吳嗣勇　顧德新

摘? 要：為了充分發(fā)揮體育家庭作業(yè)的作用，追求更加科學(xué)、更加有效的體育家庭作業(yè)設(shè)計方法，本文通過探索單元整體教學(xué)視角下的體育家庭作業(yè)設(shè)計策略，對單元視域下的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)過程、作業(yè)評價四個方面進(jìn)行了探究，形成具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和多元化特征的單元化體育作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為同行帶來借鑒意義和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；家庭作業(yè)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0028-03

為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，落實“雙減”政策，浙江省教育廳教研室于2021年修訂《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》（以下簡稱《指南》），為義務(wù)教育學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理、深化教學(xué)改革提供工作綱要。《指南》指出，教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，關(guān)注學(xué)教評一致性。強(qiáng)化基于學(xué)生立場和學(xué)習(xí)過程的整體來設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變。在“雙減”政策的背景下，此《指南》的發(fā)布，為解決學(xué)校作業(yè)目標(biāo)意識弱化、作業(yè)功能認(rèn)知窄化、作業(yè)實施方式固化、作業(yè)反饋價值淡化等突出問題提供了切實可靠的新方法和新路徑。

一、單元視域與單元作業(yè)

《指南》要求教師要有單元視域作業(yè)觀，科學(xué)有效地設(shè)計和布置作業(yè)，關(guān)注作業(yè)的整體性、系統(tǒng)性和目標(biāo)性，充分發(fā)揮作業(yè)的學(xué)習(xí)、補(bǔ)漏、評價等功能，依托家庭作業(yè)實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。那么，如何在體育家庭作業(yè)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)主要由運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個維度構(gòu)成，體現(xiàn)的是學(xué)生身心全面發(fā)展；而單元視域下的作業(yè)具有整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層次性，單元視域下的作業(yè)和核心素養(yǎng)所追求的目標(biāo)完全一致，所以單元視域下的體育家庭作業(yè)成為落實和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也成為“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的“最優(yōu)解”。

二、單元視域下體育家庭作業(yè)設(shè)計框架

為了有效促進(jìn)作業(yè)應(yīng)有的作用和作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，作業(yè)設(shè)計必須要站在單元的視域下進(jìn)行高屋建瓴式設(shè)計，不但要對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行全局考慮，如作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生學(xué)情的針對性、難度要求的層次性、作業(yè)目標(biāo)的整合性等，還要結(jié)合目標(biāo)選擇相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，而不是隨心所欲地拿到什么就布置什么；同時還要豐富家庭作業(yè)的形式，不要千篇一律，用作業(yè)的各種形式，使學(xué)生廣參與、多體會，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展（圖1）。

三、單元視域下體育家庭作業(yè)實施策略

如何在單元視域下進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為可以依托單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)內(nèi)容、單元作業(yè)過程指導(dǎo)、單元作業(yè)反饋評價四個方面進(jìn)行設(shè)計。基于以上想法，結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)驗，筆者以人教版水平二《原地運(yùn)球》單元教學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

（一）整體分析，細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，往往需要將單元作業(yè)目標(biāo)分級、分段、分開逐步實施和達(dá)成，把大的目標(biāo)變成“能見到”“能摸到”“能到達(dá)”的階段小目標(biāo)。單元目標(biāo)是單元作業(yè)目標(biāo)的上級，對單元作業(yè)目標(biāo)起著指導(dǎo)性作用。因此，單元教學(xué)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計的“指南針”，可以通過細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)來確定該單元的作業(yè)目標(biāo)。設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)時，需要注意以下幾個方面的要求：第一，作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，作業(yè)布置所要達(dá)到的目標(biāo)都是與課堂密切相關(guān)的，是課堂內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充；第二，學(xué)生學(xué)情的針對性，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定需要考慮學(xué)生的學(xué)情和能力水平，既不能太簡單低級重復(fù)，又不能太難不可企及；第三，難度要求的層次性，本著“跳一跳摘桃子”的教學(xué)理念，既要有“基礎(chǔ)練習(xí)”，面向全體學(xué)生，又要有“挑戰(zhàn)練習(xí)”，面向?qū)W有余力的學(xué)生；第四，功能目標(biāo)的整合性，需要教師富有智慧地進(jìn)行設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生完成一個作業(yè)任務(wù)就能完成多個相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

