柳建坤

［摘要］教育信息化是提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重大戰(zhàn)略選擇。本研究對(duì)信息技術(shù)的教育結(jié)果進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)評(píng)估。通過(guò)對(duì)中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)校信息化和家庭信息化對(duì)青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都有促進(jìn)作用；從影響機(jī)制來(lái)看，學(xué)校信息化和家庭信息化可以通過(guò)強(qiáng)化青少年的認(rèn)知能力來(lái)改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。上述結(jié)果表明，信息技術(shù)對(duì)提升教育質(zhì)量發(fā)揮了積極作用，這意味著中國(guó)的教育信息化基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。本文為教育信息化如何邁入“以人為本”的2.0時(shí)代提供了政策建議。

［關(guān)鍵詞］教育信息化；教育質(zhì)量；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；認(rèn)知能力

［中圖分類號(hào)］G434［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-5843（2023）03-0127-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.021

提升教育質(zhì)量是世界各國(guó)普遍追求的教育目標(biāo)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速應(yīng)用，傳統(tǒng)教育模式迎來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教育信息化逐漸成為各國(guó)政府推動(dòng)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略選擇。在教育信息化程度日益加深的背景下，信息技術(shù)究竟對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響成為政府和學(xué)術(shù)界非常關(guān)注的問(wèn)題。

在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)研究對(duì)信息技術(shù)能否提升青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在很大的分歧。同時(shí)，國(guó)外的多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育不平等并沒(méi)有因信息技術(shù)的使用而縮小，反而出現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢(shì)。但在以中國(guó)學(xué)生為對(duì)象的研究中，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)與青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系同樣存在爭(zhēng)議。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教育信息化將成為推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要路徑，并且也被政府賦予了提升教育質(zhì)量的重要使命。因此，有必要在中國(guó)情境下全面評(píng)估信息技術(shù)的教育結(jié)果，這將有助于相關(guān)部門完善教育信息化政策，從而提高青少年的發(fā)展質(zhì)量進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）信息技術(shù)對(duì)青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

對(duì)于正在完成教育階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，教育質(zhì)量的高低直接通過(guò)其教育階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)反映出來(lái)［1］。在信息技術(shù)尚未普及的時(shí)期，學(xué)生必須及時(shí)且親身參與到以教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，并且必須由教師口頭傳授才能獲取知識(shí)，這使得其在獲取知識(shí)的過(guò)程中會(huì)受到時(shí)間和空間條件的較大約束。在這一時(shí)期，授課教師的人口學(xué)特征以及行為特征會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響［2］。然而，隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生巨大變化。一方面，教師傳授知識(shí)越來(lái)越依賴技術(shù)工具，其在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位有所下降；另一方面，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所受到的時(shí)空限制也大大減少，可以直接通過(guò)外部教育資源獲取知識(shí)，甚至可以自主學(xué)習(xí)，從而使其對(duì)教師的依賴性下降。

面對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)日益融合的趨勢(shì)，世界各國(guó)政府先后制定了教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃，并且采取一系列舉措落實(shí)教育信息化政策目標(biāo)。在全球教育信息化程度不斷提高的背景下，學(xué)術(shù)界圍繞信息技術(shù)是否產(chǎn)生了提升教育質(zhì)量的效果這一問(wèn)題展開(kāi)了大量的經(jīng)驗(yàn)研究。首先，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的正向影響和負(fù)向影響都有證據(jù)支持。針對(duì)美國(guó)非洲裔青少年的研究表明，學(xué)生所在的學(xué)校和家庭擁有電腦并且接入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有提升作用［3］。基于2009年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的研究也發(fā)現(xiàn)，使用計(jì)算機(jī)對(duì)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)都有促進(jìn)作用［4］。然而，也有研究提供了與上述結(jié)論相悖的證據(jù)。Wittwer和Senkbei［5］利用PISA德國(guó)學(xué)生數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，使用計(jì)算機(jī)與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有聯(lián)系。Fairlie和Robinson［6］對(duì)美國(guó)貧困學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)表明，即使其中一部分人免費(fèi)獲得了計(jì)算機(jī)，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)與那些沒(méi)有獲得計(jì)算機(jī)的學(xué)生沒(méi)有顯著差異。

