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        數(shù)字化“思樂”體育作業(yè)的實踐路徑探究

        2023-05-30 20:45:43劉春陽
        體育教學 2023年3期

        劉春陽

        摘? 要:“雙減”政策背景下,當今教育對于學生的體質健康越發(fā)重視,家庭體育作業(yè)作為體育教育的重要組成部分,對于實現(xiàn)“全民終身體育”的宏偉目標有著重要意義?;隗w育賽事普及化的歷史潮流和教育教學數(shù)字化的時代趨勢,本研究提出“OMO(Online Merge Offline)賽事型體育作業(yè)”新模式,旨在將體育賽事本具的“思樂”元素和教學“線上線下融合化”的新概念通過“OMO賽事型體育作業(yè)”這一模型融入體育作業(yè)中,產(chǎn)生去邊際化的“思樂效應”。這一新模式將帶給學生充滿樂趣的運動體驗,激發(fā)學生參與體育作業(yè)的積極性,同時提高學生的運動能力和健康水平,最終向著終身鍛煉的目標持續(xù)邁進。

        關鍵詞:數(shù)字化;思樂;OMO;賽事;體育作業(yè)

        中圖分類號:G623.8? ? ?文獻標識碼:A? ? ?文章編號:1005-2410(2023)03-0072-03

        中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)中明確提出,“科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后開展適宜的體育鍛煉”。作為非工具學科的體育科目越發(fā)得到重視,應當布置適當?shù)募彝ンw育作業(yè),來指導和滿足學生體育鍛煉的需要。然而,體育作業(yè)一直以來面臨著作業(yè)管理困難和學生參與消極等問題。近年來學者們提出了個性化、多元化等體育作業(yè)設計的創(chuàng)新思路,但具體的實施路徑卻乏善可陳。

        數(shù)字化教學模式的出現(xiàn),提出了新的“解題思路”?,F(xiàn)今作業(yè)管理的困難已經(jīng)可以用數(shù)字化平臺作為突破口,但是體育作業(yè)自身若缺乏驅動力,仍然無法達到良好的可持續(xù)性鍛煉效果。因此,本研究回歸于體育本身的魅力所在,賽事是一種能夠將體育的魅力最大程度呈現(xiàn)的方式。將賽事元素引入體育作業(yè)設計之中,同時結合數(shù)字化平臺,推出“OMO(Online-Merge-Offline,線上線下將高度融合)賽事型體育作業(yè)”新模式。這種新模式能夠將體育本身的魅力很好地融于體育作業(yè)之中,使體育作業(yè)本身便能夠產(chǎn)生強大的驅動力,從而使學生對參與體育作業(yè)產(chǎn)生強烈的興趣。

        一、“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的設計原理

        (一)概念界定

        “OMO賽事型體育作業(yè)”新模式以賽事為體育作業(yè)主體,提升學生參與運動的興趣,同時通過數(shù)字化平臺和現(xiàn)實環(huán)境的交互使用,實現(xiàn)線上線下融合化作業(yè)管理,是一種打破時空限制且能產(chǎn)生強大驅動力的體育作業(yè)實踐新模式。

        (二)設計原理

        1.“OMO賽事型體育作業(yè)”模式的運行原理

        “OMO賽事型體育作業(yè)”運行系統(tǒng)的運行原理體現(xiàn)為(圖1):第一,運行主體為教師端、學生端和賽事。第二,運行環(huán)境為線上和線下兩個平臺交互使用。第三,運行邏輯為教師端設計賽事和線上發(fā)布賽事;學生端線下完成賽事并上傳線上平臺;教師線上監(jiān)督賽事,進行作業(yè)過程管理;線上或線下進行復賽或決賽(可選環(huán)節(jié));線上或線下頒獎。

        值得注意的是,研究實踐表明:第一,有復賽和決賽相較于沒有這一環(huán)節(jié),更能激發(fā)學生的參與熱度;第二,復賽、決賽和頒獎環(huán)節(jié)在線下比在線上更能激發(fā)學生的參與熱度。

        2.“OMO賽事型體育作業(yè)”的驅動原理

        “OMO賽事型體育作業(yè)”模式的驅動系統(tǒng)由內驅力和外驅力兩種驅動力構成(圖2)。內驅力(又稱“體育賽事屬性驅動力”)即通過體育賽事自身所具有的規(guī)則性、心理性、社交性、競爭性、挑戰(zhàn)性、娛樂性、健身性等“思樂”屬性,提供引發(fā)學生參與興趣的內在驅動力。外驅力(又稱“OMO教師作業(yè)管理驅動力”)即教師通過線上線下相結合的作業(yè)管理方式,包括過程管理、目標管理、激勵管理等一系列管理手段,形成學生參與作業(yè)行為的外在驅動力。兩種驅動力相結合,將會使更多學生產(chǎn)生積極參與體育作業(yè)的群體行為。

