史紅亮　張慶新

摘? 要：“青藍(lán)計(jì)劃”是北京教育學(xué)院落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的重要舉措。本文以2020-2022年第二期“青藍(lán)計(jì)劃”小學(xué)體育優(yōu)秀青年骨干教師培訓(xùn)班為例，主要從培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件、主題與目標(biāo)、課程與方式、培訓(xùn)成果與效果等4個(gè)方面闡述基于“案例研究”的小學(xué)體育優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)路徑，為體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)部門提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：案例研究；小學(xué)體育；優(yōu)秀青年骨干教師；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G623.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0058-04

為落實(shí)北京市《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的要求并結(jié)合北京市基礎(chǔ)教育教師發(fā)展現(xiàn)狀，北京教育學(xué)院從2018年開始實(shí)施“青藍(lán)計(jì)劃”優(yōu)秀青年骨干教師培訓(xùn)。其目的是經(jīng)過為期2年的培訓(xùn)，使中小學(xué)教師對(duì)接未來社會(huì)、未來教育、未來體育的發(fā)展要求，提升和強(qiáng)化中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，凸顯一專多能的教學(xué)特色；引領(lǐng)和帶動(dòng)青年教師的成長，強(qiáng)化骨干教師的責(zé)任意識(shí)，為北京市中小學(xué)體育教學(xué)的提升注入新的動(dòng)力。

本文將以2020-2022年第二期“青藍(lán)計(jì)劃”小學(xué)體育優(yōu)秀青年骨干教師培訓(xùn)班為例，以“轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)體系”為理念，通過專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、協(xié)作交流和實(shí)踐歷練等方式，以球類運(yùn)動(dòng)為實(shí)踐對(duì)象，選取自己擅長的球類項(xiàng)目，利用小組的形式進(jìn)行“課課賽”案例研究，推動(dòng)教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)方法變革，成就教師發(fā)展。

一、基于案例研究進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件

為了使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性，項(xiàng)目在培訓(xùn)前期對(duì)參訓(xùn)教師的教學(xué)綜合能力進(jìn)行了全面和客觀的測試診斷。

（一）職業(yè)理想和溝通能力較強(qiáng)

參訓(xùn)教師對(duì)于教師的使命和責(zé)任有著深刻的理解，深知教師的作用是育人，通過課程教學(xué)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的青少年。

參訓(xùn)教師具有5～10年的教齡，部分學(xué)員還是學(xué)校的中層干部，具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，能夠與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生保持良好的關(guān)系。另外部分教師在學(xué)校帶專項(xiàng)訓(xùn)練隊(duì)，也同樣需要與各個(gè)方面的人員打交道，沒有好的溝通和協(xié)調(diào)能力，是很難完成相關(guān)工作的。

（二）教學(xué)基本功扎實(shí)，但是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)律理解不夠深刻

多年的教學(xué)經(jīng)歷讓教師對(duì)于小學(xué)體育教材、不同項(xiàng)目教學(xué)方法、不同年齡學(xué)生身心特點(diǎn)都有清晰的認(rèn)知。對(duì)教學(xué)抱有足夠的熱情，能夠持續(xù)不斷地思考，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并能找到有效的解決方法。有一定的歸納和總結(jié)能力，有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。

依托運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育教學(xué)需要深入探究項(xiàng)目規(guī)律，以項(xiàng)目特有的教育因素影響學(xué)生的身心發(fā)展。通過能力測試和對(duì)上交的球類教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于“球類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律缺乏深入的思考和理解，對(duì)技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用的理解不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)際”[1]，且未掌握如何依托運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的情境和比賽提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的方法。另外一個(gè)很重要的方面就是，教師對(duì)于球類項(xiàng)目教學(xué)的站位不高，只盯著眼前所看到的幾個(gè)技術(shù)，而不是從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的整體概念出發(fā)，這會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)是零散的，不成系統(tǒng)，無法形成完整的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和技能。在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中也存在同樣的問題。

（三）教學(xué)科研有一定基礎(chǔ)，但研究能力不足

部分教師一直有參與課題研究的經(jīng)歷，包括校級(jí)，區(qū)級(jí)甚至市級(jí)課題，并且也有相應(yīng)研究文章的撰寫甚至發(fā)表，具備一定的科研基礎(chǔ)。但研究站位角度不夠高，科研的基本方法掌握不扎實(shí)。同時(shí)歸納總結(jié)能力不足，無法將多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)形成個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，在整體能力上無法形成質(zhì)的飛躍。

二、基于案例研究進(jìn)行培訓(xùn)的主題與目標(biāo)

