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摘 要：在當前的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師的教學工作還是圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容來展開，尤其是提問策略，想要達到良好的教學效果，就需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進行提問策略上的調(diào)整。因此，本文將立足小學數(shù)學課程教學現(xiàn)狀的基礎上，對基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問策略展開分析與探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；有效提問

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0124-03

在小學數(shù)學課堂教學工作中，教師結(jié)合相應的教學工作內(nèi)容開展具體的教學設計活動，能夠推動學生核心素養(yǎng)形成，而學生形成了核心素養(yǎng)，不僅能夠?qū)W生整體學習造成積極的影響，而且對學生在課堂上的思考與教師的互動有更好的推動作用。但是就目前的課堂教學活動來看，教師想要對這一方面做好相關的設計，需要先了解學生的實際需求以及目前小學數(shù)學課堂教學中的不足，畢竟小學生在學習上缺乏一定的學習自主性?；诖?，教師的設計和探索工作就顯得格外的重要。如果教師能夠給學生一個良好的學習環(huán)境，就能夠推動學生對課程知識展開進一步的探索，以此達到更好的學習教育效果。

1.有效提問的作用

（1）促進學生學習思維的形成

在小學數(shù)學課堂教學工作中教師對學生進行有效提問，實際上有利于促進學生學習思維的形成。在課堂教學活動中，有效提問并不僅僅指教師對學生的提問，更多強調(diào)的是學生對教師提出的問題如何進行合理的解讀及相關的思考，關鍵還是要從學生本身的思維入手。提問可在尊重學生思維的基礎上，引導學生對具體的知識展開進一步的分析與探索，從而才能夠與教師之間形成一個良性的互動，在這樣的一個基礎上學生的學習思維會逐步成熟，而且也有利于學生整體學習能力的提高，達到更好的教育教學效果。

（2）形成課堂的良性溝通環(huán)境

從小學數(shù)學課堂的教育內(nèi)容來看，有效提問能夠幫助師生形成課堂的良性溝通。要知道，一個良好的課堂溝通環(huán)境能夠有效地提高學生對課程知識的掌握，從而推動課堂教學內(nèi)容的形成。就目前的教學工作來看，學生與教師之間的溝通更多局限在教師的主動性上，而學生的主動性其實體現(xiàn)較少，但通過有效提問的方式，能夠引導學生思考教師提問的內(nèi)容，甚至學會主動提問，從而提高學生對課程知識的認知，達到更好的教育對話，形成良好教學氛圍。

2.小學數(shù)學課堂有效提問的策略

（1）在微課教學中進行提問

在小學中年段數(shù)學教學工作中，教師在給學生開展相關教學活動的時候，可以采用提問的方式。為了達到提問的有效性，教師可以利用微課的方式進一步落實。微型課堂教學是一種教學模式，該教學模式下教師可以根據(jù)自己的實際情況以及教學能力從教學設計的角度入手，包括到教學課件的制作以及整體上的板書，從而展開自我教學能力上的展示。教師在應用這一種教學方式的時候，更多還是要加強教師與學生之間的交流分析，通過具體的應用實現(xiàn)教師對學生情感上的把握和引導。在當前的學校教育教學工作中，教師在教學時往往都會采用微課的方式展開，微課也成了當前最為常見的教學手段之一。為了更好地實現(xiàn)學生對微課知識的掌握提高學生整體學習上的效果，教師在微課應用的時候，應采用提問的方式引導學生進行思考。如果只靠教師經(jīng)驗講解，不一定能夠保證學生對課程知識的吸收，所以需要通過提問的方式了解學生的學習情況，以此達到更好的教學效果。

以“觀察物體（三）”這一節(jié)課程教學為例，在這一節(jié)課程活動中教師要讓學生進一步提升對物體的觀察能力，通過課程的學習，由此提高學生對物體的數(shù)學認知，加強學生的表達能力。針對這一方面的教學活動，教師在落實相關教學活動時可以從微課的角度入手給學生落實有效提問，以此實現(xiàn)學生整體學習上的提升。具體來說，教師要結(jié)合本次課程的主題，給學生選擇合適的物體，以這一物體為契機設計相關的教學微課小視頻。而在視頻中，根據(jù)物體的不斷變化，教師也要在其中及時地展示問題，而且問題最好能夠以動態(tài)的、有趣味的形式展現(xiàn)。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生對本節(jié)課程的主題內(nèi)容形成明確的掌握，還能夠在其中及時落實對學生的提問工作，讓學生在快樂學習的過程中對課程知識進行涵括分析，以此推動學生整體學習上的提升與發(fā)展。

