趙晗宇

模仿行為是幼兒進行世界探究及驗證自我認知的一種方式，他們的模仿行為就是想驗證自己的認知，或是做一件自己感興趣的事情。不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒行為背后的真實意圖和需求，是教師多次引導無效且不良行為繼續(xù)的原因所在。下面將結合這一階段幼兒的年齡特征給出一些解決策略：

1.關系為本

托班階段的幼兒大多剛獨自進入園所生活，與家人的分離容易讓其缺乏安全感。教師可先通過“尊重的（respectful）、回應的（responsive）、相互的（reciprocal）”的3R原則與幼兒建立起安全的依戀關系，讓幼兒在有情感寄托、產(chǎn)生安全感的基礎之上，愿意信任教師及所處環(huán)境，身心放松地跟隨一日流程自主、快樂地進行活動。

2.放松心態(tài)，接納幼兒多種探索方式

2～3歲幼兒活潑好動，具有獨特的學習方式，很難坐在某處安安靜靜、認認真真地與教師互動、學習。一日活動往往都是他們需要學習的，幼兒間存在的個體差異常常使他們根據(jù)興趣采用自己習慣的學習方式進行探索。因此，在保證幼兒安全的前提下，教師應轉變心態(tài)，多給自己和幼兒一些空間和時間，對幼兒各式各樣的自由探索給予充分的理解，對幼兒做出的不當行為能夠循循善誘、因勢利導，不過分著急、放大。

3.基于觀察的“對癥下藥”

與幼兒相處時，教師需格外警惕“主觀臆斷”加“先入為主”。當幼兒模仿不良行為時，不妨在保證幼兒安全的前提下不加干擾地觀察一段時間，了解幼兒行為背后的需求及起因，進而有針對性地解決問題。

4.制定規(guī)則，明確行為底線

良好的活動規(guī)則能為幼兒營造良好的學習環(huán)境，同時有利于其良好習慣的養(yǎng)成。當幼兒初從家庭步入托育園所，必定受到各自家庭養(yǎng)育的影響，進而生成不同的行為模式。教師需根據(jù)幼兒狀況及需求制定相關的活動規(guī)則，讓幼兒提前熟悉、適應。如該年齡段幼兒在家不愿坐在餐椅上進食，很多家長便端著飯碗追喂，在一開始入園用餐時不免也會跑來跑去。若這種行為沒有被及時制止，其他同伴就會默認此行為是可以被接受的，繼而出現(xiàn)模仿行為。因此，作為教師應提早明確各活動環(huán)節(jié)的行為準則，在個別幼兒做出與準則不符的行為時及時制止，并通過多次重復規(guī)則，在幼兒做出正確行為時適當鼓勵加以強化，進而減少其他幼兒模仿的可能。

5.調節(jié)自身情緒，保持平和

幼兒的情緒與行為很大程度上會受教師情緒的影響，他們能敏銳地捕捉到成人的情緒情感變化，但尚不知如何分析、應對。當幼兒做出不良行為時，教師的語言呵斥或無意義的懲罰往往收效甚微，因為被制止的幼兒并不明白教師的真實意圖，只是一味地恐懼、慌張。教師應保持以平和的語氣與幼兒對話，同其解釋行為背后的原因，鼓勵幼兒用同樣平和的語言或方式表達自身的需求或情感，以此共同面對解決問題。

6.做好家園共育

當幼兒在園所經(jīng)常出現(xiàn)某一不良行為時，教師應及時與家長溝通，了解幼兒在家的行為習慣以獲取更多信息，從而和家長一同探討應對策略，觀察一段時間后再進行回訪，根據(jù)幼兒的情況動態(tài)調整應對之策。另外，不論是教師還是家長，都應注意自身的行為舉止，為幼兒樹立良好榜樣。