韓曉進

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的受重視程度正在逐步提升，對英語教學的要求逐步提高，教師需要探究新式的教學理念與方法。思維導圖是思維可視化的重要工具，能夠以文字及圖片的形式將實際思考過程展現(xiàn)出來，對于初次接觸英語學習的小學生來說，該模式能有效解決常見的學習問題，實現(xiàn)提高小學英語教學質量的目標。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；思維可視化；策略

大部分學生在小學階段首次接觸英語學科，基礎知識積累普遍不足，教師在開展英語教學前缺少為學生進行學科整體介紹的環(huán)節(jié)，因此難以達到預期的教學效果。學生在面對新知識內容時，僅能采取以機械化記憶為主的方式，導致學生學習效率較低。采用思維導圖進行小學英語教學，能夠使學生在正式開展學習前預先建立英語學習思維，并將其作為自身的知識框架基礎開展后續(xù)學習。

1? ?思維導圖在小學英語教學中運用的重要性

1.1培養(yǎng)學生英語邏輯思維

良好的語言邏輯思維能夠降低學生的學習難度，但是由于英語并非學生的母語，導致在現(xiàn)行的英語教育模式下，大部分學生在英語學習中仍然使用漢語的語言邏輯思維，先將自身期望表達的內容以漢語形式展現(xiàn)，隨后進行翻譯。思維導圖是思維可視化的重要工具，能夠將思考的過程以文字及圖片結合的形式展現(xiàn)出來，因此能夠較為細致地展現(xiàn)英語邏輯思維的過程，使小學生在應用其進行學習的過程中，認識到不同語言間邏輯思維是存在差異的，從而形成個性化的英語邏輯思維，為后續(xù)的英語學習打下良好基礎。

1.2形成知識框架基礎

現(xiàn)代教育理念是基于建構主義學習理論而產(chǎn)生的，強調知識間的關聯(lián)性與承接性，該模式在小學英語教學中的運用具有明顯的優(yōu)勢。在小學階段，學生需要先從字母角度認識英文，之后逐步積累單詞量、掌握句式結構等，新知識的獲取均建立在舊知識的基礎上，因此知識框架基礎的構建至關重要，若學生在該階段遺漏了關鍵內容，勢必會導致未來進階內容的學習受到阻礙。思維導圖對于知識框架的構建具有一定的輔助作用，其形式架構能夠將全部基礎內容表現(xiàn)出來。同時，還可以利用圖形之間的關系表達任意一對知識點之間的關系，所以，圍繞思維導圖所完成的知識框架構建通常更加完善，不會發(fā)生關鍵環(huán)節(jié)的缺失。在完成相關內容的學習后，思維導圖也能繼續(xù)保留，并由學生對其進行后續(xù)的個性化填充，將知識框架以可視化的形式進行表達，學生能夠便利且準確地了解自身現(xiàn)在的學習狀態(tài)。

1.3降低概念理解門檻

以語法為主的概念知識是小學英語教學中的重難點內容，若在該階段學生所產(chǎn)生的學習問題未能得到有效解決，則可能對后續(xù)的教學產(chǎn)生不利影響。思維導圖對于該類概念知識教學具有一定的輔助作用，學生能夠運用思維導圖所展示的思維過程，從更加全面的角度理解該部分語法概念知識。對于不同思維模式的學生，通過改變其對思維導圖的使用形式，可以輔助其高效完成知識學習。如有的學生會選擇記憶思維導圖所展示的流程，按照固定化的嚴謹流程理解語法概念，構建一套精準的思考模式，在面臨實際應用情況時，能夠將各項變量代入思考模式中，從而得出結論；對于已經(jīng)具備個性化英語思維的學生，也能夠利用思維導圖的內容輔助其完成判斷，并對自己未能了解的知識進行查漏補缺，綜合提升學生的英語學習能力。

1.4指導學生完成預習

預習是小學英語教學中由學生自主完成的關鍵環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效率有顯著作用，若全部學生均能預先完成本次課程的預習任務，則教師可減少該部分基礎內容的教學。而在實際教學中，小學生由于缺乏預習的實施手段，當教師要求其進行課前預習時，不同學生所給出的反饋完全不同，若教師按照全員預習完畢的情況開展后續(xù)教學，會出現(xiàn)部分學生無法跟上教學進度的情況，但如果完全按照以往教學流程，則喪失了安排預習的大部分意義。思維導圖能夠將具體思維以圖文流程的方式進行展示，從而指導學生完成特定的學習目標，因此可在預習階段應用，教師可將下次課程的預習要求以思維導圖的形式傳達給學生，學生只需要參考其中流程，即可自主完成預習任務。

