王滿意　何魯偉

摘? 要：本文針對(duì)當(dāng)前高中體育選項(xiàng)教學(xué)中存在的“淺表化”“形式化”“程序化”現(xiàn)象，運(yùn)用深度教學(xué)的理論，在籃球交叉步持球突破教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的最近發(fā)展區(qū)化、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境化、教學(xué)方法策略的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)效果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)化以及教學(xué)達(dá)成保障的體能化“五化”實(shí)施具體教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；核心素養(yǎng)；五化；交叉步持球；突破組合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0013-03

在國家全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，注重落實(shí)核心素養(yǎng)成了教學(xué)改革的目標(biāo)追求。體育與健康課程的核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面。依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，課程教學(xué)從注重知識(shí)點(diǎn)、單一技術(shù)等理解和掌握，全面轉(zhuǎn)向促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、面向問題解決、應(yīng)用遷移等，旨在培養(yǎng)學(xué)生體育與健康必備行為品格、關(guān)鍵能力及正確價(jià)值觀念的變革，繼而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前高中體育選項(xiàng)課堂教學(xué)中，依然普遍存在一節(jié)課教一個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作、重復(fù)簡單化練習(xí)、學(xué)用不一致等“形式化”“淺表化”“程序化”現(xiàn)象。重知識(shí)、技術(shù)傳授，忽視素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)沒有從根本上得到改觀。因此，體育課堂教學(xué)中如何開展體育深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)是亟待解決的問題。

一、體育深度教學(xué)內(nèi)涵探析

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，是全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求[1]。而深度教學(xué)則是超越工具化、淺表化教學(xué)的一種體驗(yàn)性、理解性教學(xué)，其通過知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，經(jīng)過完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符合學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和實(shí)踐體系的理解和掌握[2]，繼而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基于深度教學(xué)理論下的體育深度教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的突破與超越，是以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)的積極回應(yīng)。所謂體育深度教學(xué)是指體育教師創(chuàng)設(shè)一定的體育活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)體育知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式及意義領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深度參與體育教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的深度體驗(yàn)及知識(shí)內(nèi)化的建構(gòu)，從而提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力及問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)[3]。

（一）體育深度教學(xué)過程中體育教師的主導(dǎo)性

體育深度教學(xué)需要體育教師改變過去的主體地位，在教學(xué)中主要起到主導(dǎo)性、引領(lǐng)性、協(xié)助性，在這個(gè)過程中需要教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、制定合理的單元教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境等，提升對(duì)教師專業(yè)核心能力的要求。

（二）體育深度教學(xué)過程中需要學(xué)生的高投入性

高投入性是體育深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要條件，沒有學(xué)生的全身心、積極的高度投入就難以發(fā)生深度的體育學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高投入，就需要體育教師具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境、豐富教學(xué)手段和方法、倡導(dǎo)高階思維的反思，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和主動(dòng)參與的能動(dòng)性。

（三）體育深度教學(xué)過程中學(xué)生的多維體驗(yàn)性

體育深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的浸潤性和層進(jìn)性，直抵體育學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其過程價(jià)值和育人意義，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)。依據(jù)體育與健康課程的特點(diǎn)在教學(xué)中必須注重體育多維學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)構(gòu)建。例如體育教學(xué)活動(dòng)中勝負(fù)關(guān)系、合作競爭、規(guī)則意識(shí)、人際溝通等情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅有強(qiáng)烈的身體體驗(yàn)，還伴有豐富的情感體驗(yàn)和社會(huì)性體驗(yàn)。

（四）體育深度教學(xué)中學(xué)生的遷移應(yīng)用性

遷移應(yīng)用性即是學(xué)生將所學(xué)體育知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力的能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)能力和素養(yǎng)，通過重組、整合、轉(zhuǎn)換等形式內(nèi)化形成適合自身運(yùn)用的形式，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“流動(dòng)生成”和“意義增值”，達(dá)到學(xué)用一致化和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成[4]。

二、深度教學(xué)理念下高中體育課堂“五化”教學(xué)——以“交叉步持球突破組合運(yùn)用”教學(xué)為例

基于深度教學(xué)的理念，探析體育深度教學(xué)的內(nèi)涵，在具體教學(xué)實(shí)踐中需注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的最近發(fā)展區(qū)化、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境化、教學(xué)方法策略的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)效果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)化、教學(xué)達(dá)成保障的體能化，實(shí)現(xiàn)“五化”的并舉與融合，落實(shí)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的提升。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中《體育與健康》課程為滿足學(xué)生多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，實(shí)施了相應(yīng)的專項(xiàng)選項(xiàng)課教學(xué)。筆者通過高中二年級(jí)男生籃球選項(xiàng)模塊四“交叉步持球突破”小單元第3課時(shí)“交叉步持球突破組合運(yùn)用”開展實(shí)踐教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的最近發(fā)展區(qū)化

