邵子晴

［摘 ?要］ “先學(xué)后教”字面上是讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再實施教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，是立德樹人目標(biāo)實現(xiàn)的必經(jīng)之路?！跋葘W(xué)后教”實際上是一種自主學(xué)習(xí)理念，也是一種自我教育理念，增強了教學(xué)實效，促進了自主發(fā)展。文章闡述了“先學(xué)后教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］ 立德樹人；先學(xué)后教；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略優(yōu)化

立德樹人是教育的根本任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還要促進學(xué)生品德的發(fā)展與人格的完善。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以德育為先，堅持以人為本，從正面引導(dǎo)、感化、激勵學(xué)生，去塑造、改變、發(fā)展人。為了更好地立德樹人，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育教學(xué)方法，做到以學(xué)生為中心，采取“先學(xué)后教”策略?！跋葘W(xué)后教”字面上就是讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再實施教學(xué)。“先學(xué)后教”不僅是一種教育教學(xué)理念，更是一種有效的教學(xué)策略?！跋葘W(xué)后教”體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，是立德樹人目標(biāo)實現(xiàn)的必經(jīng)之路［１］。

一、燃情激趣，驅(qū)動先學(xué)

情感催生認(rèn)知，興趣促進認(rèn)知，在“先學(xué)后教”策略中，先學(xué)是前提，先學(xué)即學(xué)生先期自學(xué)，有了學(xué)生先學(xué)為基礎(chǔ)，教師的教才更有針對性，學(xué)生的學(xué)也更有目的性。驅(qū)動先學(xué)是“先學(xué)后教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)第一要務(wù)，驅(qū)動先學(xué)的策略較多，以下3種策略能起到較好的燃情激趣功效，可以有效促進學(xué)生獨立自學(xué)。

1. 情境激情

情境教學(xué)法原理告訴教師：好的情境有助于發(fā)動和促進學(xué)生積極健康的情感。具體生動的場景不僅直觀形象，而且容易催發(fā)學(xué)生情感，促進學(xué)生的認(rèn)知。情境教學(xué)將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入情境之中，借助情境的直觀性與情感性，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用情境激情，以學(xué)生的生活情境為載體，寓教學(xué)于情境之中，喚醒學(xué)生情感體驗，激活學(xué)生的積極情緒，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識升”一課時，筆者沒有直接讓學(xué)生比較兩個杯子容量的大小，而是創(chuàng)設(shè)了一個“爭牛奶”情境：媽媽買來一瓶牛奶，分給哥哥和弟弟，兩個杯子的容量看上去差不多，哥哥隨便拿了一杯，淘氣的弟弟不高興了，認(rèn)為哥哥的杯子大，自己吃虧了，爭吵著要和哥哥換。然后筆者出示了兩只杯子，并往里面倒入牛奶：“到底哪只杯子的容量大，誰有什么好的判斷方法？”

真實生動的情境，一下子激發(fā)了學(xué)生熱情，引發(fā)了學(xué)生比較杯子容量大小的欲望和激情，同時也讓學(xué)生感受和認(rèn)識到統(tǒng)一容量單位的必要性。學(xué)生在真實的情境中展開了對“升”的自主探究。

2. 游戲激趣

有人說“高興學(xué)來的東西永不會忘”，學(xué)生喜歡的內(nèi)容不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生牢牢記住學(xué)習(xí)的知識。興趣不僅是學(xué)習(xí)的前提條件，而且是學(xué)習(xí)效率的保障。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，也是驅(qū)動學(xué)生先學(xué)的重要方法。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法較多，游戲激趣便是其中之一，游戲激趣符合學(xué)生認(rèn)知特點，迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教學(xué)游戲化是一種較為有效的驅(qū)動先學(xué)策略。筆者在教學(xué)中，基于學(xué)生立場，設(shè)計游戲活動，組織學(xué)生在玩中學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動預(yù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“算24點”一課時，筆者為了激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣，將自學(xué)活動設(shè)計成游戲形式，通過“算24點”游戲形式讓學(xué)生進行自學(xué)探究。筆者給每個小組發(fā)了一副撲克牌，讓組長將這副牌按張數(shù)平均分成4份，每位組員1份。游戲中，每人同時拿出一張牌，利用加減乘除四則運算，算出得數(shù)24，最先算出24的人可以贏得這4張牌，然后進入第二輪游戲，看誰在3分鐘內(nèi)能夠贏取最多的牌。歡快有趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生算24點的興趣，為了獲勝，他們紛紛開動腦筋，巧妙地運用四則運算進行計算。

3. 競爭激勵

小學(xué)階段學(xué)生都有很強的勝負(fù)欲，喜歡和別人比賽，總想獲得第一名，希望得到大家的認(rèn)可。爭強好勝是人的天性，小學(xué)生的競爭意識更強，因此，教師在教學(xué)中還可以利用比賽形式，組織學(xué)生開展比拼活動，讓學(xué)生比一比誰會獨立解決難題，比一比誰的解決方法好，比一比誰最先得到問題的答案。

