王艷輝 姬曉飛 席劍輝

摘? ? 要：一流本科教育的核心要素是一流本科課程，2019年教育部提出一流本科課程的“雙萬”計劃，為“控制工程基礎(chǔ)”課程的建設(shè)指明了方向。文章主要從課程的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和考核評價完善等方面闡述了“控制工程基礎(chǔ)”課程在一流課程建設(shè)方面所進(jìn)行的一系列探索與實(shí)踐，為培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、品德高尚的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供保障，助力高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);線上線下;教書育人;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）03-0047-03

在2021年9月27日的中央人才工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)前，我們比歷史上任何時期都更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時期都更加渴求人才?！苯逃坎块L陳寶生也指出，高等學(xué)校的根本任務(wù)是一流本科教育、一流人才培養(yǎng)。課程是教育最為微觀的載體，解決的也是教育最為根本的問題——培養(yǎng)人[1]。課程的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設(shè)工作是本科教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，一流本科課程建設(shè)是落實(shí)一流本科教育的重要保障之一。

2019年10月教育部在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見》中提出的“雙萬計劃”是2018年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神的落實(shí)，為高等學(xué)校的課程建設(shè)指明了方向。在這樣的背景下，“控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊立足學(xué)校的辦學(xué)定位，結(jié)合課程特點(diǎn)在課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，旨在解決原有課程中存在的弊端，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的作用。

一、原有課程中存在的不足

“控制工程基礎(chǔ)”課程作為遼寧省精品課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于高等教育人才需求的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征的改變，原有課程也存在著一些與一流本科課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的問題。

（一）教書與育人的疏離

教育的本質(zhì)是育人而不是傳授知識，傳授知識僅是育人的一部分。專業(yè)課教師必須在教書、傳授知識的同時做好育人工作，把教人做人作為根本任務(wù)[2]。在教育教學(xué)活動中，教書和育人是統(tǒng)一、密不可分的。而在“控制工程基礎(chǔ)”原有的課程教學(xué)中，教師關(guān)注點(diǎn)基本在專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)兩方面。在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師注重的是學(xué)生對經(jīng)典控制理論有關(guān)知識點(diǎn)是否聽懂和學(xué)會，是否具備運(yùn)用控制理論知識分析和解決在專業(yè)領(lǐng)域中與自動控制技術(shù)有關(guān)問題的能力，認(rèn)為思想政治教育是思政教師的任務(wù)，忽視專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的作用，對學(xué)生的品德修養(yǎng)、價值塑造關(guān)注不夠。

（二）信息技術(shù)融入課程教學(xué)不夠深入

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識的手段呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，獲取知識的深度和廣度有了更大的拓展。利用信息技術(shù)手段和方法改造教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教育的必然要求[3]。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)長大的，被稱為“網(wǎng)生代”，他們喜歡到網(wǎng)上搜尋自己感興趣的知識，并根據(jù)個性制定自己的學(xué)習(xí)計劃，因此，推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。雖然“控制工程基礎(chǔ)”課程已進(jìn)行了一些線上資源的建設(shè)，但存在著課程教學(xué)與信息技術(shù)融合不夠深入的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是原有在線資源種類比較少、利用率不高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師線下教學(xué)脫節(jié)的問題，在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)還沒有形成提升教學(xué)質(zhì)量的合力。二是課程教學(xué)主要采用的還是傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，教學(xué)空間、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式存在著單一化的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容也基本固定不變，特別是隨著培養(yǎng)計劃的調(diào)整，課堂授課學(xué)時減少，線下課堂約束和局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，無法滿足不同層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，偏離了“學(xué)生為中心”的理念。三是教學(xué)反饋僅有期末考試和平時作業(yè)兩個途徑，而且采用人工進(jìn)行課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析和記錄，沒有利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，存在著教學(xué)反饋滯后和粗糙的問題，難于精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性和共性問題，教師無法做到動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)評價手段單一

課程評價是課程建設(shè)的反饋環(huán)節(jié)，具有檢測教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、矯正教學(xué)錯誤以及提高教學(xué)質(zhì)量等作用[4]。“控制工程基礎(chǔ)”課程原有的考核評價方式是以期末考試為主，平時成績在最終成績中只占10%，并且平時成績也僅僅是由作業(yè)和出勤情況給出。這種忽略了過程的評價方式，不能及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也難于反饋學(xué)生的能力養(yǎng)成和素質(zhì)提升情況，同時不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力等多種能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生主動思考問題的積極性，在一定程度上會降低學(xué)生對于自動控制基本理論知識探索的興趣。

二、“控制工程基礎(chǔ)”一流課程建設(shè)途徑

王喬認(rèn)為，一流本科課程建設(shè)以“立德樹人與全面發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)出教學(xué)形式的互動性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、課堂教學(xué)的開放性與教學(xué)評價的多元性等課堂變革要素[5]。“控制工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊從學(xué)生所需和所得出發(fā)，以課堂教學(xué)改革為核心，在制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、考核評價等幾個方面探索課程建設(shè)途徑。

