郭偉

［摘 要］隨著近年來新教師隊伍的不斷壯大，加強新教師崗位培訓(xùn)，加速新教師自我轉(zhuǎn)型，對教師素養(yǎng)提升和教育發(fā)展有著重要的意義。美術(shù)學(xué)科教學(xué)的開放性和多元化對新教師來說是一個很大的考驗，新教師可以從把控課本、教學(xué)、學(xué)生、作業(yè)、評價等方面進行智慧化、個性化實踐，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)美術(shù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)；新教師；轉(zhuǎn)型；建議

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0046-03

近年來，因為師資力量緊缺，所以全國各地都在不斷通過招考充實教師隊伍。在招考過程中，受客觀條件限制，新教師的面試基本上以試講或者說課的形式進行，所面對的課堂是理想化的模擬課堂。這樣雖然可以讓新教師對教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)語言等有一個系統(tǒng)的認知，但是對真實課堂如何掌控、如何了解學(xué)生對知識的掌握情況等，新教師沒有真實的體驗。對一位新教師而言，工作后所面臨的真實、復(fù)雜的課堂教學(xué)，可以說既充滿驚喜，又面臨諸多的挑戰(zhàn)和困難。畢竟新教師除了需要了解基本的教學(xué)流程和擁有扎實的專業(yè)知識，還要有面對教材能夠進行生成性轉(zhuǎn)化和面對課堂能夠靈活應(yīng)變的能力。但是，因種種原因，各學(xué)校后期很難保證為新教師提供一個系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。因此，新教師如何在較短時間內(nèi)迅速實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，適應(yīng)真實課堂的挑戰(zhàn)，盡快進入工作狀態(tài)，在課堂中獲得主動權(quán)就顯得尤為重要。

相對于語文、數(shù)學(xué)等知識性較強的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)看起來似乎更容易一些，其實恰恰相反。美術(shù)課堂相較于其他學(xué)科的課堂并不容易把控，學(xué)生會因美術(shù)不是主科而放松對自我的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。美術(shù)學(xué)科新教師面對的挑戰(zhàn)，需要在實踐中反思、在反思中成長。

下面，從美術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)，對新教師如何迅速轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)教學(xué)要求提幾點建議。

一、把控課本，讓知識內(nèi)容生活化

由于思修老師這個身份，復(fù)旦大學(xué)思修老師陳果的授課內(nèi)容有著非常嚴格的限制，因為照著教材講，學(xué)生覺得枯燥、不滿意，而不按照教材講，教學(xué)目標不能達成，自己不滿意。雖然對陳果老師的課網(wǎng)絡(luò)上眾說紛紜，但是至少陳果老師找到了問題的平衡點——理論聯(lián)系實際，深入淺出地講述哲學(xué)，讓學(xué)生覺得她的課對自己的實際生活有價值。大學(xué)的思修課，教師都要將枯燥的理論聯(lián)系學(xué)生的實際生活來講，更何況小學(xué)教師？

很多新教師拿到小學(xué)美術(shù)課本，都會有這樣的感嘆：“小學(xué)美術(shù)課本有不少課題沒有涉及明確的美術(shù)知識點，導(dǎo)致把握不住教學(xué)重、難點，不明白教學(xué)的知識范圍是什么?！逼鋵?，僅從內(nèi)容設(shè)置來看，小學(xué)美術(shù)課本提供的具體信息越少，留給教師發(fā)揮的余地就越大。有經(jīng)驗的美術(shù)教師會根據(jù)課本呈現(xiàn)出來的信息確定講授的范圍，并根據(jù)需要適度拓展授課內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容其實傳達了一個重要的信息，那就是美術(shù)本就是一門在玩中學(xué)、在玩中用的應(yīng)用學(xué)科。在把握教學(xué)內(nèi)容的過程中，美術(shù)教師應(yīng)該自始至終保持讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的意識。美術(shù)課程本身與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該在輕松愉悅的體驗中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而不應(yīng)該用單純的理論知識和專業(yè)術(shù)語填充課堂，使課堂教學(xué)變得生硬呆板，讓學(xué)生失去聽課的興趣。