原地運(yùn)球是《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系下水平二籃球教材中教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)水平一原地拍球技術(shù)動作的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，為之后行進(jìn)間運(yùn)球、行進(jìn)間曲線運(yùn)球等其他運(yùn)球技術(shù)打下技術(shù)基礎(chǔ)。教師可以通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教材的相關(guān)要求來確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，從而制定出本單元的作業(yè)目標(biāo)（圖2）。

（二）三維構(gòu)建，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”是體育教學(xué)構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容的三個維度，他們相互依存、相互影響，缺一不可。其中，“技術(shù)”維度是以技術(shù)動作的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和主要任務(wù)；“體能”維度是在練習(xí)技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，通過與其他技術(shù)或體能類動作組合，采用多種練習(xí)形式發(fā)展體能；“運(yùn)用”維度關(guān)注的是技術(shù)動作在場景中的實戰(zhàn)運(yùn)用。在這種單元構(gòu)建模式下，從技術(shù)到體能再到運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生全方位的發(fā)展，家庭作業(yè)作為課堂的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)與之相對應(yīng)，既有“學(xué)”的內(nèi)容，也要有“練”的內(nèi)容，還應(yīng)有“賽”的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，建立一條完整的知識技術(shù)線，有效落實體育核心素養(yǎng)?；诖?，教師根據(jù)之前設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，構(gòu)建與單元內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)任務(wù)之間要相互影響、相互關(guān)聯(lián)，并貫穿于整個單元教學(xué)之中。本單元的體育作業(yè)任務(wù)如圖3所示。

（三）架橋搭梯，提供作業(yè)過程指導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的能力，教學(xué)不應(yīng)被動地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的已有水平，而是應(yīng)該主動地走在學(xué)生認(rèn)知的前面，把學(xué)生的認(rèn)知水平從一個水平引導(dǎo)到新的層次。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法，將支架式教學(xué)法遷移到單元作業(yè)設(shè)計中，將有助于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識和技能，提高解決問題和自主學(xué)練的能力。支架式教學(xué)法由以下幾個環(huán)節(jié)組成：第一，拋出問題，創(chuàng)設(shè)情境，將一個真實情境的問題拋給學(xué)生，讓其思考。第二，身臨其境，主動探索，通過教師逐步的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探究。第三，相互合作，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組之間學(xué)習(xí)和討論，形成完整全面的認(rèn)識，完成對知識的構(gòu)建。

本單元的技術(shù)動作最終是指向?qū)崙?zhàn)運(yùn)用的，技術(shù)動作具有它的科學(xué)性和合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)時并不能理解它的目的和意義，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困擾。比如運(yùn)用時需要抬頭觀察，并做好護(hù)球動作。學(xué)習(xí)開始階段，會覺得做以上動作不自然、不舒服，但實際上運(yùn)球時抬頭觀察和護(hù)手動作在比賽當(dāng)中非常重要，如何讓學(xué)生理解其重要性呢？按照支架式教學(xué)法來設(shè)計單元作業(yè)就可以逐步地開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對這個動作有更深刻和正確的認(rèn)識。例如支架式教學(xué)在原地運(yùn)球教學(xué)作業(yè)的應(yīng)用，在上課之前，布置預(yù)習(xí)原地運(yùn)球作業(yè)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)了解原地運(yùn)球的概念、動作方法，給學(xué)生建立一個原地運(yùn)球的預(yù)期支架，讓學(xué)生對下節(jié)課有一個大致的了解，建立與原地拍球技術(shù)動作之間的知識聯(lián)系。接著在課堂中教師示范原地運(yùn)球技術(shù)動作，創(chuàng)設(shè)一個真實的比賽場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣并讓學(xué)生自主練習(xí)，在練習(xí)中探索如何保護(hù)好球，并將此問題作為家庭作業(yè)進(jìn)行課后探索研究。然后在后一節(jié)課中教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，再分組進(jìn)行練習(xí)討論實踐，最后得出總結(jié)，使學(xué)生在解決問題的同時達(dá)到更深層次的理解（圖4）。