（2）在游戲設計中融入提問

在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師想要實現(xiàn)對學生的有效提問，并提高數(shù)學課程知識的發(fā)展，有效地促進學生核心素養(yǎng)的形成，就需要從游戲設計的角度入手。通過對小學生展開調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)小學生最喜歡的教學形式就是游戲活動，在教學的活動中通過開展游戲設計的教學方式，能夠更好地推動學生在學習上的思考，從而達到更好的授課和教育效果。把提問融入游戲設計的過程中具有一定的意義，而且因為在游戲過程中學生自然而然地會產(chǎn)生一定的疑問，所以將游戲設計與提問工作整合在一起能夠達到更好的課堂教學效果，也能給學生形成一個良好的學習氛圍。同時在游戲的過程中巧妙提問，也能夠保證學生的學習積極性和關注度是集中在課堂上的，教師能夠準確地根據(jù)學生的情況進行后續(xù)內(nèi)容的調(diào)整。從小學生的學習特點角度來看，游戲教學符合學生的學習需求，能夠?qū)W生的整體發(fā)展有著極大的推動作用。畢竟游戲教學中強調(diào)的是知識學習的趣味性，能夠讓學生在玩游戲的過程中掌握課程知識的內(nèi)容，有效地推動學生整體學習上的提升，從而實現(xiàn)學生的長足發(fā)展。而游戲提問則是立足在游戲教學的角度入手，采用游戲的方式對學生展開提問工作，由此實現(xiàn)學生對課程知識的分析，促使學生整體學習上有一定的提升與發(fā)展。

針對這一方面的教學設計，可以以“長方體和正方體”這一節(jié)課程教學為例，在這一節(jié)課程教學活動中，教師要讓學生能夠了解什么是長方體，什么是正方體，并通過課程知識的學習讓學生對立體幾何有進一步的認真，促進學生幾何思維意識提升。結(jié)合這樣的教學目標，教師在開展相關教學工作的時候，可以給學生構(gòu)建一個游戲情境，并在情境中及時給學生進行提問。具體來說，教師可以給學生設計組裝游戲。在課堂教學中，給學生一定的材料，讓學生組裝長方體和正方體，并以此加強學生對長方體和正方體的認知。而在學生組裝過程中教師也要及時設計問題，比如，讓學生在組裝的過程中探討長方體和正方體的長、寬、高，加強學生對這一方面的應用，以此提高學生對課程知識的應用與認知。通過這樣的方式不僅能夠讓學生對具體的知識形成明確的掌握，而且能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)對學生的有效提問，由此推動學生整體學習上的提升，達到更好的教育授課效果。

（3）利用生活知識展開提問

小學數(shù)學教師在進行提問工作的時候，可以從生活真實的角度入來給學生展開提問工作。從學生的實際需求來說，生活中的內(nèi)容易于讓學生掌握和了解。通過生活內(nèi)容進行提問，不僅能夠達到有效的目的，還能夠推動學生核心素養(yǎng)形成。在應用生活知識提問的時候，教師還是要對學生進行調(diào)查，盡可能選擇大部分學生在日常生活中都能看到或接觸到的內(nèi)容進行問題設計，這樣才能夠達到提問的效果。在小學數(shù)學課程教學活動中，教師想要在實際的教學活動中，落實對學生的提問教學工作，可以采用小組提問的方式落實這方面的教學活動。所謂小組提問，實際上是指教師在進行課程知識教學的時候，對學生進行分組，讓學生以小組為單位，結(jié)合教學內(nèi)容和學生小組情況進行針對性的提問。在一般的小學數(shù)學課堂教學中，教師在提問教學中，大多都是以針對學生整體對學生進行提問，很少根據(jù)學生的個性化進行有針對性的提問，其實以小組為單位進行的提問，不失為一種有效的提問方式。之所以這么說，是因為對學生來說，經(jīng)歷過一段時間的學習到小學階段應該是有一定的學習收獲的，但不同學生對知識的掌握和理解的程度不一樣，根據(jù)學生的認知水平分組進行提問，不同層次的學生都能在當前基礎上獲得一定的提升，而且所形成的氛圍會比較輕松，學生也愿意對提問的內(nèi)容進行思考。這樣一來能夠達到一個相對來說比較有效的教學效果，也能夠讓學生在學習的過程中，切實有效地發(fā)揮自己的思維，實現(xiàn)學生學習思維上的發(fā)展。

