劉曉燕　陳夢(mèng)鴿　孫浩　張佩妍　于淼

［摘 要］高校專業(yè)課教師在課程思政中承擔(dān)著極為重要的角色，但當(dāng)前專業(yè)課教師實(shí)施課程思政時(shí)面臨著教學(xué)理念有待更新、思政育人能力有待加強(qiáng)、協(xié)同育人觀念有待提升、考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等問題。文章針對(duì)這些問題，提出增強(qiáng)專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和育人意識(shí)、提高專業(yè)課教師課程思政教學(xué)水平、強(qiáng)化專業(yè)課教師協(xié)同育人能力和推進(jìn)科學(xué)化獎(jiǎng)懲評(píng)估機(jī)制建設(shè)等策略，以提升專業(yè)課教師課程思政實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］課程思政；專業(yè)課教師；實(shí)踐能力；能力提升

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）03-0087-03

立德樹人是高校立身之本，思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)[1]。近年來，各高校不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，把課程思政作為加強(qiáng)高校思想政治教育、貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。專業(yè)課教師作為高校教育教學(xué)工作的一線組織者和實(shí)施者，在完成思政教育任務(wù)過程中具有舉足輕重的地位。提升專業(yè)課教師的課程思政實(shí)踐能力有利于形成教育合力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、高校專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的必要性

（一）發(fā)揮專業(yè)課教師主力軍作用的必然選擇

興國(guó)必先興教，興教必先興師。新時(shí)代高校教師隊(duì)伍面臨新任務(wù)，需不斷提升教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)。但目前部分高校專業(yè)課教師存在重科研輕教育、重專業(yè)教育輕思想政治教育的問題。專業(yè)課教師在自身專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)功底十分深厚，但思想政治理論知識(shí)距離踐行課程思政的要求還存在一定的差距。專業(yè)課教師的道德水平、思想政治素養(yǎng)和價(jià)值觀將直接影響大學(xué)生思想道德觀念的形成和發(fā)展。在課程思政的建設(shè)過程中，高校專業(yè)課教師要先具備先進(jìn)的思想政治教育理念，加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，全面提升自己的思想政治素質(zhì)，以充分發(fā)揮自己主力軍的作用。

（二）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

大學(xué)生的價(jià)值觀正處在尚未完全形成的關(guān)鍵階段，具有很強(qiáng)的不確定性和可塑性。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，西方多元文化思潮競(jìng)相涌入我國(guó)，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀塑造帶來了一定的沖擊。同時(shí)，我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)提出了更高的要求，進(jìn)而對(duì)高校的育人工作提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的育人資源，同時(shí)具有開設(shè)比重大、授課時(shí)間長(zhǎng)、課程類型多等特點(diǎn)，擁有堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，這是思政課程所欠缺的，也是專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)所在[2]。專業(yè)課教師可發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，將思政教育融入其中，能有效提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及思想政治素質(zhì)。由此可見，提升高校專業(yè)課教師踐行課程思政的能力，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

（三）提高高校思想政治教育質(zhì)量的重要舉措

思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。2017年出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》詳細(xì)規(guī)劃了高校思想政治工作質(zhì)量提升的具體內(nèi)容，其中放在首位的便是統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能，將思政教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[3]。這就要求專業(yè)課教師不僅要承擔(dān)傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力和思維能力的主要任務(wù)，而且要承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育工作。提高專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的能力，是提高高校思想政治教育質(zhì)量的重要舉措。

二、高校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中存在的問題

（一）專業(yè)課教師課程思政教學(xué)理念有待更新

要開展課程思政，教育主體要先樹立課程育人的教育理念。對(duì)專業(yè)課教師的首要要求是堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，爭(zhēng)做“四有”好老師，當(dāng)好“四個(gè)引路人”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”[4]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分專業(yè)課教師尚未完全意識(shí)到思想政治教育工作在專業(yè)課教學(xué)中的重要性，未完全適應(yīng)專業(yè)育人和思政育人的雙重身份，對(duì)專業(yè)教學(xué)的育人職責(zé)定位模糊[5]，認(rèn)為高校思想政治教育工作應(yīng)由思政部門、學(xué)工部門和宣傳部門的人員來做，對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)不夠，把自己局限于專業(yè)內(nèi)容的教授上。而在教學(xué)實(shí)踐尤其是專業(yè)課教學(xué)中，部分教師受到科學(xué)價(jià)值中立觀點(diǎn)的影響，排斥將價(jià)值觀融入專業(yè)課教學(xué)的做法，“唯書本論”“唯知識(shí)論”，這種“去意識(shí)形態(tài)”的做法給大學(xué)生造成了一定影響，同時(shí)影響了課程思政的有效推進(jìn)。

