施嘉程

摘 要：所謂記敘文，就是記人、敘事、寫景和狀物為主的一種文體形式，有助于培養(yǎng)習(xí)作者的行文邏輯，磨煉其習(xí)作技巧。新課標(biāo)下，要求小學(xué)階段學(xué)生必須掌握記敘文的寫作技巧，能夠?qū)懗鰲l理清晰、富有邏輯的文章。這也對當(dāng)下語文教師的執(zhí)教能力提出了更高要求，如何幫助學(xué)生有效掌握記敘文的寫作方法和技巧，是每個(gè)語文教師需要不斷探究和思考的課題。本文以小學(xué)中年級語文教學(xué)為例，先簡要分析了記敘文寫作需要把握的要點(diǎn)，然后重點(diǎn)從四個(gè)方面探討了記敘文寫作指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；記敘文；寫作指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0189-03

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，習(xí)作的體裁形式多樣，有散文、說明文和記敘文等，無論哪種寫作體裁，都需要固定的寫作技巧和要領(lǐng)。許多小學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，覺得十分困難與復(fù)雜，究其原因在于他們未能掌握正確有效的記敘文寫作技巧。實(shí)際上，記敘文的寫作技巧并非無章可循，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在寫作中認(rèn)真審題，學(xué)會(huì)篩選寫作題材，明確所寫文章的內(nèi)核精神，并發(fā)揮謀篇布局的能力，統(tǒng)籌與整合習(xí)作材料，進(jìn)而寫出一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文。

1.記敘文寫作要點(diǎn)分析

（1）寫作前認(rèn)真審題

記敘文寫作通常與作文題目存在緊密的相關(guān)性，因此，需要學(xué)生在寫作前做到嚴(yán)格審題，明確寫作的大體方向。首先，學(xué)生在拿到作文題目后，應(yīng)認(rèn)真閱讀題目，分析構(gòu)成題目的各個(gè)要素，圈出題目中的重點(diǎn)信息，便于進(jìn)一步圍繞題目進(jìn)行深入分析和思考。其次，在審題過程中要找準(zhǔn)題眼。題眼是題目的關(guān)鍵，決定了文章基調(diào)。在審題時(shí)，學(xué)生必須抓住題眼，才能更好地行文。題眼的形式多樣，可以是名詞，可以是動(dòng)詞，也可以是形容詞，甚至有的題目存在兩個(gè)題眼。最后，要充分理解題意，也就是需要學(xué)生通過深度解析，把握題目中隱藏的及外展的含義。

總的來講，學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，必須首先通過審題明確自己要寫的主題，是寫人、寫物還是寫一件事。若主題對象是寫人（物），那是寫一個(gè)人（物）還是多個(gè)人（物）；若主題對象是寫事，是一件事還是一系列事。在審題環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生能明確下來，盡可能地將相關(guān)信息羅列清楚。比如，圍繞題目“走出舒適圈”作文時(shí)，在寫作前便需要學(xué)生審清題目，把握題目的深層含義，明白所謂的“舒適圈”，并不是實(shí)際上的某種固定的范圍地點(diǎn)，而是暗指自己的能力范圍，題意在于打破自己的能力限制，獲得自我的突破。

由此可見，審題對于記敘文的寫作十分重要。同時(shí)，部分半命題作文通常會(huì)要求學(xué)生在仔細(xì)審查題目過后，補(bǔ)充完整題目，但在補(bǔ)充題目的時(shí)候，學(xué)生要先對題目的立意做出思考，補(bǔ)充部分要盡可能地做到醒目直接和引人入勝，旨在通過一些現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)事件來反映人生道理，給讀者帶來正面積極的影響意義，方能算得上佳作。鑒于此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文時(shí)，教師要重視審題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生要用心領(lǐng)會(huì)寫作主題和內(nèi)容，為寫好記敘文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）篩選寫作題材