針對這一方面的教學活動設計，可以以“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)課程教學為例，在這一節(jié)課程教學活動中，教師開展學習活動時，要讓學生懂得什么是分數(shù)，并加強學生對分數(shù)的應用，由此提高學生對數(shù)學知識的認識，提高學生的運算能力。結(jié)合這一方面的教學目標，教師在給學生落實相關教學活動的時候，就可以從生活的角度入手，結(jié)合生活中的內(nèi)容給學生整合設計提問的內(nèi)容，由此推動學生整體能力的提升與發(fā)展。比如，“為迎接第73個國慶，學習舉辦文藝匯演，學校五六年級一共有90名同學參加，五年級參加的人數(shù)是六年級參加人數(shù)的五分之四，五年級有多少人參加文藝匯演？”通過結(jié)合生活中的事例提高學生的學習興趣，并以此為契機做好對學生的提問，為學生打造良好的課堂學習氛圍，推動學生的發(fā)展。

（4）鼓勵學生互相提問

在小學數(shù)學課堂教學中，教師想要落實好提問的有效性，并借此推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，就要鼓勵學生展開相互提問。在以往課堂的教學工作中，能夠看到提問這種形式更多是教師向?qū)W生，學生之間相互提問的形式展現(xiàn)較少，但其實在課堂上學生才是學習的主體，學生之間相互提問，不僅能夠提高學生對課程知識的認知，而且能夠讓教師很明確地看到學生在當前的學習中還有哪些方面的不足，從而在后續(xù)的教學工作中對此進行彌補，以此推動學生整體學習上的提升。在小學數(shù)學教育教學活動中，以往的教學活動小組合作往往都是在組內(nèi)的學生之間展開，并沒有跨到組與組之間的對話交流。而在有效提問的過程中，便可以打破組與組之間的間隙，通過進一步提升學生之間的對話，由此推動學生整體學習上的提高，形成良好的互問氛圍，實現(xiàn)學生對知識的整體掌握。

以“圖形的運動（三）”這一節(jié)課程教學為例，在這一節(jié)課程教學活動中教師要讓學生了解圖形運動的方式，并在實際的學習過程中運用數(shù)學語言對其進行表達，以此推動學生學習思維的提升。教師在具體開展課程教學的時候，就可以通過鼓勵學生之間相互提問的方式展開，由此推動學生思維發(fā)展。比如，教師可以給出一個圖形運動的軌跡圖，然后讓學生之間相互判斷這是什么圖形，如何進行運動的？而當學生回答完成之后，教師可以鼓勵學生之間相互提問，看看學生自己的結(jié)論是如何進行判斷。通過這樣的方式，不僅能夠推動學生整體學習上的提升，還可以加強學生之間的交流，推動良好學習氛圍的形成。

（5）形成問題導學案進行提問

在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師要想通過有效提問實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，可以利用問題導學案的方式展開。所謂的問題導學案，實際上是基于導學教學的基礎上形成的學案。導學教學強調(diào)的是教師在授課的工作中給學生一份學案，讓學生圍繞導學形成自己對課程知識基礎的初步探索，通過探索加強學生對課程知識的分析，由此提高學生對課程知識的思考能力。而問題導學案就是指學生在學習的時候，根據(jù)學案上的一個個的問題，通過問題的引導推動自身對課程知識展開進一步的探索，以此提高學生對知識的判斷，同時達到更好更有效的提問效果。

針對這一方面的教學設計，可以以“折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)課程教學為例。在這一節(jié)課程教學活動中，教師在給學生落實相關教學活動的時候，需要讓學生掌握什么是折線統(tǒng)計圖，并通過具體的學習與探索提高學生對折線統(tǒng)計圖的應用能力，推動學生收集與分析能力的提升。結(jié)合這一方面的授課工作來看，教師可以利用問題導學案的方式來開展相關教學活動。具體來說，教師可以結(jié)合自己的備課內(nèi)容給學生設計一份問題導學案，通過問題導學案引導學生對具體的知識展開進一步的思考與探索。這樣的方式不僅能夠提高學生對課程知識的掌握，而且能夠有效地推動課堂教學的質(zhì)量，達到更好的授課教育效果。

總之，在小學數(shù)學課堂教學活動中，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的情況出發(fā)，教師在給學生提問的時候，務必要關注到提問的有效性，盡可能選擇學生喜歡的教學形式展開相應的知識探索，由此才能夠給學生一個良好的學習氛圍，同時加強教師與學生之間的提問工作，促進學生對課程知識的理解，有效地推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成。

參考文獻

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