（一）制定“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中起著導(dǎo)向性作用，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的?！翱刂乒こ袒A(chǔ)”課程結(jié)合沈陽航空航天大學(xué)面向航空航天產(chǎn)業(yè)、國防科技工業(yè)和遼沈區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和高度社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，制定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，用于確定知識的掌握程度，具備運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀。

知識目標(biāo)：以單輸入—單輸出線性定?？刂葡到y(tǒng)為研究對象，扎實(shí)掌握自動控制系統(tǒng)的建模、常用的分析與校正方法，引入前沿知識拓寬學(xué)生知識面和視野。能力目標(biāo)：從工程實(shí)際需求出發(fā)，運(yùn)用自動控制的基本理論選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型來描述控制系統(tǒng)，同時運(yùn)用控制系統(tǒng)的基本分析方法對機(jī)械、動力、航宇、能源等工程領(lǐng)域的自動化系統(tǒng)進(jìn)行動態(tài)和穩(wěn)態(tài)性能分析，在系統(tǒng)性能不滿足工程要求時，可以設(shè)計出合理的方案對系統(tǒng)性能進(jìn)行改進(jìn)。培養(yǎng)系統(tǒng)和辯證的科學(xué)思維方法、分析解決工程問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)溝通能力。素質(zhì)目標(biāo)：立足航空航天產(chǎn)業(yè)、國防科技工業(yè)和控制理論與控制工程學(xué)科，通過思政教育學(xué)習(xí)，在理想信念和世界觀方面更加端正觀念，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、高度的使命責(zé)任感和深厚的航空報國愛國主義情懷。

（二）構(gòu)建“學(xué)生主體”的混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把當(dāng)前信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，使學(xué)習(xí)者由淺層次向深度學(xué)習(xí)過渡[6]。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，線上線下混合式教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)?！翱刂乒こ袒A(chǔ)”課程依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了 “三階段、三空間和三終端”的線上線下混合式教學(xué)模式。手機(jī)端、PC端和智慧課堂端三個教學(xué)終端互補(bǔ)銜接，線下課堂的物理空間、在線學(xué)習(xí)的資源空間和形式多樣的互動空間三個學(xué)習(xí)空間交叉融合，共同支撐由課前目標(biāo)導(dǎo)引、課中知識內(nèi)化和課后鞏固提高三個階段組成的線上線下混合式教學(xué)的開展。

課程的線上線下混合式教學(xué)以線下教學(xué)為主、線上學(xué)習(xí)為輔。在線下課堂前，教師對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，細(xì)分知識點(diǎn)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的任務(wù)并進(jìn)行發(fā)布，完成指導(dǎo)性、評測性、擴(kuò)充性在線資源建設(shè)，用于滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)使用。學(xué)生課前完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)需要選擇在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我測評，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對難于理解或延展的知識可以與教師進(jìn)行交流或帶到線下課堂進(jìn)行解決。線下課堂中，教師對線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，有針對性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時發(fā)布靈活多樣的課堂互動，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋不斷調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法。學(xué)生在線下課堂中積極參與課堂互動，完成課中任務(wù)并進(jìn)行主動思考，解決課前或課中學(xué)習(xí)中的疑惑，有效地促進(jìn)了知識的掌握、能力的提升和品格的塑造。線下課堂后教師發(fā)布并批改作業(yè)，收集并分析平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握每一次課、每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，有針對性地提出改進(jìn)措施。學(xué)生在線下課堂后完成作業(yè)的同時進(jìn)行作業(yè)互評促進(jìn)知識的鞏固和加深，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇在線資源進(jìn)行知識拓展，擴(kuò)充知識面或視野，通過完成課后的擴(kuò)展任務(wù)進(jìn)一步提升分析問題和解決問題的能力。

線上線下混合式教學(xué)將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有效地統(tǒng)一在一起，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的無縫銜接，將互動交流貫穿到課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂即時反饋、課后答疑解惑的教學(xué)全過程，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)體驗，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

（三）“三點(diǎn)并重”優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容

課程從突出航空特色角度出發(fā)，兼顧學(xué)生能力養(yǎng)成和價值塑造兩個方面的要素，秉持特色、能力和品德“三點(diǎn)并重”原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。將具有航空特色的工程案例和符合專業(yè)特色的工程案例貫穿教學(xué)內(nèi)容始終，在保證控制理論完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)用控制理論分析和解決問題的方法，將某些定理和結(jié)論復(fù)雜的證明或推導(dǎo)過程轉(zhuǎn)到在線自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)中引入了控制理論的背景知識、學(xué)術(shù)動態(tài)和一些科研思想，有利于增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野和知識面，培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識，塑造勤奮向上的價值觀。課程所用的教學(xué)案例有一部分是來自于教師的科研項目。例如，在講授PID控制知識時，引入“STOVL發(fā)動機(jī)控制仿真”研究項目，從研究背景、系統(tǒng)建模、控制方案設(shè)計到仿真實(shí)現(xiàn)完整展示項目開展的過程，使學(xué)生明確項目實(shí)施的流程，同時也培養(yǎng)了工程師必備的基本能力和素質(zhì)。