（一）基于案例研究培訓(xùn)的主題

結(jié)合“青藍(lán)計(jì)劃”培訓(xùn)定位和目的、參訓(xùn)教師綜合能力具象、當(dāng)前體育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，本培訓(xùn)班確定以“基于項(xiàng)目特性創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的小學(xué)體育教學(xué)”為主題，以“轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)體系”為理念，聚焦核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想下的小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展過程中存在的問題，圍繞不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性真實(shí)的比賽情境、育人情境、學(xué)習(xí)情境，以“課課賽”案例研究為抓手，促進(jìn)參訓(xùn)教師教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)方式變革，并將培訓(xùn)收獲轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，讓學(xué)生在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中不斷提高運(yùn)動(dòng)能力，感受該運(yùn)動(dòng)特有的教育內(nèi)涵，在身體和心理上不斷得到提升和完善。

（二）基于案例研究培訓(xùn)的目標(biāo)

1.了解并形成學(xué)科育人的專業(yè)理念

通過關(guān)注體育與健康學(xué)科教育改革前沿，形成堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，發(fā)揮體育與健康的健身育人的本質(zhì)特征[2]；通過專家指導(dǎo)、閱讀和梳理教育理論與文獻(xiàn)，了解體育與健康學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，為案例研究的開展提供正確的理念指導(dǎo)。

2.拓展深化學(xué)科育人的專業(yè)知識(shí)

能深入理解義務(wù)教育體育與健康學(xué)科課程的主要思想，把握體育與健康核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，構(gòu)建專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，落實(shí)學(xué)練賽形式的規(guī)定，掌握基于情境的教學(xué)方法，知曉大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念；了解小學(xué)生在體育與健康知識(shí)與技能學(xué)習(xí)過程中的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)；拓展體育與健康學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)的通識(shí)知識(shí)，為案例研究的順利開展提供專業(yè)的理論知識(shí)。

3.提升學(xué)科育人的專業(yè)能力

掌握案例科研的基本規(guī)范與流程，知曉案例研究問題的確定及研究方案的設(shè)計(jì)，了解常見案例科研方法的使用要求，掌握案例寫作基本規(guī)范。以球類項(xiàng)目課課賽教學(xué)為案例研究的主要內(nèi)容，以最新教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)3～6年級(jí)循序漸進(jìn)的“課課賽”練習(xí)方法并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。并以球類項(xiàng)目的案例研究為突破，推動(dòng)其他項(xiàng)目案例研究的開展。

三、基于案例研究進(jìn)行培訓(xùn)的課程與方式

（一）基于案例研究培訓(xùn)的課程“青藍(lán)計(jì)劃”培養(yǎng)周期為2年，共分4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期80學(xué)時(shí)。培訓(xùn)定位和發(fā)展方向，同時(shí)結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，突出以案例研究為主線的培訓(xùn)思路，圍繞案例研究，教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、科研能力和實(shí)踐檢驗(yàn)設(shè)置四個(gè)模塊：教學(xué)觀念模塊、學(xué)科教學(xué)理論模塊、案例研究能力模塊、案例研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐模塊。第一階段進(jìn)行的是教學(xué)觀念模塊的教學(xué)，讓教師掌握教育教學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，是案例研究從一開始就具備正確的指導(dǎo)思想和研究方向。第二階段同時(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理論模塊和案例研究能力模塊的教學(xué)，讓教師掌握體育與健康課程的主要思想，核心素養(yǎng)的概念，“學(xué)、練、賽”的流程、基于情境的教學(xué)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)和大單元設(shè)計(jì)等相關(guān)理念，為案例研究的開展提供專業(yè)教學(xué)理念方法。同時(shí)進(jìn)行案例研究規(guī)范與流程、研究方法和策略等科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓教師掌握規(guī)范的案例研究要求。第三階段進(jìn)行案例研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊教學(xué)，通過選取運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)等方式完成案例撰寫，形成最終成果（圖1）。

（二）基于案例研究培訓(xùn)的方式

在“青藍(lán)計(jì)劃”當(dāng)中，案例研究是整個(gè)培訓(xùn)的核心和重點(diǎn)內(nèi)容。在球類教學(xué)“課課賽”案例的研究中，根據(jù)案例研究的邏輯思路設(shè)計(jì)了以下六個(gè)階段：引發(fā)思考、問題碰撞、選題確定、理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、反思改進(jìn)。為了保證這六個(gè)階段的順利開展和取得相應(yīng)的成果，為每個(gè)階段設(shè)置了不同的培養(yǎng)要點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)了“LDGPIP”的培訓(xùn)方式，最后每個(gè)階段都明確了具體的成果要求（圖2）。

