【作者介紹】王玉，江蘇省姜堰中學(xué)（江蘇泰州，225500）教師。

4C教學(xué)范式是在新課程改革背景下對有效教學(xué)方式的探索，旨在強調(diào)課堂教學(xué)的人文性與思考性，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)的提升。4C教學(xué)范式指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計需要經(jīng)歷以下幾個階段。首先，教師要從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個方面對閱讀文本進行解讀，充分挖掘文本的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個方面的特征；其次，設(shè)置指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在此過程中教師要考慮到學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展水平；再次，明確本節(jié)課重點以及核心素養(yǎng)的著重培養(yǎng)點；最后，依據(jù)課標(biāo)中的英語學(xué)習(xí)活動觀以及Comprehensive、Cultural、Critical和Creative四個層面設(shè)計教學(xué)活動。以下以筆者構(gòu)思并實施的f讀寫課設(shè)計，探討指向?qū)W生批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、解讀文本

出自北師大版高中英語教材選擇性必修四Unit 8 Lesson 1。語篇的主題語境為人與社會，體裁為短篇小說，作者是美國作家歐·亨利。小說主要圍繞著瓊西和蘇這兩位好朋友展開。文本語言描寫細致入微，創(chuàng)造出鮮明特征的人物形象；以leave（s）的雙關(guān)（葉子/離去）作為貫穿全文的線索收尾呼應(yīng)；并加之意料之外情理之中的故事結(jié)尾，給讀者的心靈帶來極大的震撼，并回味無窮。

二、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點

基于以上對文本的深度解讀，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三點：1.以時間軸的形式梳理故事情節(jié)并獲取事實信息（如人物性格等）；2.探索“the last leaf”在文中的不同含義并總結(jié)文章主旨；3.描述“老畫家貝爾曼雨夜作畫”的場景。本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。通過教學(xué)活動的設(shè)計，教師將主動權(quán)還給學(xué)生，通過由淺入深的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生基于語篇、深入語篇、超越語篇進行探索，理解語篇內(nèi)涵，總結(jié)文章主旨，并能夠基于自己的理解進行創(chuàng)造性地書面產(chǎn)出。

三、設(shè)計教學(xué)活動

課堂活動一（comprehensive reading& comprehensive thinking）：學(xué)生認真閱讀文本，從中獲取when， where， who， what， why， how六大要素；并按照時間順序，選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~完成情節(jié)的梳理。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)學(xué)生有充足的時間閱讀語篇，并按照教師提示從文章中找出合適的動詞完成時間軸，屬于學(xué)習(xí)理解類活動。在梳理故事情節(jié)之前，教師會針對故事的六要素進行提問，學(xué)生組織語言回答的過程既是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生獲取信息能力的檢驗。本節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)理解類活動旨在為下面的活動做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。）

課堂活動二（critical thinking& cultural thinking）：教師根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計由淺入深的問題鏈，學(xué)生基于對文本信息的理解，回答相關(guān)問題，并借此深挖人物性格和文章主旨。問題如下：（1）how did the author describe Behrman’s death？ Can you find some details from the last paragraph？（2）Why would Behrman paint the last leaf on the wall？ （3） What did “the last leaf” mean to Behrman/ Johnsy？（4）What other meanings might “the last leaf” carry？

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文本由淺層理解到深層總結(jié)；幾個問題也作為一條主線，串聯(lián)起整個課堂。在這一環(huán)節(jié)，教師僅僅作為提問者和引導(dǎo)者，學(xué)生被給予充分的自主權(quán)，通過個人理解、小組討論和分享等豐富的形式總結(jié)文章主旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，和例證自己的觀點的思維品質(zhì)。）

課堂活動三（creative thinking& creative writing）：教師播放《The Last Leaf》的英文版電影片段，讓學(xué)生對于老畫家貝爾曼決心靠畫畫來拯救瓊西的情節(jié)有更加直觀深入的理解，并設(shè)計書面寫作任務(wù)：讓學(xué)生用60詞描繪出老畫家貝爾曼雨夜作畫的場景。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是基于文本理解之后的書面產(chǎn)出任務(wù)，屬于遷移創(chuàng)新類活動。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐類活動，教師為學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)已經(jīng)搭建好了情感、語言和內(nèi)容三個方面的腳手架。學(xué)生所需要做的就是組織好語言，進行書面表達。這個環(huán)節(jié)既是對學(xué)生的文章理解程度的檢驗，也是學(xué)生展示自己創(chuàng)意的一個平臺。旨在培養(yǎng)學(xué)生主題寫作能力、書面語言表達能力、以及將個人情感用寫作表達出來的文化意識。）

自《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》頒布以來，新課程理念得到了廣大英語教師的認可，但英語教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題仍然比較突出，教師忽視了對學(xué)生批判性思維和正確價值觀的培養(yǎng)。看似“熱鬧”的課堂活動往往流于形式，限制了學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題能力的發(fā)展，導(dǎo)致英語教學(xué)忽視學(xué)生的思維過程，留給學(xué)生獨立思考的時間和空間極為有限。這是當(dāng)前深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)亟須解決的問題。在本次讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師試圖將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，自己僅僅作為一個提問者和引導(dǎo)者，并通過各種形式的課堂活動，讓學(xué)生自主閱讀，梳理故事的情節(jié)，對主旨思想進行提煉和反思，并通過寫作呈現(xiàn)自己的理解，逐漸培養(yǎng)了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。這是一個循序漸進而又逐步深入的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)、思考以及在真實情境中解決問題的過程促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。