型應(yīng)用人才［4］。

（一）更新教學(xué)理念：以人為本

教書育人是教師的職責(zé)，更是高等教育的根本目的。新文科教育理念不僅在于知識技能的培養(yǎng)，還在于注重對人的塑造。這要求新文科建設(shè)最終要回到人的培養(yǎng)問題上，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這是新文科建設(shè)的重要命題，也是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)［5］。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本身是為順應(yīng)時代發(fā)展而誕生的一門新興專業(yè)，其實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，因此高校對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)很容易陷入純粹的知識傳授和技能培養(yǎng)的誤區(qū)，而忽略了對人的塑造。雖然工具性導(dǎo)向的人才培養(yǎng)是對有效性原則的貫徹，本身無可厚非［6］，但是我們并非要培養(yǎng)“工具人”，而是要培養(yǎng)有文化、有道德、有正確價值觀，能夠獨(dú)立思考的“完整的人”。傳播學(xué)起源于美國，直到20世紀(jì)70年代才被引入我國，因此其大多數(shù)經(jīng)典理論都是立足于國外的政治和經(jīng)濟(jì)背景。而現(xiàn)在的大學(xué)生接觸的外部事物更多，個性也更加鮮明，因此，教師在教授傳播學(xué)相關(guān)理論時不能強(qiáng)制輸出價值觀念，而要注意通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義新聞觀，讓學(xué)生建立“你所看到的全部是事實(shí)，但不是事實(shí)的全部”的全局站位［7］；引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、明辨是非的能力，使其在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中樹立正確的價值觀和人生目標(biāo)。教師要在潛移默化中實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，培養(yǎng)一批具有人文關(guān)懷和家國情懷的“完整的人”，最終實(shí)現(xiàn)“人的回歸”。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容：動態(tài)調(diào)整

縱觀傳播學(xué)概論課程的專業(yè)教材，大多是按照拉斯韋爾的“5W模式”延伸出的傳播學(xué)五大研究領(lǐng)域進(jìn)行建構(gòu)的。雖然“5W模式”建構(gòu)的框架非常清晰，但是傳統(tǒng)教材缺乏專業(yè)契合度。因此，高校在優(yōu)化傳播學(xué)概論課程內(nèi)容時，提高傳播學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的契合度是非常重要的。另外，地方院系的傳播學(xué)概論課程教學(xué)還應(yīng)注重地方性拓展，關(guān)注本學(xué)科的前沿問題，動態(tài)調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)化。具體來說，首先，教師應(yīng)根據(jù)傳播學(xué)概論課程的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化和整合，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。其次，在新媒體語境下，傳播學(xué)概論課程的教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，在課程內(nèi)容上適當(dāng)增加鮮活、與時俱進(jìn)的案例。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能將傳播學(xué)理論運(yùn)用到案例教學(xué)中，從而提升傳播學(xué)概論課程教學(xué)的專業(yè)契合度。最后，在課程的地方性拓展方面，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論知識來解決一些地方性的實(shí)際問題，如“自貿(mào)港背景下海南對外傳播策略研究”“海南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的跨文化傳播研究”等問題，另外，教師還可以將地方的熱點(diǎn)問題與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生深度參與其中，能夠?qū)W以致用。

（三）完善教學(xué)手段：課內(nèi)課外、線上線下

在教學(xué)改革過程中，雖然教學(xué)理念和內(nèi)容是核心，但是教學(xué)效果的好壞也取決于教學(xué)手段的運(yùn)用。“傳播學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性學(xué)科。沒有基礎(chǔ)理論性，傳播學(xué)就不能支撐起學(xué)科的架構(gòu)；沒有實(shí)際應(yīng)用性，傳播學(xué)就會失去對社會現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?！保?］因此，在新文科背景下，傳播學(xué)概論課程的教學(xué)應(yīng)做好“課外+課內(nèi)”的教學(xué)設(shè)計，將基礎(chǔ)的傳播學(xué)理論知識放到課內(nèi)教學(xué)，而對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以放在課外教學(xué)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間來學(xué)習(xí)與傳播學(xué)有關(guān)的書籍、視頻等資料，鼓勵學(xué)生充分利用校園媒體資源如校廣播臺、校新媒體、校記者站等，獲得實(shí)踐機(jī)會，提高自身實(shí)踐能力。

