張育愛(ài)

［摘 要］批判性思維是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)提升不可或缺的條件。英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)課程的寶貴的教學(xué)資源。相對(duì)于英語(yǔ)教材而言，英語(yǔ)繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等方面有重要的作用，很好地彌補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些不足。從當(dāng)前批判性思維研究的背景與價(jià)值入手，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］批判性思維；英語(yǔ)繪本；培養(yǎng)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0010-03

一、研究背景與價(jià)值

1.研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！彪S著課程改革的深入實(shí)施，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此，培養(yǎng)批判性思維是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

2.研究?jī)r(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，其核心價(jià)值之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，英語(yǔ)教材的編排較為單一；且英語(yǔ)作為學(xué)生的第二門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)難度不宜過(guò)大，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。因此，英語(yǔ)教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容相對(duì)較少。而英語(yǔ)繪本中的圖片與文字有闡釋故事、傳遞意義等功能，有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分析、質(zhì)疑、求證，嘗試尋找事物之間的共性與差異，有利于批判性思維的培養(yǎng)。其核心價(jià)值之二是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)解決問(wèn)題。教師運(yùn)用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，要求學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能夠做到明辨真?zhèn)危谏钊胨伎己竽軌蜻\(yùn)用各種思維技巧解決問(wèn)題。

二、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的繪本教學(xué)流程

在新課程理念的指引下，教師可先通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、組織辯論、復(fù)述內(nèi)容等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言技能；再讓學(xué)生反省學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐的目標(biāo)；最后引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，在遷移、創(chuàng)新等活動(dòng)中發(fā)展批判性思維。教學(xué)流程見(jiàn)圖1：

1.設(shè)置問(wèn)題

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)展開(kāi)思考、分析，使學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，感悟繪本故事的內(nèi)涵。課堂上，教師可以問(wèn)題鏈為載體，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中閱讀英語(yǔ)繪本，進(jìn)行深入的思考，這是培養(yǎng)其批判性思維的有力手段。對(duì)英語(yǔ)繪本的教學(xué)，教師可基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)前后連貫和相互銜接的問(wèn)題鏈。

（1）讀前環(huán)節(jié)

基于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師可通過(guò)導(dǎo)入式問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生初步感知繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入式問(wèn)題鏈，一般指向封面信息理解，如封面中所展示的人物等主要信息都可以成為問(wèn)題設(shè)計(jì)的來(lái)源。通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地感知封面信息，對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)預(yù)測(cè)。

（2）讀中環(huán)節(jié)

基于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師可通過(guò)探究式問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生深入探究繪本故事情節(jié)的邏輯，挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以以細(xì)節(jié)信息的梳理為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)故事情節(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事中問(wèn)題的解決方案開(kāi)展討論分析。

（3）讀后環(huán)節(jié)

在讀后環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從整體上圍繞繪本題目的設(shè)定依據(jù)和問(wèn)題解決方案進(jìn)一步思考。這樣就在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，形成邏輯分明和前后連貫的問(wèn)題鏈。其對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)圖2：

2.組織辯論

英語(yǔ)繪本教學(xué)必須在掌握詞匯、句式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但僅這樣仍無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，也無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的文本解讀過(guò)程，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈要有層次性，不僅要基于知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯，抓住整篇文本的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體組織辯論范式見(jiàn)圖3：

3.復(fù)述內(nèi)容

思維的系統(tǒng)性是指能有效梳理眾多煩瑣的信息，形成較為完善的、全面的認(rèn)知框架與體系的思維方式。繪本教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述繪本內(nèi)容，而學(xué)生需要梳理、構(gòu)建繪本內(nèi)容后才能進(jìn)行復(fù)述。

