楊蒙

摘 要：小學校本課程對小學低年級學生的語文啟蒙教育教學有著重要的作用。校本課程的開發(fā)與實施，對小學低年級學生的語文學習有著較強的針對性，有利于幫助低年級學生增強對語文學習的興趣，提高學生的學習效率，提高教師對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為更好地落實新課改的政策，本文對小學語文校本課程的開發(fā)與實施進行研究，提出以下幾點措施，希望能夠為教育人員提供參考。

關鍵詞：小學；語文；校本課程；開發(fā)與實施

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0183-03

小學低年級語文教育的主要目的，是對學生語文知識的啟蒙，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。教師通過校本課程著重培養(yǎng)學生對蒙學、古詩、古文和童詩的知識積累能力，提升小學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生以后的人生發(fā)展道路奠定基礎。小學語文校本課程可以有效地幫助學生打破課堂書本內(nèi)容的局限性，開闊學生語文知識的視野，提高教師的課堂教學效率，促進教師對教學課程的開發(fā)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.開發(fā)小學語文校本課程的影響

語文作為小學生的必修課程，蘊含的知識范圍較廣。根據(jù)教育部的新課改內(nèi)容，教育者應結(jié)合低年級小學生的綜合發(fā)展需求，開發(fā)與小學生學習相適合的校本課程，幫助學生學習優(yōu)秀的文學知識 。學校針對學生的學習需求，結(jié)合教師教學的局限性進行改進，充分利用校內(nèi)的課程資源，對校本課程內(nèi)容進行開發(fā)。低年級階段的小學生有著強烈的求知欲和豐富的想象力，通過校本課程的實施，學生自主學習的能力得到提升。教師在校本課程中引導學生用自己喜歡的方式進行學習，在輕松的課堂氛圍中，學生對學習的積極性和自主性到充分發(fā)揮。同時，激發(fā)了小學生對語文探索和想象的能力，提升了學生語文課程的學習興趣。通過校本課程的實施，教師的教育教學理念得以更新，更加注重學生的整體素質(zhì)發(fā)展。校本課程在課堂教學中應用，使學生樹立了正確的學習觀，通過學習能夠掌握更多的蒙學、古詩、古文和童詩的內(nèi)容，讓學生體會到中國文化的博大精深，產(chǎn)生濃烈的民族自豪感，從小培養(yǎng)學生的愛國情感。

2.小學語文校本課程開發(fā)原則

在開發(fā)小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程時，需要遵循以下幾點原則：尊重學生的個體發(fā)展原則；突出學校教學特色原則；結(jié)合當?shù)匚幕攸c原則。教育部門推出的校本課程主要是將全國教學的統(tǒng)一性和地方教學的差異性與多樣化結(jié)合在一起形成的一種教學模式。由于學校開發(fā)校本課程主要的對象是本校的學生，因此，學校應該充分考慮到小學高、低不同年級階段，學生之間心理上和年齡上存在的差異，從而針對不同學生進行針對性的校本課程開發(fā)。這既是小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程教材開發(fā)的主要特點，還是教師在課堂教學中必須遵照的主要規(guī)律。學校教學和培養(yǎng)的目標是學生，但是小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的開發(fā)，不應該局限于對學校教學特色和具有地方性文化而建立的教學內(nèi)容，而是要積極與學生課本相互參照，結(jié)合學生個性的不同特點、不同的心理特征進行教學課程的設計與開發(fā)，保證學生能夠接受課程的開展。以學校為主導進行學校校本課程的開發(fā)，這在一定程度上反映了學校的教學風格和特點。因此，在選擇小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的相關資料時，開發(fā)者也需要參照學校的教學理念和教學風格。

3.開發(fā)與實施小學語文校本課程的策略

（1）豐富教學知識的積累

為了保證小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的有效實施，教師應繼續(xù)進行對知識的學習。結(jié)合多媒體技術在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關教學案例進行學習，利用豐富的網(wǎng)絡資源對經(jīng)典知識進行積累，幫助教師提高自身的教學水平和課堂教學效率，保證學生能夠接收到更加全面的課堂知識。在課堂教學中，教師可以將零碎且分散的課本知識內(nèi)容進行融合，形成學生能夠輕松理解的教學順序。小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程主要的教學內(nèi)容是蒙學、古詩、古文和童詩，涉及的內(nèi)容較多，知識較為分散。此時，便要求教師利用自身豐富的教學經(jīng)驗和有效的教學手段，將分散的知識進行集中整理，為學生制作出系統(tǒng)的教學方案，幫助學生整理學習思路，對每堂課程學習的語文知識進行總結(jié)。