杜威在《我的教育信條》中有段話用在此處再合適不過：“我認為不通過各種生活形式或不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現(xiàn)教育，對于真正的現(xiàn)實總是貧乏的代替物，結(jié)果便形成呆板，死氣沉沉?！睂嶋H生活為教育提供了素材，如果脫離了生活，教育便成了外來的壓力。那么，如何將美術(shù)知識用學(xué)生能夠接受或者喜歡的方式來進行教學(xué)呢？從美術(shù)課前的導(dǎo)入到課堂內(nèi)容的設(shè)計，教師都應(yīng)該注重生活實例的運用，如家里發(fā)生的事、上學(xué)路上的各色店鋪、商店里琳瑯滿目的商品……這些都是學(xué)生喜聞樂見的事物，既能激起學(xué)生的興趣，也能引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作要以在生活中應(yīng)用為驅(qū)動，用創(chuàng)作出來的作品去改變、美化生活，讓課堂內(nèi)容自始至終貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到美術(shù)離他們很近，從而產(chǎn)生認同感和親近感，能夠?qū)W以致用。同時，這樣可以為學(xué)生用審美的眼光創(chuàng)造生活中的美提供可能，真正培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、把控教學(xué)，讓教師輸出親民化

其實，學(xué)生喜歡的課堂不僅要有接近他們生活的內(nèi)容，還要有讓他們走心的教師。美術(shù)知識的講解和語言的輸出方式密切相關(guān)。例如，教學(xué)人教版美術(shù)教材五年級上冊《趣味文字》一課，講解趣味文字時，教師采用了兩種語言輸出方式：一是通過欣賞變形文字的圖片，向?qū)W生講解文字是如何在字形和字義等方面發(fā)生變化的；二是在展示各種趣味文字的同時，提出“大家看到這些有趣的文字有什么感想？”“這些有趣的文字有什么相同點和不同點？”“細心的同學(xué)告訴大家，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？”等問題，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)趣味文字的變化方法。這兩種通過圖片資料講授字的變形的教學(xué)方法看似一樣，卻是兩種完全不同的語言輸出方式，前者是教師主體化，后者是學(xué)生民主化?？上攵?，第二種語言輸出方式能讓學(xué)生理解得更深刻，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和參與熱情?！澳阍诋嬅嬷邪l(fā)現(xiàn)了什么？讓老師也一起來找一下吧！還真是，老師也發(fā)現(xiàn)了！”“讓我們一起走進……”教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生感到親切自然，而且這樣的語言輸出方式拉近了教師與學(xué)生之間的距離，說明教師心中有學(xué)生，是圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計自身的教學(xué)行為和語言的。

教師的輸出藝術(shù)不僅體現(xiàn)在語言上，還體現(xiàn)在自身的示范上。美術(shù)課實踐性強的特點決定了教師示范的重要性。值得思考的是，如果教師按照美術(shù)學(xué)科的專業(yè)要求來展現(xiàn)范作并得到了全場學(xué)生的稱贊，這位教師的做法就是成功的嗎？不盡然。可能教師的范作水平是高超的，但是展現(xiàn)范作所獲得的課堂效果可能是低下的，因為伴隨一幅高大上的范作而來的是學(xué)生的挫敗感和距離感。在教師的成功范作面前，學(xué)生只會覺得繪畫太難了，沒有想去嘗試的勇氣。因此，教師的示范盡量不要用課件展示，也沒必要追求完美，別讓學(xué)生覺得老師的作品難以理解，于無形中否定自己的能力，從而失去創(chuàng)作的勇氣。另外，教師不妨在教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生參與示范，給學(xué)生有一個與老師同臺展示的機會，哪怕是讓學(xué)生親手畫一條線條、提一個建議，都會讓他們興奮不已。相比讓學(xué)生觀看教師的示范，這種更親民的參與，能有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，獲得更好的示范效果?！袄蠋煹淖髌?，大家還滿意嗎？老師相信你們的作品會更棒！不信的話，我們一起欣賞其他班同學(xué)的作品……”將學(xué)生的作品欣賞環(huán)節(jié)安排在教師示范之后，這樣不僅可以于無形中提高學(xué)生創(chuàng)作時的自我要求，還能通過欣賞引導(dǎo)學(xué)生大膽拓展自己的創(chuàng)作思路，運用更多的新內(nèi)容、新技法和新材料完成自己的作品，避免教師示范后學(xué)生效仿而產(chǎn)生千篇一律的作品。同時，這樣教學(xué)能讓課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加接地氣，使學(xué)生的創(chuàng)作更加大膽、豐富，師生關(guān)系更和諧，獲得更好的教學(xué)效果。