維果茨基說“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”，學(xué)生在現(xiàn)有水平與較高的未來水平之間，形成一個(gè)發(fā)展區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”（圖1）。這個(gè)區(qū)域正是教師教授學(xué)生、幫助學(xué)生發(fā)展的區(qū)域，也就是學(xué)生以主體的方式從事學(xué)生活動(dòng)獲得發(fā)展的區(qū)域。體育深度教學(xué)離不開體育教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的“最近發(fā)展區(qū)化”，需要體育教師明確學(xué)生“現(xiàn)在知道什么”“能做什么”“對(duì)什么感興趣”“能以什么樣的方式完成什么樣的活動(dòng)”，同時(shí)還必須明確學(xué)生即將達(dá)到的水平。

交叉步持球突破組合運(yùn)用教學(xué)中，在課前充分了解和分析學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的把握；同時(shí)結(jié)合小單元教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)生潛在發(fā)展水平的情況。在掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距后，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)（圖2）。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境化

體育教學(xué)只有將所學(xué)知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化成技能，且形成高階體育能力用于解決復(fù)雜的真實(shí)運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活的問題，才能升華為體育核心素養(yǎng)。因此實(shí)現(xiàn)體育深度教學(xué)必須根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目屬性和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境，特別是注重創(chuàng)設(shè)“問題任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、“組合練習(xí)”情境、“真實(shí)比賽”情境從而讓學(xué)生深度參與、深層理解和深刻感悟，培養(yǎng)學(xué)生的體育關(guān)鍵能力。

本課的教學(xué)注重學(xué)生體會(huì)在真實(shí)情景中的學(xué)練，打破原有表層教學(xué)的一節(jié)課教授一個(gè)技術(shù)的桎枯，甚至出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)會(huì)籃球單個(gè)技術(shù)動(dòng)作卻不會(huì)打籃球的現(xiàn)象。

1.創(chuàng)設(shè)“問題任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深度思考

筆者在“交叉步持球突破組合運(yùn)用”的課例中以“問題任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的形式提出如何提高持球突破的成功率，引發(fā)學(xué)生的深度思考，嘗試探究交叉步持球突破與“運(yùn)”“投”“傳”等技術(shù)的組合。

2．創(chuàng)設(shè)“組合練習(xí)”情境，提升學(xué)生的技能水平

交叉步持球突破在實(shí)際應(yīng)用中一定是在有防守的情況下完成的，所以本課中筆者注重由易至難地創(chuàng)設(shè)了三種“無防守—消極防守—積極防守”的情景，同時(shí)在不同情境下創(chuàng)設(shè)了“傳接球+交叉步持球突破”“交叉步持球突破+行進(jìn)間投籃”組合練習(xí)。通過各種真實(shí)情境下的組合練習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，繼而為實(shí)現(xiàn)“會(huì)打比賽”的目標(biāo)做關(guān)鍵能力的儲(chǔ)備。

3.創(chuàng)設(shè)“真實(shí)比賽”情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

體育教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)比賽”情境，這樣才能全面提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力，在教學(xué)中教師可以打破常規(guī)比賽規(guī)則的限制，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的比賽規(guī)則，使得學(xué)生學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)喜歡上體育課。例如在本課教學(xué)中，筆者在小組形式的組合練習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施小組間的半場3v3比賽練習(xí)。為有效提升交叉步持球突破組合練習(xí)的運(yùn)用改變了半場3v3比賽規(guī)則，如要求進(jìn)攻隊(duì)伍在進(jìn)攻時(shí)，必須進(jìn)行3次以上的傳接球或多人多次運(yùn)球，出現(xiàn)“傳接球+交叉步持球突破”“傳接球+交叉步傳接球突破+行進(jìn)間投籃”等組合動(dòng)作得分翻倍。這種比賽練習(xí)方式不僅強(qiáng)化了交叉步持球突破組合練習(xí)在真實(shí)情景下的運(yùn)用，更有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合、體育品德及籃球意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法策略的結(jié)構(gòu)化