在數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，高校的教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)。傳播學(xué)概論課程教師應(yīng)充分利用慕課、學(xué)習(xí)通、微課、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、新媒體平臺等資源，利用線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)起傳播熱點(diǎn)的討論活動，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)空間。此外，為了及時為學(xué)生答疑解惑，教師還可以利用微信、QQ等渠道與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣教師不僅可以與學(xué)生在線上進(jìn)行互動，還擴(kuò)展了課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！罢n內(nèi)+課外”“線上+線下”的教學(xué)手段可以使教學(xué)不再局限于課堂時間，同時教師充分利用各種教學(xué)資源和正確教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（四）健全考評機(jī)制：綜合全面

傳統(tǒng)傳播學(xué)概論課程的考評辦法以閉卷考試為主，在新文科背景下，這種考評辦法顯然不能適應(yīng)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的閉卷考試容易將學(xué)生局限在教材中，因此，傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革應(yīng)建立綜合、全面的學(xué)生考評機(jī)制，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面測評。例如，在教學(xué)過程中，教師可以采取學(xué)習(xí)小組的形式，在小組內(nèi)部及小組之間形成互評互改機(jī)制。傳播學(xué)概論是一門理論與實(shí)踐并重的課程，這就需要教師在考評過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐考核的平衡，比如，理論分值和實(shí)踐分值的比重問題，針對理論和實(shí)踐內(nèi)容采用不同的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)等。

綜上所述，如何在新文科背景下找準(zhǔn)專業(yè)課程的發(fā)展方向，讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)，是傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳播學(xué)概論課程教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考評機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到新文科背景下傳播學(xué)概論課程的良好教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］樊麗明.新文科建設(shè)：走深走實(shí) 行穩(wěn)致遠(yuǎn)［EB/OL］.（2021-05-10）［2022-11-02］.https：//theory.gmw.cn/2021-05/10/content_34831619.htm.

［2］新文科建設(shè)宣言［EB/OL］.（2020-11-03）［2022-11-02］.https：//baike.baidu.hk/item/%E6%96%B0%E6%96%87%E7%A7%91%E5%BB%BA%E8%A8%AD%E5%AE%A3%E8%A8%80/54676761.

［3］田俐.應(yīng)用型人才視域下傳播學(xué)教學(xué)改革路徑探析［J］.西部素質(zhì)教育，2019（01）：178-179.

［4］趙紅勛，李孟帆.新文科背景下新聞傳播學(xué)課程的優(yōu)化路徑［J］.青年記者，2021（18）：97-98.

［5］蔡斐.學(xué)科賦能、跨界驅(qū)動與人的回歸：論新文科背景下新聞傳播人才的培養(yǎng)［J］.中國編輯，2021（04）：77-81.

［6］陳凡，何俊.新文科：本質(zhì)、內(nèi)涵和建設(shè)思路［J］.杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（01）：7-11.

［7］閆冰.基于OBE模式的“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)改革［J］.新聞傳播，2020（12）：118-120.

［8］陳先元.傳播學(xué)教學(xué)中若干關(guān)系的思考［J］.當(dāng)代傳播，2005（05）：68-70.

［基金項(xiàng)目］2022年度瓊臺師范學(xué)院文學(xué)院培育項(xiàng)目“新媒體時代傳播學(xué)理論課程教學(xué)改革探析”（項(xiàng)目編號：WXYXM202212）的階段成果。

［作者簡介］黨寧（1992—），女，河南駐馬店人，瓊臺師范學(xué)院文學(xué)院專任教師。