（二）專業(yè)課教師思政育人能力有待加強(qiáng)

育人能力實(shí)質(zhì)上與教師的基本功相關(guān)。課程思政是一種新的思想政治教育形式，專業(yè)課教師在踐行課程思政時(shí)，要先充分掌握該專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行“量體裁衣”，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)一步調(diào)整、改善思政教育內(nèi)容與方式，從而“對(duì)癥下藥”。這對(duì)專業(yè)課教師的育人能力提出了較高的要求。由于課程思政實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，還處于探索階段，尚未形成成熟的實(shí)踐案例，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多見[6]。同時(shí)，受傳統(tǒng)分科制和高校聘任制度的影響，大多數(shù)專業(yè)課教師在上崗前只接觸了基本的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，幾乎未接觸過課程思政方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。且當(dāng)前高校的專業(yè)教學(xué)普遍還是依托專業(yè)教材展開的，傳統(tǒng)的專業(yè)教材以介紹專業(yè)知識(shí)為主，缺乏鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，這就使得專業(yè)課教師在發(fā)掘?qū)W科、專業(yè)、教材和思想政治教育內(nèi)容之間的聯(lián)系時(shí)需要花費(fèi)很大精力。雖然部分專業(yè)課教師在教學(xué)中偶爾會(huì)有思政內(nèi)容的滲透，但多是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，隨機(jī)性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，影響育人效果。

（三）專業(yè)課教師協(xié)同育人觀念有待提升

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課教師要“種好責(zé)任田”，要努力成為協(xié)同育人的重要力量，并將專業(yè)課教師與其他人員一同納入高校思政工作隊(duì)伍[7]。專業(yè)課教師在初接觸課程思政教育時(shí)，難以準(zhǔn)確把握專業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，難以做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。這就需要專業(yè)課教師樹立協(xié)同育人觀念，搭建教師的思想政治教育交流平臺(tái)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高校尚未形成完善的協(xié)同育人管理制度，專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員各自為政，三者之間的交流合作較少。同時(shí)，各專業(yè)課教師、思政教師和輔導(dǎo)員在完成日常教學(xué)任務(wù)時(shí)，存在管理不嚴(yán)格、職責(zé)分工不明確、獎(jiǎng)懲措施不到位等問題。協(xié)同育人管理平臺(tái)尚未真正形成，導(dǎo)致專業(yè)課教師將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行滲透教學(xué)的難度較大，無法形成育人合力[8]。

（四）專業(yè)課教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

課程思政作為一種新型的教育理念和教育實(shí)踐，需要良好的考評(píng)機(jī)制來保障，但目前高校課程思政的考核激勵(lì)制度、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完善。一方面，高等院校對(duì)專業(yè)課教師的考核主要集中在課程的專業(yè)技能教育和科研能力方面，較少涉及專業(yè)課的思想政治教育方面；另一方面，思想政治教育工作尚無統(tǒng)一明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，受條件限制和操作難度大等因素影響，難以有效開展和實(shí)施監(jiān)督評(píng)價(jià)[9]。而目前單一維度的考評(píng)機(jī)制使部分專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的積極性遭到嚴(yán)重削弱。

三、高校專業(yè)課教師課程思政實(shí)踐能力提升路徑

（一）增強(qiáng)專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和育人意識(shí)

身正為師，德高為范。教師的個(gè)人品德乃至言行舉止，都對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培育有著重要影響[10]。專業(yè)課教師要從思想上認(rèn)識(shí)到育人工作的重要性，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，做到言傳身教，起到示范引領(lǐng)的作用。專業(yè)課教師一方面要努力加強(qiáng)自身思想政治理論修養(yǎng)，提升自己的思想政治理論水平，并將主流核心價(jià)值觀融入教學(xué)始終；另一方面要加強(qiáng)時(shí)政學(xué)習(xí)，了解黨情、國(guó)情，關(guān)注國(guó)家重要方針政策，特別是與專業(yè)相關(guān)的時(shí)政信息，有針對(duì)性地將其融入專業(yè)課程教學(xué)中，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感染力，同時(shí)在專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升專業(yè)課課程思政育人效果。