選材是記敘文寫作的核心內(nèi)容。學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)在選材上搖擺不定。通過解析高分作文不難看出，要想寫好記敘文，篩選有價(jià)值的習(xí)作素材十分關(guān)鍵。而親身經(jīng)歷和閱讀體會(huì)是學(xué)生在寫作時(shí)的主要素材來源，可以通過仔細(xì)篩選寫作對象和相關(guān)內(nèi)容，選出適合的人或事。因此，學(xué)生在寫作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地篩選寫作題材，為后續(xù)寫作做好鋪墊。通常來說，在篩選寫作題材時(shí)，需要遵循以下三大原則：其一，真實(shí)性原則。記敘文最看重的是文章的可讀性，而要想文章具有可讀性，就必須在文章中融入寫作者的真實(shí)經(jīng)歷，在文字中融入自己的情感表達(dá)，如此才能引發(fā)讀者的共鳴，使讀者在閱讀后產(chǎn)生觸動(dòng)。如果拋開真實(shí)經(jīng)歷，一味地胡編亂造，則很難打動(dòng)讀者的內(nèi)心，還會(huì)顯得文章空洞無物。其二，高質(zhì)量原則。記敘文選材時(shí)，并不在乎多，而在乎精。能否篩選出高質(zhì)量的經(jīng)典案例展開文章架構(gòu)，對于作文的最終質(zhì)量影響較大。如果一味地堆砌案例，只能顯得煩瑣枯燥，像是在記錄流水賬一樣，讓人失去閱讀興趣。其三，創(chuàng)新性原則。小學(xué)生的作文通常存在千篇一律和陳詞濫調(diào)的現(xiàn)象，究其原因在于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識。教師要指導(dǎo)學(xué)生不對別人用過的材料和話語照搬引用，而要盡量探尋新穎獨(dú)特的材料，融入個(gè)人習(xí)作中，讓呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容能給人眼前一亮的感覺。

（3）明確文章立意

立意是文章的寫作主題，是表明作者對某種事物的獨(dú)特看法和立場。良好的作文立意能夠發(fā)人深省，回味悠長。而要做到這一點(diǎn)，便需要重視在平日中的積累，特別是語文課和品德課上的思想文化學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)要積極地增加社會(huì)交往，注重豐富社會(huì)閱歷，開闊眼界，培養(yǎng)對新鮮事物的分析能力、判斷能力，以確保在正式寫作的時(shí)候能夠厚積薄發(fā)，迸發(fā)出思維的靈感，拒絕隨大流，以獨(dú)特的思想和角度另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。

2.小學(xué)中年級語文記敘文寫作指導(dǎo)策略

（1）指導(dǎo)認(rèn)真審題，樹立新穎立意

對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，他們的閱讀能力和理解能力有限，這也導(dǎo)致他們很容易出現(xiàn)誤解題意的情況，進(jìn)而在寫作時(shí)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，寫出的文章品質(zhì)自然差強(qiáng)人意。為此，要想幫助學(xué)生寫出好的記敘文，就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生審題方面的指導(dǎo)，使其在寫作前認(rèn)真仔細(xì)地對題目展開審查，在理解題目意思的前提下，構(gòu)思寫作框架，確保寫出來的內(nèi)容立意明確且條理清晰，能夠一眼就抓住讀者的注意力。

例如，在寫作練習(xí)《那次玩得真高興》中，教師便要在寫作前先引導(dǎo)學(xué)生對題目展開分析，“那次”是哪一件事情？“玩得真高興”是玩了什么？又為什么高興呢？指待學(xué)生系統(tǒng)地解析題目過后，鼓勵(lì)其將自己印象中最愉快的一次玩耍經(jīng)歷寫出來。有學(xué)生回想起自己和爸爸媽媽去游樂園的事情，那一次是他玩得最開心的一次經(jīng)歷，于是他先在文中提及：“某天，我和爸爸媽媽一起去了游樂園玩?！苯又敿?xì)地描述了自己玩樂的項(xiàng)目：“我們玩了旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、碰碰車、水上漂流等娛樂項(xiàng)目。”最后他還寫道：“那一次我玩得真高興，不僅僅是因?yàn)槲覀兺媪撕枚嗟挠螛讽?xiàng)目，更是因?yàn)榘职謰寢屇軌蚺阍谖业纳磉?，這比游樂園里的旋轉(zhuǎn)木馬和摩天輪更讓我覺得高興?！边@名學(xué)生首先通過審查題目明確了寫作內(nèi)容，以此建構(gòu)了自己的寫作框架，并進(jìn)一步由因游玩活動(dòng)而高興的表象，延伸到因?yàn)楦改傅呐惆槎吲d的深層立意上，給讀者留下深刻的影響，同時(shí)作文極具特色，令人難忘。實(shí)踐證明，寫作前，認(rèn)真謹(jǐn)慎地進(jìn)行立意和構(gòu)思設(shè)計(jì)，有助于寫出結(jié)構(gòu)分明，條例清楚的文章，可合理避免跑題問題的發(fā)生。