1.5提升復習鞏固效果

為保證學生對知識內容掌握的全面性，小學英語教師需要在完成一定的教學內容后安排復習環(huán)節(jié)，學生能夠在此階段重新審視所學內容，并進行查漏補缺，對掌握不牢固的部分進行重點鞏固記憶。從理想角度進行分析，學科的復習應當個性化，因為不同學生存在缺漏的部分可能不完全相同，思維導圖能夠將小學英語階段的知識內容進行匯總呈現(xiàn)，并展示其框架性與層次性的特征，便于教師對學生的知識掌握情況進行更為細致的判斷。在進行知識梳理的過程中，學生能夠完善自身的知識結構，在腦海中同步構建以小學英語知識點為主題的思維框架，更好地理解知識的層次性關系，便于后續(xù)系統(tǒng)性復習的順利開展。

2? ?思維導圖在小學英語教學中的運用策略

2.1構建整體思維導圖，貫穿英語教學全程

在目前的三年級起點小學英語教育體系中，學生接觸英語學科的時間較晚，加之以往的教學活動中大部分學生缺乏對英語知識的認知理解。因此，教師可選擇預先構建整體化的思維導圖，將小學階段需要學生掌握的英語知識內容全部融入其中，并按照知識的邏輯相關性等因素進行排序，整體架構由淺入深。

這樣的思維導圖的使用應當貫穿小學英語教學的始終，在小學三年級學生初次接觸到英語學科時，教師應當在展示思維導圖的過程中，帶領學生從思維導圖的初始部分進行分析，明確英語學科所具備的語言人文與工具屬性。在隨后每個模塊的教學開展前，教師應當再次展示該思維導圖，向學生指出本次課程所講述內容隸屬于思維導圖中的哪個部分，以及對其進行學習需要聯(lián)系哪些以前知識內容等，使學生能夠在正式開展學習前對本次課程的教學安排有較為明確的認知。同時，該模式也具備對學生英語邏輯思維模式的培養(yǎng)功能，學生通過對思維導圖的觀察，對英語語言的構成進行由淺入深的理解，在此過程中對比以字母構成的英語與以單字構成的漢語之間所存在的區(qū)別與聯(lián)系，從而能夠基于自身現(xiàn)有的漢語語言邏輯思維，形成一套英語語言邏輯思維。

2.2優(yōu)化學生思考模式，輔助完成概念學習

對于以漢語為母語的小學生，在進行小學英語教學時，以時態(tài)為主的各類語法概念通常是教學的重難點內容，由于其與學生日常的語言邏輯思維的關聯(lián)性不大，因此學生所采用的記憶方式較為機械化，難以從本質上對其進行理解，該模式無形中增加了該部分知識的學習難度。因此，教師可利用思維導圖，將該類型語法的應用模式、條件等內容向學生展示，使其能夠結合思維導圖輔助自身完成學習任務。

例如，在進行過去式的教學時，學生常對過去時態(tài)判斷模糊，以及在組織語句時忽略動詞變換等，教師應當將全部注意事項在思維導圖中展現(xiàn)。首先引導學生關注在句式結構中或者前后部分是否存在表示過去時間的詞句，如“before”“years ago”等，當出現(xiàn)類似時間指示詞時，則可判斷該句式應當使用過去式。隨后是對動詞進行過去式的判斷，教師應當對動詞進行分類，按照“直接在結尾加ed或d”“對結尾進行變化后加ed或d”以及“特殊變化”三類。通過使用思維導圖，將學生進行過去式句式編寫的思維流程進行模板化展示，便于學生能夠在閱讀思維導圖的過程中掌握過去式的使用方法，從根本角度對此語法進行認知。由于該模塊的嚴謹性優(yōu)勢，學生按此方式進行實際應用時，不易因忽略特定流程而出錯，對學生的語法準確性提升有益。