教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的體育知識(shí)和技能不是零散的、碎片式的，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的?；隗w育與健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，完整的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可視為結(jié)構(gòu)體，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)，各技術(shù)動(dòng)作的組合及規(guī)則運(yùn)用是教學(xué)結(jié)構(gòu)化的過程。體育教學(xué)中要注重知識(shí)、技能的關(guān)聯(lián)性、層次性以及學(xué)用一致性。特別是高中體育實(shí)施選項(xiàng)化模塊教學(xué)更需注重每個(gè)模塊教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、連貫性，每個(gè)模塊內(nèi)小單元教學(xué)內(nèi)容“技術(shù)、方法、運(yùn)用”的整體性，教學(xué)方法策略的遞進(jìn)性和結(jié)構(gòu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，這樣才有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生在比賽情境下解決實(shí)際問題能力和感悟運(yùn)動(dòng)的能力。

在本課教學(xué)中，筆者各項(xiàng)練習(xí)方法的設(shè)定均注重其結(jié)構(gòu)化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)練習(xí)方法策略的“疊加性”和“遞進(jìn)性”（圖3）。首先，在教授“傳接球+交叉步持球突破”“傳接球+交叉步持球突破+行進(jìn)間投籃”組合動(dòng)作中旨在讓學(xué)生掌握動(dòng)作銜接的時(shí)機(jī)以及協(xié)調(diào)配合，運(yùn)用了特定區(qū)域和自由區(qū)域的兩種方法策略。特定區(qū)域的組合銜接旨在強(qiáng)化技術(shù)的協(xié)調(diào)配合，自由區(qū)域的練習(xí)旨在解決時(shí)機(jī)的把握與協(xié)調(diào)配合的關(guān)系，兩種教學(xué)方法有一定的“疊加”和“遞進(jìn)”。其次，在特定情境下運(yùn)用了消極防守和積極防守下的“2（進(jìn)攻）v1（防守）”不僅強(qiáng)化組合練習(xí)的正確運(yùn)用，更體現(xiàn)了消極防守和積極防守練習(xí)方法的“遞進(jìn)”。最后，在積極防守下的“2（進(jìn)攻）v1（防守）”過渡3v3比賽也是其教學(xué)方法策略的“遞進(jìn)”和結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)。

（四）教學(xué)效果的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)化

體育深度教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)反饋信息的收集和處理，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，偏重于體育知識(shí)和技能的掌握，忽視學(xué)生體育品德和技能運(yùn)用的效果，具有“淺表性”“被動(dòng)性”。體育深度教學(xué)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)即從學(xué)生學(xué)習(xí)效果入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化和情感變化，如技能表現(xiàn)、情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等，通過現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備記錄教學(xué)過程，課上學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，課后觀察研討，繼而形成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)?；趧?chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境下的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，更有利于提高學(xué)生的高階體育能力以及“運(yùn)用”中解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。例如本課教學(xué)中筆者通過全程錄像、課中觀察、自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等形式，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體育學(xué)科核心素養(yǎng)從技能表現(xiàn)、體能、團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)則遵守等八個(gè)方面形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（圖4）。通過每節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以直觀地看到學(xué)生的綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀，繼而在接下來的課程教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)化的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有一定的客觀性和指導(dǎo)性。

（五）教學(xué)達(dá)成保障的體能化

體育深度教學(xué)必須建立在體能增長的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化體能“課課練”是體育課堂教學(xué)的固有狀態(tài)，不僅有利于提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，更有利于夯實(shí)體育技能的增長，從而促進(jìn)學(xué)生體育能力的提高和體育品德的發(fā)展。體育深度教學(xué)下的體能化有別于技術(shù)主義取向的體能課堂，更注重體能練習(xí)的實(shí)效性和豐富性。

例如在本課例中筆者運(yùn)用了Tabata高強(qiáng)度間歇訓(xùn)練進(jìn)行體能“課課練”，不僅豐富了體能練習(xí)手段，更旨在提高學(xué)生身體的有氧和無氧運(yùn)動(dòng)能力，本次練習(xí)分為四個(gè)站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)一組學(xué)生，且每個(gè)站點(diǎn)有兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，各組學(xué)生在20秒內(nèi)完成一個(gè)練習(xí)內(nèi)容后休息10秒輪換站點(diǎn)，如此循環(huán)，每組共完成8項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容（圖5）。

三、結(jié)語

高中體育選項(xiàng)課堂中“五化”教學(xué)是基于體育深度教學(xué)的內(nèi)涵在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)于突破當(dāng)前傳統(tǒng)體育教學(xué)中的“淺層化”“形式化”“學(xué)用不一致化”等現(xiàn)象有顯著的教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不能將“五化”割裂開，需進(jìn)一步保持“五化”的深度融合，這樣才能使體育教學(xué)真正轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)“育體”轉(zhuǎn)向全面“育人”的教學(xué)本質(zhì)。

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