三、把控學(xué)生，讓學(xué)習(xí)范圍全員化

學(xué)生參與是教師面對課堂最大的挑戰(zhàn)，很多情況教師是預(yù)設(shè)不到的，需要具備靈活駕馭課堂的能力。課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，盡量使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都參與課堂。這本是一個常識性的教學(xué)原則，然而很多教師，尤其是經(jīng)驗不足的新教師，似乎習(xí)慣性地將這個問題忽略了。課堂上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：一堂課，教師個人素質(zhì)和課堂教學(xué)內(nèi)容無可挑剔，學(xué)生配合默契，然而回答問題的學(xué)生總是那幾個人。原因主要有兩個：一是教師缺乏關(guān)注每一個學(xué)生個體的意識；二是教師缺乏較強的課堂應(yīng)變能力，擔(dān)心在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生身上花費太多的課堂時間和精力。前者無須多說，需要強調(diào)的是，美術(shù)課具有開放性和多元性特點，教師不該習(xí)慣性地忽略中等生、后進生，因為這些學(xué)生可能從其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中找不到自信，而美術(shù)課堂恰恰可以給他們打開一扇樹立自信的大門。教學(xué)原本就是一個不斷生成、不斷變化、不斷發(fā)展的過程，課堂中可能會出現(xiàn)各種預(yù)想之外的情況，如學(xué)生回答不出問題或出現(xiàn)不和諧之音等，教師應(yīng)該把意外視為一種挑戰(zhàn)和考驗、一種課堂生成性內(nèi)容，這樣才能更準確客觀地了解學(xué)生對知識的掌握情況，不斷提高自己的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。教育是生活的需要，美術(shù)教育是美好生活的需要，每個學(xué)生都應(yīng)該將生活過得更美好，每個學(xué)生都可以生活得更好。讓學(xué)生全員參與課堂，需要的就是教師在課堂上對學(xué)生一個細微的眼神或者簡單的手勢的鼓勵，“不拋棄，不放棄”，久而久之，美術(shù)課堂必將成為學(xué)生全員參與的課堂。