通過挖掘控制理論中的哲學(xué)思想和德育元素，在授課過程中把思政教育自然地融入控制理論知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了思政教育的親和力和感染力，達(dá)到潤物無聲地提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)的目的。例如，在控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性意義學(xué)習(xí)中，列舉由于不穩(wěn)定造成美國奧克蘭海灣大橋被一陣微風(fēng)吹斷、前蘇聯(lián)的解體，而穩(wěn)定團(tuán)結(jié)是我國抗疫成功的根本保障，這同時也顯示了社會主義制度的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身在社會穩(wěn)定中的作用，樹立正確的大局觀，自覺抵制各類不良思潮的侵襲，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）“任務(wù)驅(qū)動”提高課程的高階性

在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，通過解決問題、完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將知識運(yùn)用、能力養(yǎng)成統(tǒng)一起來，從而提高課程的高階性。創(chuàng)設(shè)課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)并將三者有機(jī)結(jié)合起來，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、歸納總結(jié)能力、文獻(xiàn)搜集能力等，也是最能發(fā)揮學(xué)生主體作用的形式之一。

課前任務(wù)設(shè)計的目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，引出線下課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱和總結(jié)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。教師在課前進(jìn)行教學(xué)分析，分析教學(xué)重點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單并在教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布。課中任務(wù)設(shè)計的目的有兩個，一是對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行檢測，二是對本節(jié)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時反饋。課前任務(wù)的檢測方式采用小組匯報或通過隨堂測試、投票、主題討論和問卷等課堂活動形式進(jìn)行反饋。教師對課前任務(wù)完成的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充和說明，講授本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，同時要發(fā)起并實(shí)施新的任務(wù)。課后任務(wù)包括鞏固和提升兩類，用于實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和能力的提升。通過完成作業(yè)、互評作業(yè)和在線學(xué)習(xí)鞏固知識，完成擴(kuò)展任務(wù)實(shí)現(xiàn)能力提升。擴(kuò)展任務(wù)是以小組合作的形式，綜合運(yùn)用控制的基本理論完成一個控制系統(tǒng)的設(shè)計及實(shí)現(xiàn)，包括直線倒立擺控制系統(tǒng)、旋轉(zhuǎn)倒立擺控制系統(tǒng)、雙輪平衡車控制系統(tǒng)、干燥箱溫度控制系統(tǒng)、單容水箱液位控制系統(tǒng)、風(fēng)力擺控制系統(tǒng)、智能車速度控制系統(tǒng)等。從系統(tǒng)方案設(shè)計、數(shù)學(xué)模型的建立、PID控制器設(shè)計、仿真分析到實(shí)際系統(tǒng)調(diào)試及分析，設(shè)計的擴(kuò)展任務(wù)覆蓋了課程全部知識模塊，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)知行合一，進(jìn)一步提升了分析問題、解決問題的能力。

（五）“多元評價”使教與學(xué)更具針對性

課程的考核評價采用多元化的評價方式，把教學(xué)過程中的形成性評價和課程結(jié)束時的終結(jié)性評價結(jié)合起來，教學(xué)評價貫穿課前、課中和課后教學(xué)全過程，利用平臺數(shù)據(jù)記錄的信息幫助教師和學(xué)生動態(tài)了解教與學(xué)的基本情況，實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)都更具有針對性，教學(xué)效果在教學(xué)過程的每個階段、每個環(huán)節(jié)都能得到及時的監(jiān)控，有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程中的形成性評價反饋途徑主要有在線學(xué)習(xí)情況，隨堂測試、討論、選人、搶答、投票等課堂活動參與情況，課后作業(yè)、擴(kuò)展任務(wù)完成情況等。在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，隨堂測驗、討論、投票、選人、搶答等反饋結(jié)果包含在課堂互動中。課程的最終成績是過程考核占30%，期末考試占70%。過程考核成績中在線學(xué)習(xí)成績占10%，章節(jié)測驗占10%，課堂互動占50%，作業(yè)占15%，擴(kuò)展任務(wù)占15%。

三、結(jié)語

在一流本科課程的“雙萬計劃”背景下，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評價幾個方面探索了“控制工程基礎(chǔ)”一流本科課程建設(shè)的途徑。構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，保留了傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，也充分利用在線學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，既體現(xiàn)了航空航天特色，又注重了增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能、提升品德修養(yǎng)。采用多元化考核評價方式，能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也能及時反饋教學(xué)效果，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生多種能力的養(yǎng)成。經(jīng)過一段時間的建設(shè)，課程已取得了一些初步成效，目前，“控制工程基礎(chǔ)”課程已成功遴選為遼寧省線上線下混合式一流本科課程。

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