“LDGPIP”培訓(xùn)方式包括：引領(lǐng)（Leading）、對(duì)話（Dialogue）、指導(dǎo)（Guidance）、實(shí)踐（Practice）、反思（Introspection）、提高（Progress）等。其中，引領(lǐng)特指教育專家、訓(xùn)練專家和科研專家授課引領(lǐng)，包括教育理念發(fā)展的最新趨勢；核心素養(yǎng)、“學(xué)、練、賽”、結(jié)構(gòu)化、情境化和大單元教學(xué)理念；案例研究基本能力知識(shí)等。分別應(yīng)用在案例研究的“引發(fā)思考”“問題碰撞”“選題確定”等方面。對(duì)話是指學(xué)員在充分聆聽專家授課之后，或與專家進(jìn)行課課賽教學(xué)問題研討以及選題確定時(shí)，與專家就自己的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)的充分溝通與交流，分別應(yīng)用在案例研究的“引發(fā)思考”“問題碰撞”“選題確定”等方面。指導(dǎo)是指培訓(xùn)為不同項(xiàng)目小組研究安排的理論與實(shí)踐導(dǎo)師，全程指導(dǎo)課課賽案例研究的過程，包括“問題碰撞”“選題確定”“理論設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)踐”等方面。實(shí)踐直接指向“課課賽”案例的“理論設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)踐”和“反思改進(jìn)”，目的是驗(yàn)證“課課賽”設(shè)計(jì)的合理性。反思和提高主要指教師根據(jù)實(shí)踐反饋，反思“課課賽”設(shè)計(jì)的合理性，并根據(jù)問題調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容，完善“課課賽”設(shè)計(jì)、有效性，提高教師的案例設(shè)計(jì)能力。主要應(yīng)用在“反思改進(jìn)”階段。

四、基于案例研究培訓(xùn)的成效

（一）基于案例研究培訓(xùn)的成果

經(jīng)過兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不同項(xiàng)目小組合作分別完成了籃球、足球和排球的三至六年級(jí)40個(gè)“課課賽”案例，三個(gè)小組共計(jì)120個(gè)“課課賽”案例。

以籃球“課課賽”為例（圖3），將籃球技能分成：運(yùn)球、傳接球、投籃、防守和小賽季五個(gè)維度，其中前四個(gè)維度中，每個(gè)維度均依據(jù)從單一技術(shù)到組合技術(shù)，從原地技術(shù)到行進(jìn)間技術(shù)，從有球技術(shù)到無球技術(shù)，從無對(duì)抗到有對(duì)抗，從簡單情境到復(fù)雜情境的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行課時(shí)安排。每一類技術(shù)設(shè)計(jì)9個(gè)“課課賽”案例，可選擇作為籃球課堂教學(xué)“學(xué)練賽”中“賽”的內(nèi)容，同時(shí)“課課賽”當(dāng)中也對(duì)每個(gè)比賽的方式方法進(jìn)行了拓展，給教師提供更多的變化和選擇。最后一個(gè)小賽季維度，是對(duì)一個(gè)學(xué)期籃球?qū)W習(xí)的檢驗(yàn)和展示，所以每個(gè)年級(jí)只設(shè)計(jì)一個(gè)小賽季，這個(gè)維度只有4個(gè)內(nèi)容。但是小賽季包含的內(nèi)容豐富多樣，既有單項(xiàng)技術(shù)賽，也有多人對(duì)抗賽，既有隊(duì)員，也有教練員、裁判員和啦啦隊(duì)員等多重角色，既有真實(shí)比賽，也有比賽觀賞與評(píng)價(jià)等。

（二）基于案例研究培訓(xùn)的效果

此次培訓(xùn)以“課課賽”案例作為教學(xué)和科研的主要工作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)員的案例研究提升是全面的，影響是深遠(yuǎn)的。案例研究讓教師們充分經(jīng)歷了一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，研究過程為教師系統(tǒng)總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成具有個(gè)人特色教學(xué)模式具有非常重要的意義。培訓(xùn)前后問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員在經(jīng)過培訓(xùn)研究后，“課課賽”設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力的提高幅度非常明顯，其中提高30～40%的占九成左右，這說明系統(tǒng)的案例研究效果是非常顯著的。

綜上所述，基于“案例研究”的小學(xué)體育優(yōu)秀青年骨干教師培訓(xùn)是結(jié)合該階段教師基本情況而進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)，其培訓(xùn)是幫助教師在總結(jié)歸納自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)思路，整合自己的教學(xué)認(rèn)知，形成具有個(gè)人特色的、更加符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)體系，同時(shí)起到為教師未來進(jìn)一步發(fā)展成為卓越教師打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史紅亮，運(yùn)用“基于比賽”的籃球教學(xué)理念有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升[J].中國學(xué)校體育，2019.38（03）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

【基金項(xiàng)目：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2022年度課題“新時(shí)代北京市中小學(xué)體育教師研修模式研究”[TY2022-003]研究成果】