        值得注意的是,研究實踐表明:對于不同運動項目設置的賽事作業(yè),學生的參與熱情存在一定的差異,這是因為運動項目本身的屬性存在差異。但是,對于同樣項目的體育作業(yè),賽事型作業(yè)形式相比于傳統(tǒng)作業(yè)形式仍有著明顯的優(yōu)勢,更能激發(fā)學生的參與熱度。由此可知,“OMO賽事型體育作業(yè)”模型在雙重驅動力的作用下,有著相較于傳統(tǒng)體育作業(yè)更大的優(yōu)勢。

        二、“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的實踐應用

        (一)實踐應用

        通過案例一來說明“OMO賽事型體育作業(yè)”模式的實踐應用。

        第一,運行主體:在本案例中,“跳神杯”挑戰(zhàn)賽的運行主體為蓮南小學蓮馨校區(qū)體育教師、一年級學生。

        第二,運行環(huán)境:在本案例中,“跳神杯”挑戰(zhàn)賽的運行環(huán)境為線上平臺(企業(yè)微信的作業(yè)布置功能模塊)和線下平臺(學生居住地和蓮馨校園操場)。

        第三,運行邏輯:1.體育教師設計“跳神杯”挑戰(zhàn)賽,并在線上班級群發(fā)布賽事;2.學生在家完成跳繩運動并上傳企業(yè)微信線上展示平臺;3.教師線上查看學生參與情況,并及時予以反饋(過程管理);4.在校園進行復賽和決賽(目標管理);5.在校園進行頒獎(激勵管理)(注意:由于特殊原因,本次“跳神杯”賽事并未進行第4環(huán)節(jié))。

        (二)實踐效果

        1.學生參與熱情高

        在本案例中,結合比賽數(shù)據(jù)和平時課上的學生及班級群家長的反饋可知,學生的參賽熱情很高。參賽班級的全勤率均達到65%以上,其中“打卡”20天以上的同學均達到75%以上,“打卡”15天以上的同學均達到90%以上。此外,在該學期的期末跳繩測試中,所有參賽班級的跳繩合格率均達到95%以上(表1)。

        2.學生運動能力進步大

        本案例中,參賽班級于2021年10月11日參加體測,于2021年1月4日參加期末考試。期間除“跳神杯”體育作業(yè)外,學生們并未在課上進行跳繩練習(目的:排除課上練習帶來的成績干擾)。結果表明,四個參賽班級均在跳繩成績的及格率上有所提高(表2)。

        為進一步分析“跳神杯”賽事作業(yè)的效果,研究進行了對跳繩杯獲獎名單的分析,結果表明:獲“跳王”獎項的學生全部達到一年跳繩滿分水平,而“跳神”獎項獲得者成績更是達到了六年級跳繩滿分水平。此外,在選出的“最佳進步獎”的學生中,所有人的進步都非常大,最大進步程度跳繩數(shù)量可達到96個。這均表明了“跳神杯”賽事作業(yè)在提高體育成績方面的良好效果。

        3.家長反饋良好

        在主體角度上,學生端有些特殊,因為學生端的主體包括學生和家長兩個主體,賽事作業(yè)的順利進行不能離開家長們的鼎力支持,所以本研究對學生家長的反饋也尤為重視。結果表明,家長對于“跳神杯”的興趣也很大,如“感謝感謝,孩子跳繩從原來初次測的14個,能跳到100多個了,最近跳繩也自信了很多”“感謝劉老師啊,堅持下來真的太有成就感了”等評價言論,體現(xiàn)了家長在看到孩子的進步后,對賽事產(chǎn)生更大的支持力度。這表明“跳神杯”賽事作業(yè)在學生端的家長主體角度,同樣達到了良好的效果。

        綜上所述,作為“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的代表案例,“跳神杯”挑戰(zhàn)賽在實踐層面取得了良好的效果,在體育賽事屬性內驅力和“OMO體育作業(yè)”管理外驅力的雙重作用下,學生端既做到了主觀上的積極參與和大力支持,也達到了客觀上運動能力的進步效果。