例如，在本校新開發(fā)的“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程第三部分古文《孔融讓梨》中，通過孔融將好梨讓給哥哥和弟弟的行為，幫助學生在學習過程中建立良好的本心、性情，學習中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。在進行教學前，教師應在網(wǎng)絡上查找相關的教學視頻進行觀看，幫助教師提升課堂教學水平，深入了解本篇故事的知識，對重點的知識點進行標注。在進行校本課程教學中，教師先讓學生朗讀故事的內(nèi)容，提出問題：孔融家有幾個孩子？孔融是第幾個孩子？為什么孔融要挑選最小的梨給自己？引導學生在閱讀中尋找問題。在此過程中，能夠有效地提升學生自主學習能力和解決問題的能力。接著，教師結(jié)合生活中的事例與學生進行討論，比如，當公交車上來了一位老年人，但是車上沒有位置了，應該怎么做？如果有同學想與你一起玩你手里的玩具，應該怎么辦？對學生進行此類問題的提問，有助于培養(yǎng)學生尊老愛幼，懂得謙讓的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

（2）開發(fā)小學語文校本課程

小學語文校本課程教學，是進行語文課程內(nèi)容實際與拓展的重要手段之一。校本課程的開發(fā)與實施是為了在語文課堂教學中充分地體現(xiàn)與發(fā)揮其重要作用。對于學校教師和課本的開發(fā)者來講，校本課程的難度不宜過高，應起到輔助低年級學生語文課堂知識學習的作用。同時，要根據(jù)小學生的學習能力，對課本中的知識進行相關內(nèi)容的延伸與知識的拓展，完善小學語文課本中的知識架構(gòu)。校本課程教學檔案的實施，要教師在完整的知識體系與結(jié)構(gòu)中，根據(jù)學生的接受能力與學習情況進行調(diào)整。對于課程中涉及相關的知識點也要進行優(yōu)化，便于學生的理解，從中體現(xiàn)出校本課程教學的優(yōu)勢。通過小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程的開發(fā)與有效的實施，有助于學生對經(jīng)典知識的啟蒙。與此同時，豐富了教師在課堂教學中的內(nèi)容，將知識與生活事例相結(jié)合，增加學生在生活中將知識學以致用的機會，提高學生對語文課程學習的積極性，幫助語文校本課程在校園內(nèi)的開發(fā)與實施順利進行。

例如，部編版小學語文一年級下冊的《人之初》課程，就是在校本課程的第一部分蒙學《三字經(jīng)》中的內(nèi)容。小學語文“童詩雅韻誦經(jīng)典”校本課程將《三字經(jīng)》進行詳細的講解，不但有效地減輕了學生學習課本內(nèi)容的任務量，還能夠幫助學生了解《三字經(jīng)》的全部內(nèi)容。通過文章內(nèi)容幫助學生認識更多的漢字，更加熟練地掌握相同部首的漢字，增加學生對漢字知識的積累。教師要求學生對作為課程延伸的《三字經(jīng)》進行熟練的朗讀，從而掌握其中語言的節(jié)奏與韻律。為學生講述作為傳統(tǒng)啟蒙教材《三字經(jīng)》的歷史意義、重點內(nèi)容和核心思想，方便學生了解傳統(tǒng)國學、歷史故事和教材中涉及的人生哲理。

（3）充滿兒童趣味

相對于課本內(nèi)容的枯燥無味，校本課程的生動性刺激著學生的學習興趣，能夠讓低年級學生接受。校本課程有以下幾點特征：第一，內(nèi)容較為豐富，表現(xiàn)形式更加吸引學生的目光，能夠抓住學生天生愛玩，對有趣事物感興趣的心理。第二，校本課程內(nèi)容包含的范圍較廣，能夠滿足學生好奇心的需求。第三，校本課程教學難度低，學生很容易就可以完成教師布置的教學任務，在這一過程中學生獲得了成就感。第四，課程內(nèi)容輕松愉快，生動有趣，真正做到了學生在游戲中獲得知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在校本課程的第四部分的童詩中，校本開發(fā)者利用童詩對低年級學生進行知識的積累和綜合素養(yǎng)的提高。兒童詩文充滿了童趣，小學生較為喜愛，課程中的童詩短小、簡單，容易理解，學生在朗讀時朗朗上口。如《螢火蟲》這篇童詩，詩歌對仗工整，尾段結(jié)尾的字都比較押韻。學生通過朗讀詩歌，與教師進行討論，在詩歌中出現(xiàn)了哪些動物？它們都在做什么？一類問題。學生在回答問題時，能夠輕松地將內(nèi)容表達出來。童詩都是富有童趣的，蘊含簡單的哲理，能夠幫助學生發(fā)散思維，提升學生對學習的興趣。