四、把控作業(yè)，讓學(xué)生成果多樣化

為何畢加索在晚年聲稱自己用了一生的時間去學(xué)習(xí)像孩子一樣畫畫？實際上，這一觀點被很多美術(shù)教師所推崇。但是有幾人能從兒童這一視角去認識和理解畢加索為何這樣說呢？每個學(xué)生都有不同的成長環(huán)境和奇思妙想，他們筆下的一切都是首創(chuàng)的，是不受成人藝術(shù)作品影響的原生態(tài)作品，而這正是成人藝術(shù)家想要追求又難以達成的某種形態(tài)、效果或者創(chuàng)意。兒童時期的美術(shù)教育對學(xué)生來說，是促進其全面發(fā)展的核心教育。美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體意愿和心理活動狀態(tài)，幫助學(xué)生建立多元的、開放的認知。在這里，教師不妨思考兩個問題：一是小學(xué)四年級是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的一個坎兒，因為這時學(xué)生的認識與觀察能力提高了，對自己表達的要求也提高了，所以對自己的兒童畫形式就不滿意了，想寫實，但是能力又跟不上。在這個階段，如果教師沒有引導(dǎo)好，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，離“大美術(shù)觀”漸行漸遠。二是當下那些掛著美育名頭的美術(shù)教學(xué)成果展、藝術(shù)節(jié)慶典等活動，真的能促進或?qū)崿F(xiàn)塑造學(xué)生美好心靈的美術(shù)教育目標嗎？這是獨立思維方法指引下的學(xué)生的雙手創(chuàng)造嗎？寫實性美術(shù)作品，是美術(shù)表現(xiàn)中視覺形象的一種表現(xiàn)樣態(tài)。表演性美術(shù)活動滿足的是人的表現(xiàn)欲望。因此，不應(yīng)讓美術(shù)教育成為成人美術(shù)標準的“接盤者”，而應(yīng)該提倡教師多元化地引領(lǐng)學(xué)生認識、理解美術(shù)作品，更全面地認識、理解美術(shù)表現(xiàn)形式，倡導(dǎo)美術(shù)思維的多元化和美術(shù)作品的原生態(tài)，或者說是正確美術(shù)思維下的原生態(tài)，這樣才能讓學(xué)生的美術(shù)成果異彩紛呈。

五、把控評價，讓學(xué)生更自信

評價不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)中，對學(xué)生的評價是貫穿課堂教學(xué)始終的，甚至是貫穿課堂內(nèi)外的。在美術(shù)課堂中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)展現(xiàn)，教師及時給予具體的評價和指導(dǎo)尤為重要，因為有效的評價可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到教師所預(yù)設(shè)的軌道上來?！凹夹g(shù)和體力是可以用機器替代的，而我們?nèi)诵枰龅木褪莿?chuàng)造。創(chuàng)造需要的是更多的勇氣和自信?！薄斑@個想法太棒了，老師現(xiàn)在就按照同學(xué)們的妙招來為畫面添加上……”“小魚的眼睛畫得太靈動了，表現(xiàn)出了它失落的心情。”“為這張夸張的臉加上你認為合適的顏色，看看是不是效果會更好?！薄斑@位同學(xué)為自己的作品提出了修改意見，真是善于思考、懂得反思的同學(xué)，老師期待你的下一幅作品?！薄@些春風(fēng)化雨、潤物無聲的評價語言淺顯易懂、詳細具體，比起“你的表現(xiàn)太棒了！”“作品中色彩豐富，太美了！”這些泛泛而談、讓學(xué)生不知何去何從的評價更有指導(dǎo)性，也更能讓學(xué)生敏感的內(nèi)心找到方向，樹立學(xué)習(xí)自信心。

上述評價看似是美術(shù)活動中教師的日常操作，實則是關(guān)乎學(xué)生成長的隱形指揮棒，以不同的角度指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。“不管學(xué)生對你的課程有什么樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻被激發(fā)；不管你要加強學(xué)生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到練習(xí)；不管你想怎樣影響學(xué)生未來的精神世界，必須現(xiàn)在就去展示它——這是教育的金科玉律，也是很難去遵循的一條規(guī)律了?！倍@金科玉律的實施，靠的就是教師對學(xué)生的及時反饋與評價。

在《教育的目的》一書中，懷特海提到：“所有具有實踐經(jīng)驗的教師都知道，教育是一種需要在細節(jié)掌握上耐心又耐心的過程，一分鐘又一分鐘，一小時又一小時，一天又一天，一年又一年，反反復(fù)復(fù)，學(xué)習(xí)無捷徑?！毙陆處煹某砷L過程就是不斷改進的過程，內(nèi)心裝著什么，世界就有什么。

（責(zé)編 杜 華）