與信息技術(shù)和教育質(zhì)量的關(guān)系尚無(wú)定論相比，國(guó)外學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與教育公平之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)較為一致。然而，研究結(jié)論并不是信息技術(shù)促進(jìn)了教育公平，而是教育不平等的現(xiàn)象并沒(méi)有因新技術(shù)的使用而縮小。在西方國(guó)家，教育不平等主要在性別、種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面表現(xiàn)出來(lái)［7］。雖然促進(jìn)教育公平是所有教育政策都試圖達(dá)到的目標(biāo)，但實(shí)際效果往往并不令人滿意，這也是當(dāng)前教育信息化面臨的主要問(wèn)題。Jackson等［8］對(duì)美國(guó)非洲裔和白人青少年的比較研究發(fā)現(xiàn)，非洲裔的男孩和女孩在信息技術(shù)的使用強(qiáng)度上高于白人男孩和女孩，這造成非洲裔青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)低于白人青少年。此外，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2015年發(fā)布的報(bào)告系統(tǒng)分析了全球教育不平等的現(xiàn)狀，明確指出雖然全世界的貧困學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)大大增加，但從中汲取知識(shí)和技能的效率較低，這不僅導(dǎo)致他們的能力未得到顯著提升，而且使他們與富裕學(xué)生的教育差距不斷拉大［9］。

對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前全球的教育信息化已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平，但其實(shí)際效果并不能令人滿意。這不單單體現(xiàn)為信息技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)受到諸多條件的約束，更表現(xiàn)為教育不平等并未因新技術(shù)的使用而發(fā)生根本性改變。近年來(lái)中國(guó)政府制定了一系列關(guān)于教育信息化的國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略規(guī)劃，試圖將教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的路徑。因此，有必要在中國(guó)情境下考察信息技術(shù)對(duì)教育質(zhì)量和教育公平的影響。

（二）中國(guó)教育信息化進(jìn)程及其影響

與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展起步較晚，并且在發(fā)展初期與教育的融合程度不高，從而使教育信息化進(jìn)程相對(duì)遲緩。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次將“加快教育信息化進(jìn)程”列為重點(diǎn)規(guī)劃發(fā)展內(nèi)容，2019年中央政府《政府工作報(bào)告》首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重大發(fā)展戰(zhàn)略。在上述政策紅利的激勵(lì)下，中國(guó)教育信息化工作快速推進(jìn)。

在教育信息化突飛猛進(jìn)的同時(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合程度不深的問(wèn)題依然亟待解決。學(xué)術(shù)界更關(guān)心的是教育信息化是否達(dá)到了提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的政策目標(biāo)。首先，與國(guó)外研究類似的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)是否改善了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在不小的爭(zhēng)議。辛濤等［10］對(duì)北京市中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)明顯優(yōu)于很少或不使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生。田亞惠等［11］對(duì)南京市中學(xué)生的研究也取得類似的發(fā)現(xiàn)，即學(xué)校多媒體教室的比例與學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。然而，利用基于2015年北京、上海、廣東和江蘇調(diào)查數(shù)據(jù)的研究則表明，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)?cè)降?，并且科學(xué)素養(yǎng)會(huì)變差［12］。其次，一些學(xué)者對(duì)信息技術(shù)可以縮小教育不平等的作用進(jìn)行了實(shí)證研究。程千里和張煒華［13］對(duì)上海中學(xué)生樣本的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的年齡與學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，但這一關(guān)系受到家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響，富裕家庭的學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間更早，獲得的信息技術(shù)的紅利更多。陳純槿和顧小清［14］利用相同的調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的偏好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用，并且這一關(guān)系受到家庭經(jīng)濟(jì)地位的正向調(diào)節(jié)影響。

上述研究對(duì)信息技術(shù)的教育效果進(jìn)行了全方位評(píng)估，提供了諸多學(xué)術(shù)洞見(jiàn)，對(duì)完善教育信息化政策具有重要參考意義。不過(guò)，這些研究在方法和內(nèi)容上有不小的改進(jìn)空間。首先，已有實(shí)證文獻(xiàn)所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)東部省份或城市的抽樣調(diào)查，因而其結(jié)論很難適用于其他地區(qū)，存在研究結(jié)論在全國(guó)范圍內(nèi)的解釋力不足的問(wèn)題。而且，現(xiàn)有研究對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)度不夠客觀，未能妥善處理內(nèi)生性問(wèn)題，這使得研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和可靠性難以得到保證。本文認(rèn)為，數(shù)據(jù)代表性、變量測(cè)度的有效性以及因果關(guān)系識(shí)別等方面存在的短板，很可能是造成關(guān)于信息技術(shù)對(duì)青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的研究存在意見(jiàn)分歧的原因。其次，已有文獻(xiàn)對(duì)教育信息化表現(xiàn)形式的考察較為單一，沒(méi)有對(duì)其在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)形式全部考慮在內(nèi)。更重要的是，現(xiàn)有研究只關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教育質(zhì)量的直接影響，但忽視了其中的作用機(jī)制。這造成我們對(duì)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度不夠，并且效果評(píng)估在政策層面的意義也大大削弱。最后，現(xiàn)有研究?jī)H針對(duì)經(jīng)濟(jì)維度的教育不平等討論教育信息化的影響，忽視了青少年固有的性別差異以及在中國(guó)獨(dú)有的城鄉(xiāng)差異所造成的教育不平等。