（2）構(gòu)建文章框架，梳理寫作思路

小學(xué)中年級學(xué)生在寫作中的謀篇布局能力較差，這也導(dǎo)致他們很容易出現(xiàn)文章層次顛倒和詞不達(dá)意的情況。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在審題后仔細(xì)梳理文章的前因后果，以此建立層次分明、井然有序的文章框架，使習(xí)作內(nèi)容更具連貫性和可讀性。

例如，在寫作練習(xí)《猜猜他是誰》中，在學(xué)生拿到這一題目后，教師便引導(dǎo)他們對題目展開解析，題目中提出猜測“他”是誰，所用的“他”是描述人時(shí)用的詞匯，因此可以理解為要猜測一個(gè)人是誰，那么就必須給出能夠推導(dǎo)出這個(gè)人的推測條件，如外貌、話語、行為等。在明白了這些后，學(xué)生便可以構(gòu)思相應(yīng)的寫作框架，寫作時(shí)便能一氣呵成且得心應(yīng)手。比如，有學(xué)生寫出如下文章：“他有著高大的身材，結(jié)實(shí)的肌肉，手掌總是很粗糙，但是很有力量，他很喜歡回家的時(shí)候，用那對粗糙但有力量的手掌把你抱起來，扛在肩膀上。猜猜他是誰？”梳理寫作思路，實(shí)質(zhì)就是在給自己的文章搭建框架。只要思路清晰了，寫作自然就是水到渠成的事。總之，構(gòu)建寫作框架既能保障行文思路有序，又能保障情節(jié)合理，可以為文章準(zhǔn)確地抒情提供有力的保障。

（3）深度挖掘文章主題，充分詮釋內(nèi)核思想

要想在記敘文寫作時(shí)能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，就必須深入研究文章想要表達(dá)的情感和主題思想，從而讓寫出的文章具備獨(dú)特的精神和內(nèi)涵。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)明確寫作的主旨和中心，特別是記敘文的寫作，要圍繞行文主旨拓展與深化內(nèi)容。文章的主旨是一篇文章的內(nèi)在靈魂，其主旨體現(xiàn)得越深刻，文章就越具備可讀性和感染力。特別是在寫作范圍較廣的時(shí)候，必須對寫作主題展開詳盡分析，爭取做到由表及里、由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)，層層深入，以此挖掘文章的主旨內(nèi)核，充分展現(xiàn)行文的中心思想。

例如，在寫作練習(xí)《記一次游戲》中，在寫這類記敘文的時(shí)候，教師便要指導(dǎo)學(xué)生首先明確主題，你要記錄的這次游戲究竟想要展現(xiàn)什么主題，不同的主題下可以寫的游戲活動(dòng)方式各有差異。比如，可以從體育課的拔河游戲入手，在寫作過程中，教師先介紹故事的起因，比如：“今天體育課，老師告訴我們要舉辦一場拔河比賽……”然后要描述學(xué)生聽聞要舉辦拔河比賽后不同的表現(xiàn)，如：“聽到要比賽拔河，一些力氣大的男生頓時(shí)得意洋洋起來，而一些力氣較小的男生和女生則有些擔(dān)心，覺得自己力氣小，根本幫不上什么忙，肯定上場就被拉走了?！倍髴?yīng)結(jié)合內(nèi)容點(diǎn)明主題：“體育老師看見有學(xué)生興致不高，在了解了他們的顧慮后，說道，‘拔河不是一個(gè)人的游戲，它是團(tuán)隊(duì)合作的游戲，只要我們同心協(xié)力，就一定能取得勝利’。在老師的鼓勵(lì)下，大家都振作了起來，迅速分成兩撥隊(duì)伍，大家齊心協(xié)力，把吃奶的勁兒都使出來了，最后贏得比賽的居然是那些一般的隊(duì)伍。由此可見，團(tuán)結(jié)就是力量，它能克服一切困難！”

