殷從建　陸生寧

摘? 要：體育課例作為體育教學教研的主要載體，得到不同體育教研部門的普遍運用，其結構形式直接影響著體育教師能力的發(fā)展和教研活動的質(zhì)量。根據(jù)區(qū)域內(nèi)體育課例研究活動中存在過于強化課例展示、缺乏研討深度、缺乏參與感而導致教研效能低等現(xiàn)實問題，作者從頂層設計進行戰(zhàn)略性思考與實踐，構建新型微課例的模式，突出“微課”展示和針對性“研討”，從“微”切入著力聚焦常態(tài)教學中“知識與技能”的核心內(nèi)容，以內(nèi)容“小”、時間“短”、學生“少”、執(zhí)教者“多”及研究“準”的新姿態(tài)改變傳統(tǒng)課例教研模式，從而推進區(qū)域體育課例研究，提升區(qū)域體育教研的活動質(zhì)量。

關鍵詞：微課例；區(qū)域體育；靶向研討；“針孔”教研

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0034-03

一、區(qū)域體育課例教研中存在的問題

（一）區(qū)域體育課例教研存在重課例展示，缺乏研討深度

根據(jù)教研組織主體范圍，可以分為校本教研、校際教研、區(qū)域教研等三種教研類型。區(qū)域體育研討課作為展示課與常態(tài)課的一個樞紐，既要體現(xiàn)校本教研的基礎性也要體現(xiàn)區(qū)域教研的引領性。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：課例教研活動普遍存在重展示，輕教研的現(xiàn)象。主要矛盾集中于“三多三少”，想上課的教師，與教研次數(shù)少；上課時間多，研討時間少；研討內(nèi)容寬泛的多，聚焦的少。

（二）區(qū)域體育課例教研存在旁觀者多，缺乏參與感

體育課例教研一般分為兩個部分，觀摩與研討。上課教師與觀摩教師呈現(xiàn)兩種截然不同的狀態(tài)。上課教師因為難得教學機會傾情投入，希望被認可被看見，而觀摩教師則存在“冷眼旁觀”現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象看似與公開課質(zhì)量有關，與教師的學習態(tài)度有關，而實質(zhì)上是觀摩教師沒有真正地融入教研活動，缺乏參與感所致。

（三）區(qū)域體育課例存在形式局限，教研效能較低

體育課例一般分為有生課例（如研討課、展示課等）和無生課例（如說課、模擬上課等），不管何種體育課例教研，其過程中應關注師生的反應、表現(xiàn)等主體因素以及教師教和學生學的行為效能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有生課例由于區(qū)域上課需求大、時間安排緊等矛盾，存在上課多研討少的問題；無生課例由于授課對象行為分析虛構、教師表演成分較高等矛盾，存在師生行為分析缺乏針對性等現(xiàn)象。兩種課例各自存在一定的特點（表1）和局限。

二、體育“微課例”結構的介紹

根據(jù)區(qū)域內(nèi)課例研究存在的現(xiàn)實問題，作者從頂層設計進行戰(zhàn)略性思考與實踐，構建新型微課例的模式，由“微課”展示和針對性“研討”兩個部分構成。著力聚焦常態(tài)教學中“知識與技能”的核心內(nèi)容，以內(nèi)容“小”、時間“短”、學生“少”、執(zhí)教者“多”及研究“準”的新姿態(tài)改變傳統(tǒng)課例教研模式。

體育微型課或正常體育課的壓縮版，它將使1節(jié)體育課完整結構建制分成4個小型完整結構建制。通俗地說就是一節(jié)常規(guī)體育課中，學生被分成兩個小班，各由兩組教師執(zhí)教，學生學習的內(nèi)容、時間、順序不變。具體結構如圖1：學生平均分成2組，組成兩個小班；4位教師兩兩一組，對應兩個小班；根據(jù)選定兩個教學內(nèi)容分別進行“同課異構”。教學時，前后兩個教學內(nèi)容由兩位老師次第進行，前半節(jié)課指定內(nèi)容一，前兩位教師進行“同課異構”教學，后半節(jié)課指定內(nèi)容二，后兩位教師進行“同課異構”教學，每半節(jié)課中基本部分組織教學至少10分鐘。

針對微課展示的研討，時間至少一節(jié)課。參與觀摩教師按照觀察指標組成觀察小組，對照內(nèi)容進行教與學的行為分析觀摩教師分組從不同角度進行觀摩學習，授課教師與觀摩教師交流研討共同反思，對其教學效果、以及需要改進的地方，形成課例評估報告，教研成果在全區(qū)分享和提供常態(tài)課教學參考。