鑒于此，本文嘗試在中國(guó)情境下評(píng)估教育信息化的效果，重點(diǎn)考察信息技術(shù)對(duì)教育質(zhì)量的影響。具體而言，即是考察學(xué)校信息化和家庭信息化對(duì)青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，并且檢驗(yàn)認(rèn)知能力的機(jī)制效應(yīng)。由此，本文在中國(guó)情境下提供了信息技術(shù)與教育質(zhì)量關(guān)系的可靠證據(jù)，從而展示了中國(guó)教育信息化的真實(shí)效果，這對(duì)有關(guān)部門完善教育信息化的政策具有參考意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所用的數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心在2014—2015學(xué)年實(shí)施的第二輪中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，以下簡(jiǎn)稱CEPS）。CEPS項(xiàng)目組在2014—2015學(xué)年開(kāi)展實(shí)施的調(diào)查是以2013年的全國(guó)調(diào)查為基礎(chǔ)，成功追訪7年級(jí)學(xué)生9 449人。由于基線調(diào)查中關(guān)于學(xué)校信息化和家庭信息化的信息不夠充分，我們使用2014—2015學(xué)年的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在剔除變量存在缺失值的樣本后，最終保留7 415個(gè)學(xué)生樣本。

（二）變量說(shuō)明

1.因變量：學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本文以學(xué)生在2014年秋季的期中考試成績(jī)測(cè)量學(xué)業(yè)表現(xiàn)，包括語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)，所有考試成績(jī)滿分均為150分。變量的數(shù)值越大，表示學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。

2.自變量：學(xué)校信息化和家庭信息化。其一，學(xué)校信息化。“三通兩平臺(tái)”是當(dāng)前中國(guó)教育信息化的基礎(chǔ)性工程。其中，“三通”指的是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”；“兩平臺(tái)”指的是“建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”。CEPS向受訪學(xué)校的校長(zhǎng)詢問(wèn)了所在學(xué)校推進(jìn)“班班通”的情況，答案選項(xiàng)為：1=完全沒(méi)有，2=一部分教室，3=大部分教室，4=全部教室。該變量的數(shù)值越大，表示學(xué)校信息化程度越高。其二，家庭信息化。在線學(xué)習(xí)是教育信息化的重要組成部分，而家庭接入互聯(lián)網(wǎng)則使學(xué)生擁有了課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。CEPS向?qū)W生詢問(wèn)了家里擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)的情況，答案選項(xiàng)是：0=都沒(méi)有，1=有電腦無(wú)網(wǎng)絡(luò)，3=有電腦和網(wǎng)絡(luò)。據(jù)此，我們構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于家庭信息化的虛擬變量，將同時(shí)擁有電腦和互聯(lián)網(wǎng)賦值為1，將其他兩個(gè)選項(xiàng)都賦值為0。

3.中介變量：認(rèn)知能力。本文以CEPS提供的學(xué)生認(rèn)知能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化得分作為認(rèn)知能力的測(cè)度。該測(cè)試采用3PL模型進(jìn)行，它是由3個(gè)維度涉及11個(gè)概念的試題構(gòu)成，主要包括語(yǔ)言文字推理概念、文字概念、幾何圖形、圖形規(guī)律分析、數(shù)學(xué)應(yīng)用、自定義運(yùn)算規(guī)則等內(nèi)容。該變量的數(shù)值越大，表示學(xué)生的認(rèn)知能力越強(qiáng)。

4.控制變量：涵蓋了學(xué)生、家庭、教師和學(xué)校等4個(gè)層次。學(xué)生特征變量包括年齡、性別、獨(dú)生子女、住校、戶籍、同輩群體質(zhì)量；家庭特征變量包括父輩受教育程度、父母教育期望、家長(zhǎng)監(jiān)管、親子關(guān)系、學(xué)生自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況；教師特征變量包括教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱和教齡；學(xué)校特征變量包括學(xué)校區(qū)位和學(xué)校質(zhì)量。

表1展示了上述變量的操作化定義。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）描述性分析

表2報(bào)告了變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)平均為82.66、77.72和75.13分。學(xué)生所在學(xué)校的大部分教室實(shí)現(xiàn)了“班班通”。學(xué)生所在家庭擁有電腦和互聯(lián)網(wǎng)的比例約為66%。學(xué)生在認(rèn)知能力測(cè)試上的標(biāo)準(zhǔn)化得分為0.35，表明其認(rèn)知能力處于良好狀態(tài)。此外，青少年的平均年齡約為14歲，其中有51%為男性，獨(dú)生子女所占的比例為45%，在學(xué)校住宿的比例超過(guò)30%，同輩群體的不良行為較少。學(xué)生父親的平均受教育年限約為13年，家長(zhǎng)監(jiān)管較為嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)較為親近，家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中等水平。在任課教師中，男性教師的比例為32%，平均年齡約為39歲，平均教齡約為17年。學(xué)校排名平均處于中上水平，具有較高的教學(xué)質(zhì)量。