總之，在寫作記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入習(xí)作中，通過自己的真實(shí)經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)賦予文章全新的生命力，使文章的內(nèi)在情感變得更加豐富真摯，更具可讀性和創(chuàng)新性。而要做到這一步，便需要教師在平日里引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)觀察，多進(jìn)行閱讀積累，隨時(shí)隨地地記錄自己的所讀所感，養(yǎng)成堅(jiān)持記錄、自主探究的寫作習(xí)慣，以此寫出更具真實(shí)性和生活氣息的優(yōu)質(zhì)文章。

（4）分清文章主次結(jié)構(gòu)，組織專項(xiàng)寫作練習(xí)

小學(xué)中年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不牢靠，且思維能力較差，在寫作記敘文時(shí)，大多缺乏有序的寫作邏輯和謀篇布局的能力，這也導(dǎo)致他們在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)濫用素材的情況，或是分不清文章結(jié)構(gòu)的主次排序，在無關(guān)輕重的地方大寫特寫，而對文章的重要內(nèi)容和中心思想?yún)s描敘過少，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂不清，缺乏可讀性。為此，教師要有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)寫作練習(xí)。在寫作記敘文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握記敘文的寫作六要素，主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果等。一般而言，寫作記敘文時(shí)，首先要寫清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；其次再說明涉及事件中的人物角色；最后要說明事件發(fā)生的前因后果。對小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地調(diào)配和利用寫作六要素極為重要，有助于養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，厘清行文思路，以此縮小寫作范圍，捕捉文章關(guān)鍵和寫作重點(diǎn)，提高寫作針對性。

例如，在寫作練習(xí)《游————》中，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，講述一次外出游玩的活動(dòng)，并要求文中必須靈活運(yùn)用上文所說的六要素。這個(gè)寫作題目與學(xué)生的游玩活動(dòng)有關(guān)，而游玩活動(dòng)給學(xué)生的記憶印象通常較為深刻，因此寫起來自然得心應(yīng)手。比如，有學(xué)生以“游故宮”為題寫道：“那是天氣晴朗的一天，我和爸爸媽媽一起來到了北京，去了北京的故宮游玩。一進(jìn)故宮，我就被那金碧輝煌、瑰麗動(dòng)人的古代建筑驚住了，有九龍壁、養(yǎng)心殿、壽安宮等。但故宮實(shí)在太大了，我們沒有游覽到一半就已經(jīng)累得站不住了，最后回去的時(shí)候，我一路都在打瞌睡，但我仍然感覺很開心，能夠見識到這樣的歷史遺跡和文化奇觀，實(shí)在是太賺了！我下一次還要來故宮玩！”總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要針對學(xué)生在寫作上不足和薄弱的地方，進(jìn)行針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，反復(fù)鍛煉他們對寫作六要素的運(yùn)用，以此提高學(xué)生的整體寫作能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握寫作要點(diǎn)，并通過認(rèn)真審查題目，樹立新穎立意；構(gòu)建文章框架，梳理寫作思路；深度挖掘文章主題，充分詮釋內(nèi)核思想；分清文章主次結(jié)構(gòu)，組織專項(xiàng)寫作練習(xí)等舉措，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對寫作六要素的運(yùn)用，進(jìn)而從多個(gè)角度、維度幫助學(xué)生掌握記敘文寫作技巧和方法，促使提升學(xué)生的整體寫作能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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