朱運榮

【關(guān)鍵詞】雙減；學科素養(yǎng)；自得課堂；課堂質(zhì)量

【中圖分類號】G633.51 ? ?【文獻標志碼】A ? ? 【文章編號】1005-6009（2023）03-0070-02

2021年，國家“雙減”政策出臺，旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔，強化課堂教學的主陣地地位。在教學實踐中，泰州市史海燕名師工作室運用孟子“自得”思想，創(chuàng)建“自得課堂”，嘗試進行高效課堂教學，以提高教學質(zhì)量。隨著課改的持續(xù)進行，在能力培養(yǎng)方面，新課標強調(diào)歷史教學由史實、史論的單向灌輸轉(zhuǎn)向歷史學習方法、歷史思維教育，強調(diào)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。

“自得”一詞最早出自《孟子?離婁》。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也?！?“自得課堂”正是借助這種知識內(nèi)生性的學習理念來創(chuàng)建的自主學習型課堂，它要求在教師的有效組織下，充分尊重學生的主體地位，讓學生居于課堂中心，通過“自求”“自悟”“自得”3個層次的推進，讓學習真實發(fā)生。在高中歷史“自得課堂”教學模式中，教師充當學生學習的促進者、引導者、支持者和幫助者的角色，著力培育學生的“自得”意識、探究學生的“自得”策略、提高學生的“自得”能力，實現(xiàn)學生深度學習、有效學習的愿景，并在學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學科育人質(zhì)量。

本文以《中外歷史綱要》上冊第9課《兩宋的政治與軍事》為例，解析“自得課堂”的構(gòu)建與實踐。

1. 課前準備——學生通過預習與思考完成“自求”

在課前準備中，學生通過自我預習，自我思考，自我求解引發(fā)學習的求知欲。根據(jù)教材單元導語中提出的課標自我設(shè)疑，通過自我思考，梳理本課涉及的歷史人物，找出與地方史有關(guān)的歷史人物。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等媒介查找相關(guān)史料，了解其基本事跡，融合語文學科知識，如思考范仲淹為什么會寫《岳陽樓記》，其社會背景是什么？通過自我思考，自我求解，培養(yǎng)學生的認知能力。與此同時，教師首先要準備資料，閱讀教材，研讀課標，查閱專業(yè)書籍，厘清相關(guān)史實；其次要構(gòu)建活動計劃，進行個性化設(shè)計。通過人物范仲淹的生平中重大節(jié)點事件，以歷史人物為引線，以宋初進行政治改革的背景問題為導向，用范仲淹“生于憂患，長于憂患，嘆于憂患”的人生經(jīng)歷引導學生深度學習兩宋的政治強化與弱化的過程。這些活動用經(jīng)驗、感覺的儲備知識來達到自求的目的在課前準備的過程中，學生借助已有知識與經(jīng)驗，通過自我認知進行自求釋疑。

2. 課中內(nèi)化——學生在問答中完成“自悟”

課堂教學環(huán)節(jié)，從興化地方史資源范仲淹紀念館導入，口誦名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。首先，教師設(shè)問“為何范仲淹有強烈的憂患意識？”，繼而展示五代政權(quán)建立過程之史實。接著，教師展示學生搜集整理的范仲淹“生于憂患，長于憂患，嘆于憂患”的生平簡歷信息。例如，教師質(zhì)疑：“五代之弊是什么？”學生通過合作探究，回顧整理唐末五代十國的政治現(xiàn)狀。學生從中領(lǐng)悟唐末國家出現(xiàn)外重內(nèi)輕的局面，五代十國政權(quán)更迭頻繁，武將專權(quán)，中央權(quán)力勢弱。教師質(zhì)疑：“趙匡胤作為通過陳橋兵變而立國的馬上天子，除了完成國家統(tǒng)一外，如何穩(wěn)固統(tǒng)治？”教師指導學生閱讀教材，結(jié)合課本導語，展示原始史料。學生合作完成“自悟”，梳理出宋初“方鎮(zhèn)太重，君弱臣強”的弊端，并根據(jù)課本梳理出趙匡胤為解弊所采取的措施，完成成果的展示，列出宋初加強集權(quán)的措施。既要強化學生對史料分析與解讀，培養(yǎng)學生的史料實證與歷史解釋能力，更要引導學生“思維自流”——分析這些措施的消極影響。教師協(xié)調(diào)學生分工，進行差異化的指導，最后總結(jié)反饋，通過宋朝政權(quán)機構(gòu)改革與調(diào)整的一系列自求探研，得出結(jié)論——宋代集權(quán)進一步加深，相權(quán)削弱。

3. 課后擴展——學生在厘清疑問中完成“自得”

在課后的擴展中，學生通過交流，進行課外展示。

其一，借助課本的探究與拓展欄目，以南宋學者葉適對宋初加強中央集權(quán)措施的評價，分析宋初加強中央集權(quán)措施的利弊得失。學生在唯物史觀的指導下，通過對宋初實施的二府三司制進行解釋，熟悉宋初的政治特點。

其二，學生課后收集語文課本上與王安石相關(guān)課文，撰寫一則小論文，談?wù)勀銓w納王安石的看法。 如融合語文教材中的《答司馬諫議書》，學生對王安石及王安石變法進行評析。學生自主總結(jié)后得出：王安石變法雖有不當之處，但是其“三不畏”精神值得我們學習。

教師在教學中注意創(chuàng)設(shè)文人士大夫范仲淹為主的人生經(jīng)歷情景，以北宋加強中央集權(quán)的舉措為主要線索，厘清疑問，引導學生自求、自悟、自得，把握中央集權(quán)的原因及具體表現(xiàn) ，培養(yǎng)思辨意識，涵養(yǎng)家國情懷。教師通過及時的教學反思，最終實現(xiàn)“再得”。

“自得課堂”是對傳統(tǒng)課堂的進一步深化，是指向?qū)嵺`的可復制可操作的課堂模式?！白缘谜n堂”是充分尊重學生的主體地位，讓學生站在課堂中央的一種教學方式，學生學習的自主性通過“自求，自得，自悟”激發(fā)出來，學生成為課堂與教學的中心?！白缘谜n堂”是學生思維活躍的課堂，它增強了學生的自主性，提高了學生的參與度，通過激發(fā)學生的內(nèi)生性學習意識，提升了學生的思維，學生在課堂上更加積極主動活躍思維?！白缘谜n堂”引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，讓學習真實發(fā)生、深度發(fā)生，使人的本質(zhì)力量得以塑造和弘揚，實現(xiàn)學生身心健康成長。

（作者單位：江蘇省興化市楚水實驗學校）