        三、傳統(tǒng)線上體育作業(yè)實踐

        (一)案例二:《體育之星“打卡”》

        在本案例中,運行主體是蓮馨校區(qū)一(14)班學生、體育教師;運行環(huán)境選擇為“班級優(yōu)化大師”;運行邏輯為教師發(fā)布作業(yè),學生完成并上傳作業(yè),教師線上檢查作業(yè)。從效果來看,在24天內“打卡”活動內,參與比例在15/44左右,遠遠低于“跳繩杯”賽事的參與率。

        (二)案例三:《“天天跳繩”APP校園體育線上比賽》

        在本案例中,運行主體是蓮馨校區(qū)一、二年級的學生和體育教師;運行環(huán)境選擇為“天天跳繩”App;運行邏輯為教師發(fā)布賽事,學生完成并上傳賽事。從效果來看,在1分鐘跳繩項目上,參與率僅達到38.6%,遠遠低于“跳繩杯”賽事的參與率。

        四、案例比較分析

        第一,運行主體分析:從上述三個案例來看,三者的運行主體均是蓮馨校區(qū)水平一學生和相同的體育教師。

        第二,運行環(huán)境分析:從上述兩個案例來看,三個案例的使用平臺均包括現(xiàn)實環(huán)境和線上平臺。在線上平臺的使用上,從功能性和便利性進行比較,從強到弱分別為:案例三(天天跳繩)>案例二(班級優(yōu)化大師)>案例一(企業(yè)微信)。換言之,本研究中傳統(tǒng)體育作業(yè)在運行環(huán)境上實際上是要優(yōu)于“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的“跳神杯”。

        第三,運行邏輯分析:從上述三個案例來看,案例一“跳神杯”的運行邏輯基本完整,屬于賽事型作業(yè)邏輯;案例二屬于傳統(tǒng)的“打卡”型體育作業(yè);而案例三雖然作業(yè)內容是比賽形式,但由于運行邏輯則存在缺失,缺少了線上過程管理和線下頒獎環(huán)節(jié),因此不能被稱為“賽事型體育作業(yè)”,仍屬于傳統(tǒng)比賽型體育作業(yè)。

        第四,運行效果分析:三者從學生參與度來看,案例一“跳神杯”的最終效果明顯要優(yōu)于案例二和案例三體育作業(yè)。

        綜上所述,“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式即使在運行平臺不佳的情況下,仍具有傳統(tǒng)體育作業(yè)難以企及的優(yōu)勢(表3)。究其緣由,因為“OMO賽事型體育作業(yè)”具有完整的賽事邏輯運行系統(tǒng),擁有內在和外在兩種驅動力。在體育作業(yè)的實踐操作中,只要按照此模型的運行邏輯完整運行,便能夠產(chǎn)生內外兩種驅動力,從而產(chǎn)生“學生積極參與體育作業(yè)”的行為結果。否則,即使采用很好的線上體育作業(yè)平臺軟件或者設計有趣的運動項目,也無法取得良好的實際效果。

        五、結語

        遍觀古今內外,體育文化和內涵最好的承載工具正是賽事。大到奧運會,小到校園聯(lián)賽,均啟發(fā)我們:體育的“思樂”基因最好的表達方式便是賽事?;诖耍狙芯繉Ⅲw育作業(yè)通過賽事的方式來運行,利用線上線下融合的交互平臺來承載,提出“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式。并通過與傳統(tǒng)體育作業(yè)的案例比較,體現(xiàn)出該模式的優(yōu)勢所在。本研究最終得出以下結論:

        第一,“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式具有很強的實踐指導意義,且在效果上遠勝于傳統(tǒng)體育作業(yè)模式。

        第二,“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式采用的OMO賽事邏輯可以實現(xiàn)體育作業(yè)的過程管理、目標管理和激勵管理。

        第三,“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的運行系統(tǒng)能夠產(chǎn)生賽事的內在“思樂”驅動力和教師的外在作業(yè)管理驅動力,以此達到使學生積極參與體育作業(yè)和提高運動能力的良好效果。

        最后,本研究展現(xiàn)了“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的強大生命力。在實踐應用中,為達到體育作業(yè)可持續(xù)化的目的,不能認為僅憑一種體育作業(yè)模式便可以應對所有情況。實際上,仍需要根據(jù)各校的實際情況來合理使用。期望未來更多的學者和同仁能夠致力于此,讓體育運動能夠“遍地開花”,使終身鍛煉成為每個學生牢不可破的生活習慣。

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