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程應(yīng)是完整且層層遞進(jìn)的。

首先，“三猜”封面、扉頁(yè)圖：一猜主人公；二猜主題；三猜故事內(nèi)容。

其次，“三讀”內(nèi)容：一讀整體感知；二讀思考問(wèn)題；三讀感受情景。

再次，“三思”所讀內(nèi)容：一思故事情節(jié)；二思故事梗概；三思故事內(nèi)容。

最后，“三說(shuō)”所思所感：一說(shuō)感受；二說(shuō)故事；三演故事。

繪本教學(xué)中的復(fù)述，應(yīng)該涵蓋“猜—讀—思—說(shuō)”這樣一個(gè)完整的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，教師可在繪本教學(xué)中通過(guò)不同程度的“讀”，加深學(xué)生的感知與體驗(yàn)?！白x”是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過(guò)不同程度的“讀”、不同形式的“讀”，提升學(xué)生對(duì)繪本的感知力。在學(xué)生對(duì)繪本有了深入的感知后，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出是必不可少的，“說(shuō)”故事和“演”故事就是學(xué)生的成果展示。

三、探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的繪本教學(xué)策略

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可在讀前、讀中與讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用合適的閱讀策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.讀前感知繪本

（1）略讀封面，推測(cè)繪本故事梗概

開(kāi)啟繪本閱讀之前，讀繪本封面是第一步。繪本封面包含了豐富的信息，如關(guān)于作者的信息以及繪本插圖的繪畫者、標(biāo)題等，可通過(guò)標(biāo)題與圖片來(lái)推測(cè)繪本的故事梗概。例如，教學(xué)繪本W(wǎng)ho Will Be My Friends？ 時(shí)，教師先出示繪本的封面，讓學(xué)生通過(guò)繪本的標(biāo)題猜測(cè)故事梗概。接著，教師出示幾個(gè)關(guān)鍵的特殊疑問(wèn)詞，如“Who？ Where？ What？ How？”等，讓學(xué)生嘗試用這些特殊疑問(wèn)詞對(duì)繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，教師在黑板上記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）快讀圖片，閱讀非連續(xù)性文本

繪本中的圖片具有獨(dú)立闡述故事梗概的功能。因此，在繪本教學(xué)中，教師可采用多種閱讀策略，如快速瀏覽圖片等，引導(dǎo)學(xué)生從圖片呈現(xiàn)的信息中描述出故事的主要情節(jié)。這樣在讀圖的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，還發(fā)展了學(xué)生分析、質(zhì)疑與求證的能力。例如，教學(xué)繪本I Scream！ Ice Cream！時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)快速瀏覽繪本的所有圖片來(lái)理解與掌握故事的梗概，再通過(guò)提問(wèn)“How does Mum ask Fred to eat the carrots？”，組織學(xué)生對(duì)圖片的信息進(jìn)行判斷與分析。另外，繪本中的圖片還有留白的作用，讓學(xué)生在猜測(cè)繪本故事內(nèi)容的同時(shí)，能運(yùn)用圖片來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，挖掘圖片以外的信息，這是教師通過(guò)繪本培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。

（3）適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)探尋主題意義

追問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段，不僅有利于師生之間的交流互動(dòng)，還有助于教師關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)繪本Ladybug Girl and the Bug Squad時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“整個(gè)故事，有什么情節(jié)是你們覺(jué)得不太合理，需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的嗎？”教師設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放式問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本主題的深層次思考。教師也可以設(shè)置引發(fā)學(xué)生反思的問(wèn)題，如“How do you justify your assumption？”“Why do you think the assumption holds here？”等；還可以設(shè)置引發(fā)學(xué)生尋找事實(shí)依據(jù)的問(wèn)題，如“How do you know that？”“Is there any doubt about that question？”等。

2.讀中解讀繪本

（1）賞析繪本人物，質(zhì)疑思辨

繪本故事中人物的情感，通常是既豐富又有層次。因此，在賞析繪本人物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其與故事的具體情節(jié)相結(jié)合，從不同的層面去剖析內(nèi)容、解讀人物情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，教學(xué)繪本A Birthday Party時(shí)，教師提問(wèn)：“How do you think of...？ Do you think...Why？”對(duì)這一問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解，只要學(xué)生基于繪本內(nèi)容言之有理即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的對(duì)話是開(kāi)放性的，互動(dòng)是深入的。