（二）提高專業(yè)課教師課程思政教學(xué)水平

思政教育承擔(dān)著塑造學(xué)生精神品質(zhì)的重要職能，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)[11]。第一，廣共享。構(gòu)建課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制是施行課程思政教育的重要保障。各地各高校可搭建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，分學(xué)科專業(yè)開展經(jīng)驗(yàn)交流，共享教學(xué)教材、教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加專業(yè)課教師思政育人知識(shí)儲(chǔ)備。第二，強(qiáng)培訓(xùn)。通過常態(tài)化的培訓(xùn)幫助專業(yè)課教師掌握思政教育的內(nèi)容體系，將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)以及師德師風(fēng)專題培訓(xùn)內(nèi)容中，使專業(yè)課教師理解其基本內(nèi)涵和邏輯，逐步具備思政教育的基本能力與素養(yǎng)[12]，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育體系的理解和運(yùn)用。第三，樹表率。專業(yè)課教師開展課程思政實(shí)踐教學(xué)，需要一批課程思政教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和示范課程做表率。鼓勵(lì)支持院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等帶頭開展課程思政建設(shè)，講授課程思政示范公開課。同時(shí)，打造課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮示范的引領(lǐng)作用，切實(shí)為專業(yè)課教師實(shí)踐課程思政提供參考范例。第四，深研究。鼓勵(lì)專業(yè)課教師開展專業(yè)領(lǐng)域與思想政治教育相統(tǒng)一的相關(guān)課題研究，利用相關(guān)課程挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素，加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題的研究，提高專業(yè)課教師思政教育教學(xué)水平[13]。

（三）強(qiáng)化專業(yè)課教師協(xié)同育人能力

課程思政有效推進(jìn)的關(guān)鍵是提升各專業(yè)課教師的政治覺悟與思想道德修養(yǎng)。為此，高校應(yīng)當(dāng)搭建思政教育交流互助平臺(tái)，打造一批兼具專業(yè)知識(shí)與思政理論素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍[14]。首先，學(xué)校層面應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，制定完善各學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程思政實(shí)施方案以及課程思政教學(xué)大綱等，同時(shí)圍繞課程思政打造教學(xué)共同體，形成常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。搭建課程思政工作平臺(tái)，整合學(xué)校各方面資源組建課程思政教研團(tuán)隊(duì)，通過教研團(tuán)隊(duì)的集體備課、科研討論、成果展示、骨干隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)，達(dá)到專業(yè)課與思政課相互融通的效果，進(jìn)而提升教師的軟實(shí)力。其次，加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科教研室與思政教研室的合作對(duì)話。通過各教研室共同備課，共同修訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)方法等方式，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與思政教師加強(qiáng)交流，互相借鑒學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程思政教師團(tuán)隊(duì)的建立。最后，各學(xué)院內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的溝通交流，這有利于專業(yè)課教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，從而在進(jìn)行思想政治教育時(shí)更具針對(duì)性。

（四）推進(jìn)科學(xué)化獎(jiǎng)懲評(píng)估機(jī)制建設(shè)

高校須建立一套科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高校人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)以及教育管理都離不開科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲評(píng)估機(jī)制。首先，要建立健全科學(xué)有效的質(zhì)量保障和評(píng)估機(jī)制，堅(jiān)持導(dǎo)向性、科學(xué)性、客觀性、多樣性、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。將課程思政的各項(xiàng)指標(biāo)量化、細(xì)化，聚焦到立德樹人的各個(gè)細(xì)節(jié)，改變以往重科研輕思政教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而使考評(píng)結(jié)果更直接、準(zhǔn)確。其次，要建立健全激勵(lì)制度，采取“單項(xiàng)評(píng)優(yōu)、多方引領(lǐng)”的激勵(lì)機(jī)制，在不同課程、不同專業(yè)、不同院系中樹立典型，激發(fā)專業(yè)課教師的先進(jìn)性意識(shí)，形成“一個(gè)帶動(dòng)一片”的良好格局，進(jìn)而提高專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)從事課程思政建設(shè)的素養(yǎng)和能力。

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，我國(guó)高等教育向高質(zhì)量方向發(fā)展，要求高校教師不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是幫助大學(xué)生形成正確價(jià)值觀的指導(dǎo)者。加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政能力建設(shè)，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思政素養(yǎng)；高校要構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，建立合理的獎(jiǎng)懲評(píng)估機(jī)制，提升專業(yè)課教師思政育人能力。通過全方位多舉措提高專業(yè)課教師實(shí)踐課程思政能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中不斷提升思政素養(yǎng)，從而進(jìn)一步構(gòu)建全員全過程全方位育人的思政工作格局。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[4] 教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-01-08）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］