（四）優(yōu)化評價，提高作業(yè)完成效果

作業(yè)評價有利于教師了解學(xué)生作業(yè)完成情況，如作業(yè)時間、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量等，分析學(xué)生在完成作業(yè)時存在的問題和教師作業(yè)布置的合理程度，為優(yōu)化教學(xué)流程和完善作業(yè)設(shè)計提供可靠參考。為了提高家庭作業(yè)評價的有效性，筆者認(rèn)為教師可以從評價內(nèi)容、評價形式、評價主體三方面進(jìn)行優(yōu)化，從而保障體育作業(yè)的順利落實。

1.評價內(nèi)容凸顯多元化

核心素養(yǎng)要求下的發(fā)展是多位一體式的發(fā)展，教師要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和評價，不能只關(guān)注動作技能或運(yùn)動成績，同也要關(guān)注創(chuàng)新精神、探究能力、健康行為和體育情感等，并且在面對個別差異學(xué)生，允許評價內(nèi)容有所差異。如在單元學(xué)習(xí)的技術(shù)維度中，評價內(nèi)容可以設(shè)置為：在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作時能練習(xí)之前學(xué)過的舊知識，遇到問題能夠及時尋求幫助。又如單元學(xué)習(xí)的體能維度中，評價內(nèi)容可以設(shè)置為：在熟練掌握技術(shù)動作的同時能夠與其他技術(shù)動作或體能類進(jìn)行組合練習(xí)，并且做到動作之間銜接連貫。再如，單元學(xué)習(xí)的運(yùn)用維度中，評價內(nèi)容可以設(shè)置為：能在比賽中熟練運(yùn)用技術(shù)動作，并能在比賽中團(tuán)結(jié)隊友，發(fā)揮拼搏的精神。

2.評價形式凸顯多樣化

教師在評價過程中要充分考慮到學(xué)情和實際情況，通過不同的方式和途徑對學(xué)生進(jìn)行評價，多樣的評價方式不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能用不同形式的評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的長處和優(yōu)勢，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情。既有起到監(jiān)督作用的常規(guī)式評價，如每日“打卡”、上傳鍛煉照片、全班排名等，又有起到激勵作用的展示評價，如在單元作業(yè)結(jié)束后設(shè)置“運(yùn)動達(dá)人”“運(yùn)動之星”等獎項，還能有起到以賽促練式的體育競賽式評價，可以將家庭作業(yè)的內(nèi)容納入每月大課間比賽項目中。

3.評價主體凸顯多角度

新課標(biāo)要求教師要建立多種評價體系，實施多元主體評價，既包括教師的評價和學(xué)生的自我評價，又包括家長的評價和學(xué)生之間的相互評價。評價主體的多樣化，不僅保證評價的公平客觀性，還能提供全方位多角度的評價，提高評價的實效性。教師方面，教師是學(xué)生評價的主體，教師要用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，幫助學(xué)生樹立正確的體育觀；家長方面，學(xué)生在完成體育作業(yè)的過程中，家長起到參與、監(jiān)督的作用，家長應(yīng)與教師建立密切的溝通，知悉每日的作業(yè)內(nèi)容，與學(xué)生一起參與到家庭作業(yè)中，并及時記錄和評價學(xué)生完成作業(yè)的情況；學(xué)生方面，通過學(xué)生的自評與互評，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，還能促進(jìn)小組之間合作學(xué)習(xí)，并在評價中與所處的小組聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和集體觀念。

在“雙減”政策的大背景下，基于單元視域下的作業(yè)設(shè)計依托單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)過程指導(dǎo)、作業(yè)反饋評價四個方面進(jìn)行設(shè)計，可以有效避免傳統(tǒng)作業(yè)的低級重復(fù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和開放性。學(xué)生在完成體育家庭作業(yè)的同時不僅鞏固和提高了技術(shù)動作，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)筑基。