三、區(qū)域體育“微課例”教研實施的策略

（一）有例可研，“系統(tǒng)化”課例研究設計

聚焦“微課例”對于校本教研和區(qū)域教研的橋梁作用，以“區(qū)域實施整體關聯(lián)”為抓手、“教研內(nèi)容系統(tǒng)建構”為核心、“師生行為比較分析”為導向的課例研究思路，利用“微課例”強調(diào)某個知識與技能的內(nèi)容教學特點，便于不同層面教學、研討的實施。

前期采用集體共同備課與個人備課相結合，進行校本化實踐；中期采用區(qū)域教師共同聽課、分組觀摩析課，進行片區(qū)論證；后期采用授課教師群體改課，逐個方面反復進行分析，最后提煉改進意見，進行全區(qū)展示。

從不斷完善區(qū)域、片區(qū)（校際）、學校外部管理架構的優(yōu)化來提高區(qū)域展示課的示范性，從內(nèi)部教研過程（表2）的實化來提高校本常態(tài)課的實效性。

（二）有事可做，“結構化”教研活動組織

基于“微課例”授課形式，根據(jù)課例教研的周期設計，利用“微課例”授課時間短、研討時間長、參與人多的特點，充分凸顯每次教研活動的“結構化”。

首先，確定每年每學期各階段的任務和要求細化每個主體參與活動的分工與職能優(yōu)化教研活動組織的過程，例如，明確每個參與者各時段的內(nèi)容和要求。

其次，創(chuàng)設公共、開放的研討環(huán)境，精準管理教研活動過程的每個細節(jié)（表3），例如，每個聽課者分成指定板塊的觀察小組，統(tǒng)一授課教研報告，通過研討建議改進教學建議、評析重點改進設計重點，實現(xiàn)課例與課例研究的相互促進；從而提高教研活動本身的質(zhì)量與效率。

（三）有典可范，“板塊化”課例教研運用

以“微課例”形式作為教研載體，規(guī)范研究內(nèi)容及形式。將每個參與活動教師視為教研的責任體，突出各板塊分工教師的團隊功能，強化參與意識。

統(tǒng)一授課教案形式（表4），接近常態(tài)課的結構、特征、要素、策略，主要包括以下內(nèi)容：研究主題、片區(qū)與學生特征、單元歸屬和課例任務、課例流程與結構、教的設計與行為、學的設計與行為等，促進授課教師的規(guī)范。

統(tǒng)一研討記錄格式（表5），明確觀課教師評析的內(nèi)容、要求、形式等；促進教學預設與教研生成的相互統(tǒng)一、補充。

四、區(qū)域體育“微課例”教研實踐的階段總結

通過2020年9月至2022年2月的探索實踐，逐步形成區(qū)域體育教研中可行的“微課例”樣式；初步建立了教師“教什么”與“怎么教好”、學生“學什么”與“怎么學好”、師生交流“投入什么”與“怎么投入好”等研討設計與評析；有效促進了區(qū)域體育教師教研的整體認識、常態(tài)課與展示課的教研銜接、師生教學行為的比較分析、教研活動和課堂質(zhì)量的提升。

1．區(qū)域教研體系更完善，促進教學質(zhì)量提升。此“課例”形式簡化了課堂教學的主體、時間、時間、流程等方面，但課堂環(huán)境和結構沒有變化，方便了教研活動的組織管理，避免了教研過程的“形式化”；同時普遍、簡單、基礎內(nèi)容點的課例實踐；有利于引導教師由部分到完整教學流程和環(huán)節(jié)的完善，從而由點、線、面“課例”研究轉化為本區(qū)域常態(tài)教研和教學的質(zhì)量。

2．教與研結構更合理，滿足不同層次需求?！罢n例”學生少、時間短，但“知識與技能”內(nèi)容點的教學更能突出學生的特點、已有基礎和體現(xiàn)授課教師的能力；這種“課例”一堂課進行兩次同課異構，同時有了更多的研討時間，有利于師生教學行為的比較、分析和改進，不僅提升教師觀課、析課的能力，也滿足了不同層次教師的教研需求。

3．課例研究更優(yōu)化，激勵師生教學相長。這種教研形式利用有生課堂和無生課堂兩者的優(yōu)勢，大大激發(fā)了教師的積極性，課堂組織更加高效，參與的學生整體身心負荷、學習效果普遍增強；但單個知識和技能教學點的“學、練、賽”與組合內(nèi)容“學、練、賽”之間的過渡、重點內(nèi)容教學與完整課堂教學之間的過渡等方面是否會產(chǎn)生一些引導偏向，需加強相關培訓和說明。