2.3強調知識點關聯(lián)性，構建思維框架

在以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代教育理念指導下，教師應當適時強調知識間所存在的關聯(lián)性，引導學生基于自身以往所學習的內容，完成對新知識的學習，而不必將時間與精力浪費在高度重復的內容之中。然而在實際教學中如何向學生展示知識點間的關聯(lián)性，是小學英語教師需要重點關注的內容，小學生由于正處于英語知識的框架構建階段，通常缺乏對英語知識的整體性認知，其所處視角不支持其審視所學知識間是否存在足夠的關聯(lián)性。因此，小學英語教師可在正式授課前，應用思維導圖，將以往教學內容中與本節(jié)課相關的部分進行提取與展示，并在回憶舊知識的過程中逐步引入新內容。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊的“Seasons”單元教學前，教師可現(xiàn)場與學生共同進行思維導圖的制作，由教師首先在以往教學內容中挑選與本單元相關的內容，如安排學生回答“‘我喜歡狗用英文怎么翻譯”，引導學生回憶之前的教學內容。隨著對舊知識復習的不斷深入，教師再選擇將該思維導圖與本單元內容接軌，如從“我喜歡狗”引導至“我喜歡春天”，進而借此機會開展有關四季名詞的教學，并由與寵物相關的形容詞引申至季節(jié)相關的形容詞，使學生在此階段能夠學習到“hot”“cool”等描述季節(jié)的形容詞。將思維導圖作為舊知識與新知識間的關聯(lián)渠道，能夠使學生深入了解小學英語各知識點間的關聯(lián)性，從而高效地將其融入自身的知識框架中。

2.4設置課前預習目標，提升課堂教學效果

在思維導圖融入小學英語教學后，教師不應僅在課堂教學階段對其進行應用，在諸如課后內容的布置階段，也可使用思維導圖進行輔助，從而提升學生課后學習效果。預習是學生課后任務中的重要內容，對課堂教學效率的提高有顯著的促進作用，為提高班級整體預習的有效性，教師可通過思維導圖的形式呈現(xiàn)授課內容，并規(guī)劃學生的預習任務，使學生按照思維導圖的順序要求逐步完成課前預習目標，使其在正式授課前對授課內容有所理解。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊“At Christmas”的單元教學前，教師應當對本節(jié)課的教學內容預先以思維導圖的形式進行呈現(xiàn)。首先是文化理解部分，由于英語是一門語言學科，兼具人文屬性與工具屬性，其中工具屬性的學習通常難度較大，是教學中的重點，而人文屬性的學習內容偏向讓學生進行了解，因此難度較低。但是，由于文化理解同樣是英語學科核心素養(yǎng)的主要構成部分，教師也不應忽略，因此可將該過程安排至預習階段，由學生在課前進行自主探究完成，以節(jié)約課堂教學時間。在思維導圖的引導下，使學生能夠從教材、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取有關圣誕節(jié)的信息。綜合考慮思維導圖在指引學生主動完成課后預設內容方面的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)教學模式下，由于難以簡單進行概括而不方便布置的活動，能夠使全部學生參與其中。

2.5開展個性化總復習，補足知識缺失部分

在完成一定量的教學內容后，小學英語教師應當組織開展對所教授內容的整體復習，以判斷學生對于知識內容的掌握情況。按照建構主義學習理論，掌握基礎知識是未來學習進階知識的前提，因此小學英語的復習教學環(huán)節(jié)較為關鍵，教師應當保證學生能夠全面掌握基礎知識，在知識體系中沒有明顯的空缺部分。然而在通常情況下，不同學生所存在的知識缺失部分不完全相同。即便教師按照自身教學經(jīng)驗進行復習規(guī)劃，對易錯點進行整理分析，也可能出現(xiàn)遺漏，同時將全部內容進行重新教學的方法又不具備實際執(zhí)行性。

思維導圖能夠將小學英教學內容以整體化的形式呈現(xiàn)出來，因此在總復習階段可起到查漏補缺的作用。教師在進行模塊知識復習時，應當以思維導圖的形式，帶領學生從起始部分進行分析，對于沒有學生反饋的部分則可快速略過，將重點放在難度較大的部分。同時，除課堂階段由教師引領的總復習外，學生也能夠利用思維導圖進行自我審視，針對不足的部分能根據(jù)其在思維導圖中所處的位置，通過詢問教師或者自己查閱資料的方式進行補習。

綜上所述，思維導圖的優(yōu)勢能夠在小學英語教學中得到有效發(fā)揮，有效解決了小學生對英語知識感到抽象化、復雜化的問題，輔助學生攻克以語法為主的小學英語教學重難點，在課前預習階段以及教學完成后的復習階段，均能發(fā)揮出自身獨特優(yōu)勢。小學英語教師在對思維導圖進行應用時，可將其融入從課堂教學到課后內容布置的各個方面，使學生能夠在長期的學習中，構建英語語言邏輯思維，為后續(xù)的英語學習打下基礎。

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