在比拼活動設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)豐富比賽內(nèi)容，優(yōu)化比賽手段，激勵學(xué)生競爭，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，驅(qū)動學(xué)生獨立先學(xué)。例如，在教學(xué)“用計算器計算”“算24點”等內(nèi)容時，筆者組織學(xué)生開展了多種形式的比賽，有個人賽、小組賽、師生賽，比賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生思維因子，促使他們成為自主學(xué)習(xí)的主人，積極主動地展開自學(xué)活動，達到了有效先學(xué)的目的。

二、讓學(xué)引思，保障自主先學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有諸多弊端，教學(xué)效果也不盡如人意。新課程主張以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，倡導(dǎo)讓學(xué)生立在課堂中央，積極主動地開展自學(xué)活動。“先學(xué)后教”不僅彰顯了對學(xué)生的尊重，也尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對學(xué)生人性的一種關(guān)懷，彰顯了立德樹人的主旨。

在“先學(xué)后教”的課堂中，教師不僅要驅(qū)動先學(xué)，更要保障先學(xué)。保障學(xué)生自主先學(xué)，需要教師做到讓學(xué)引思，讓出教學(xué)時間，讓出課堂地位，給學(xué)生的自學(xué)提供時間與空間上的保障。這就要求教師限時講授，減少教師活動時間，把更多的時間留給學(xué)生自主探究、自由活動。教師的讓并非對學(xué)生不管不顧，而要適當(dāng)引思啟迪，為學(xué)生的自學(xué)穿針引線，以提高先學(xué)的效率。例如，在教學(xué)“正方體展開圖”一課中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識正方體相對面在展開圖中的分布情況，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，筆者給學(xué)生提供了正方體紙盒與剪刀，讓他們通過觀察、操作、想象等活動進行自主探究。在學(xué)生先學(xué)過程中，筆者給學(xué)生留出充分的時間，給各組提供充足的材料，同時在各組間穿梭指導(dǎo)，為學(xué)生的先學(xué)保駕護航、助力加油。這樣，學(xué)生較好地完成了預(yù)學(xué)任務(wù)，為筆者的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、提供支架，借助工具預(yù)學(xué)

崎嶇不平的山路走起來很不容易，一不小心就會滑倒，因此，登山人手中都會拿一根手杖當(dāng)作支架。學(xué)生先學(xué)如同攀登山峰，在學(xué)生先學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供支架，為他們的自學(xué)提供支撐，輔助他們自主學(xué)習(xí)［２］。

自學(xué)的工具有多種多樣，如模型、學(xué)具等實物性材料，如學(xué)習(xí)導(dǎo)單、表格等文本式材料。學(xué)習(xí)導(dǎo)單是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等項目內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的武器。手中有了學(xué)習(xí)導(dǎo)單，學(xué)生就學(xué)有所指，學(xué)有所依。例如，在教學(xué)“正方體展開圖”一課中，在學(xué)生預(yù)學(xué)時，筆者不是只給他們提供正方體紙盒與剪刀，也沒有讓他們隨意裁剪，而是讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)單上的提示進行操作。筆者在學(xué)習(xí)導(dǎo)單中主要設(shè)計了這幾個提示要點：1. 裁剪時要沿著棱剪，各個面要相連；2. 展開——折疊——展開，想想剪的過程與方法；3. 觀察展開圖中6個面的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？4. 還有其他不同的裁剪展開方法嗎？用小正方體試試。學(xué)習(xí)導(dǎo)單助力學(xué)生自主先學(xué)，自學(xué)效果顯著提高。

四、相互協(xié)作，多元合力研學(xué)

俗話說得好：“團結(jié)就是力量?！币粋€人的力量是有限的，集體的力量與智慧是無窮的，立德樹人理念下的先學(xué)后教是一種合作共贏，這里的合作是多方面的，多層次的。學(xué)生自主先學(xué)不僅有獨立性先學(xué)，也有同伴合作性先學(xué)?！跋葘W(xué)后教”實際上是一種多元合力研學(xué)，有學(xué)生之間的相互協(xié)作研討，有師生之間的互動交流學(xué)習(xí)。

多元合力研學(xué)既是一種互學(xué)，更是一種互教，有師生之間的教，有生生之間的教，可以是教師給學(xué)生講解示范，或者組織學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，也可以是學(xué)生扮演小先生，開展學(xué)生教學(xué)生，相互交流，共同分享成果借鑒經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“正方體展開圖”一課中，筆者不僅安排學(xué)生協(xié)作預(yù)學(xué)，而且組織學(xué)生合作研學(xué)。在各組學(xué)生自主操作探究之后，筆者組織學(xué)生展示交流，引導(dǎo)學(xué)生探討正方體展開圖的規(guī)律，讓學(xué)生介紹裁剪方法和所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出正方體展開圖的11種類型。合作研學(xué)是后教策略的優(yōu)化，師生相互協(xié)作，集體共同研學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性，既和諧了師生關(guān)系，又提高了教學(xué)質(zhì)效，可謂一舉多得。

“先學(xué)后教”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生學(xué)會合作，很好地實現(xiàn)了立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻：

［１］ 姚建法. 關(guān)注數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的有效解讀［Ｊ］. 教學(xué)與管理，２０１９（０2）：３０－３２.

［２］ 劉兆偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理改造［Ｊ］. 教學(xué)與管理，２０２０（０2）：５４－５５.