（2）剖析繪本內(nèi)容，分析驗(yàn)證

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有梯度性與層次性的。這意味著學(xué)生在繪本閱讀前能憑借圖片信息猜測(cè)出故事梗概，在繪本閱讀中通過(guò)分析與判斷，能夠?qū)适聝?nèi)容進(jìn)行深入理解。在分析與驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)事實(shí)與具體信息來(lái)解讀繪本內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式展開(kāi)探究。例如，教學(xué)繪本Can I Join Your Club？ 時(shí)，教師提出問(wèn)題：“If you were Fred，what would you do？ How does your Mum persuade you to eat the food you don’t like？ What have you learned from Fred’s family？”這三個(gè)問(wèn)題具有梯度性。由于第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)而言比較開(kāi)放，因此學(xué)生會(huì)有不同的回答，但只要學(xué)生的回答言之有理即可；第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生從文本中找到依據(jù)，加上自身的理解來(lái)回答。

（3）演繹繪本故事，理解主題

在繪本教學(xué)過(guò)程中，非常有趣味的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生上臺(tái)表演繪本故事。學(xué)生在表演繪本故事的過(guò)程中融入自身的理解，能夠深入地體會(huì)繪本故事的內(nèi)涵。例如，教學(xué)繪本Biscuit and the Baby 時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生朗讀繪本，可以是單人讀、齊讀、共讀，也可以表演繪本故事。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生加入反問(wèn)“Do you agree with that？ Why？ What would he say if he disagrees？”，這說(shuō)明學(xué)生深入地理解了繪本主題。

3.讀后評(píng)價(jià)繪本

（1）評(píng)價(jià)人物，換位思考人物情感

品味人物的情感、分析人物的品質(zhì)是繪本教學(xué)中的亮點(diǎn)，不同的學(xué)生對(duì)繪本中的人物有不同的理解。在繪本教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫繪本故事的結(jié)尾，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來(lái)描寫故事接下來(lái)可能發(fā)生的情節(jié)。例如，繪本Eat Your Peas的故事內(nèi)容是小女孩Gray對(duì)飲食比較挑剔，不愿意吃豌豆。課堂上，教師先讓學(xué)生思考日常生活中遇到同樣的情況時(shí)會(huì)怎么做，自己的父母是否也會(huì)像Gray的媽媽一樣；之后，將學(xué)生分組，對(duì)問(wèn)題“Gray的媽媽對(duì)孩子的勸說(shuō)是否有用”進(jìn)行討論：“如果你是Gray的媽媽，如何來(lái)勸說(shuō)Gray？”面對(duì)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，既活躍了思維，又學(xué)會(huì)了換位思考，明白父母對(duì)孩子的勸說(shuō)背后是對(duì)孩子的愛(ài)。

（2）運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)繪本的言外之意

英語(yǔ)繪本教學(xué)的精彩之處，在于教師讓學(xué)生分析繪本中人物的情感與思想，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上加入自己的思考與感想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了展現(xiàn)，能夠給出不同的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)各自的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，教學(xué)繪本Time to Care時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本主人公Penny的情緒變化，并在黑板上畫出主人公的情緒變化圖；再組織學(xué)生思考討論對(duì)Grandma的看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中尋找依據(jù)來(lái)談一談為什么會(huì)有這樣的看法。在閱讀繪本后，教師組織學(xué)生對(duì)Penny一家每個(gè)人的做法與想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)出自己的思考。

目前，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用批判性思維來(lái)幫助解決問(wèn)題。但是，如何選取更有針對(duì)性的繪本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還有待一線教師更多的探索與研究，以助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）