（4）根據(jù)學生需求進行校本課程的開發(fā)

小學語文校本課程應結(jié)合學生的學習能力進行開發(fā)，將提高學生學習能力，增強學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為主要目標，凸顯小學語文教學的特點。校本課程的主體是學校和學生，要以學生為本進行語文校本課程的制定。在課程開發(fā)階段，教師可以對學生的興趣愛好和可以接受的教學方式進行調(diào)研，掌握學生的意見。在充分地了解學生可以接受的教學方式后，教師再對校本課程進行開發(fā)與實踐。將豐富的課本知識作為重點，延伸相關的內(nèi)容，拓展相關的知識，進而對語文課本知識進行補充。

例如，結(jié)合小學低年級語文課本中涉及的主要內(nèi)容，教師需要將所有的語文知識進行梳理，根據(jù)學生的接受能力對課文重點難點進行優(yōu)化，從而確定校本課程的主體，設計課程的內(nèi)容。設置蒙學單元，啟發(fā)學生的心智；古詩單元，豐富學生對古詩的積累；古文單元，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德；童詩單元，為學生的學習增添趣味。在校本課程的設計中，應該在學生學習情況的基礎上，建立主體關鍵學習的內(nèi)容，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)校本課程的價值。

（5）結(jié)合實際，確定目標

在我國，校本課程是小學教育課程經(jīng)過改革之后新的教育教學方式。傳統(tǒng)的國家課程主導全國教學模式的局面被三級課程機構(gòu)所打破，校本課程幫助學校在課程設置中得到一部分自主權(quán)，將學校的地位提升到課堂的設計者的層面上。其主要的目的是讓學校通過扮演新的角色對新型的課程組建結(jié)構(gòu)開發(fā)出符合學校教學特點、教師教學方式和學生學習方式的校本課程，進而對國家課程和地方課程進行有效的補充。因此，學校是小學階段校本課程開發(fā)的主要根源。對于作為國家課程補充的校本課程來講，它是結(jié)合學校特色教育理念衍生出來的產(chǎn)物。其需要學校進行獨立研發(fā)，并且與學校語文課堂教學進行結(jié)合，才能夠發(fā)揮出真正的作用。因此，學校要清楚地了解國家課程教育的體系和目標，對本校課程建立的教學特色和教學目標進行規(guī)范，結(jié)合校園和家庭的實際情況來制訂開發(fā)計劃。學校還要對本校的實際教學情況進行分析，科學地建立小學師資團隊，同時要結(jié)合學生和家長的需求進行研究。

長期以來，語文學科教師的數(shù)量遠遠超過其他學科，而且舉行的教學科研活動也相對較多。每所學校都會有教學能力出色的語文教師，為學校進行語文校本課程的研發(fā)奠定基礎。目前，很多家長對學生的學習有著很高的期許，在學生的學習方面投入也相對較高。隨著校本課程的開發(fā)，學校應該結(jié)合家長的意向，在開發(fā)時，注意對語文課程內(nèi)容進行相關的延伸，對語文知識進行拓展，為學生提供良好的學習空間，幫助學生豐富語文文化知識，提升學生成績。

4.結(jié)語

蒙學、古詩、古文和童詩的教學一直都是教師在教學中重點研究的問題。語文教師要通過課程培養(yǎng)學生的朗讀能力、識字能力、寫作能力等，這些能力都被校本課程的內(nèi)容所涵蓋。目前，小學語文教師的教學素養(yǎng)還有待提高，開發(fā)校本課程教學不僅可以提高學生的學習成績，減輕學生的負擔，還有利于教師豐富自身教學知識，提升語文課堂的教學水平，幫助教師提升專業(yè)能力。

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