本文進(jìn)一步考察了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否在學(xué)校信息化和家庭信息化程度不同的兩組中存在顯著差異①。首先，我們對(duì)學(xué)校信息化變量進(jìn)行重新編碼，將“完全沒(méi)有”選項(xiàng)編碼為0，其余選項(xiàng)編碼為1，由此將樣本區(qū)分為兩組。結(jié)果顯示，“信息化”組的學(xué)生在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及綜合成績(jī)上都高于“未信息化”組的學(xué)生，并且二者的差距在統(tǒng)計(jì)上是顯著的（p都小于0.01）。其次，我們直接根據(jù)家庭信息化這一虛擬變量將樣本區(qū)分為兩組。結(jié)果顯示，“信息化”組的學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)都顯著高于“未信息化”組的學(xué)生。上述結(jié)果為使用統(tǒng)計(jì)模型驗(yàn)證研究假設(shè)提供了證據(jù)支持。

（二）基準(zhǔn)回歸結(jié)果

表3報(bào)告了使用多元線性模型估計(jì)信息技術(shù)對(duì)教育質(zhì)量的影響結(jié)果。模型的因變量分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的單項(xiàng)成績(jī)。由于我們關(guān)心的是自變量的效應(yīng)，加之文章篇幅的限制，所以省略了控制變量的估計(jì)結(jié)果。包含學(xué)校信息化變量的模型1、模型3和模型5的結(jié)果顯示，自變量的系數(shù)值都大于0，且在1%水平上顯著，這說(shuō)明實(shí)行“班班通”程度越高的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺Ｔ跒闄z驗(yàn)家庭信息化效應(yīng)而設(shè)置的模型2、模型4和模型6中，自變量也顯著為正，這表明當(dāng)家庭同時(shí)擁有計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于沒(méi)有上述信息設(shè)備的家庭的學(xué)生。

（三）作用機(jī)制分析

在證實(shí)了信息技術(shù)可以提升青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文從認(rèn)知能力視角對(duì)上述關(guān)系的形成機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)，采取逐步回歸法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。出于模型的簡(jiǎn)潔性和文章篇幅的考慮，我們僅以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科成績(jī)的均值（綜合成績(jī)）作為因變量②。未納入中介變量的基準(zhǔn)回歸模型的結(jié)果顯示，學(xué)校信息化和家庭信息化都可以顯著提高學(xué)生的認(rèn)知能力。而在同時(shí)納入自變量和中介變量的兩個(gè)模型中，兩個(gè)中介變量都顯著為正，這表明認(rèn)知能力對(duì)青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的正向影響。更重要的是，與基準(zhǔn)回歸結(jié)果相比，學(xué)校信息化和家庭信息化的系數(shù)有所降低。根據(jù)檢驗(yàn)中介效應(yīng)存在的標(biāo)準(zhǔn)，可以初步判定，學(xué)校信息化和家庭信息化可以通過(guò)強(qiáng)化青少年的認(rèn)知能力來(lái)改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

四、結(jié)論與討論

教育信息化是世界各國(guó)政府推動(dòng)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重大戰(zhàn)略選擇。根據(jù)中國(guó)政府的戰(zhàn)略部署，提升教育質(zhì)量是教育信息化的核心任務(wù)。以此為背景，本文利用“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)全面評(píng)估了信息技術(shù)的教育后果。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)校信息化和家庭信息化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)都有促進(jìn)作用，這一結(jié)論在處理了內(nèi)生性問(wèn)題后仍然成立；（2）從影響機(jī)制來(lái)看，學(xué)校信息化和家庭信息化可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

從上述研究發(fā)現(xiàn)可知，信息技術(shù)產(chǎn)生了積極的教育后果，集中表現(xiàn)為教育質(zhì)量的提升和教育不平等的縮小，這充分表明國(guó)家大力推進(jìn)的教育信息化基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的政策目標(biāo)。在檢驗(yàn)教育信息化政策效果的基礎(chǔ)上，本文取得的研究發(fā)現(xiàn)可為教育信息化探索出邁入“以人為本”的2.0時(shí)代的路徑提供一些政策參考。

首先，信息技術(shù)必須通過(guò)某些機(jī)制來(lái)影響青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在本研究中，青少年的認(rèn)知能力被證實(shí)是真實(shí)存在的因果機(jī)制。因此，除了要通過(guò)硬件升級(jí)來(lái)提升教育信息化程度，還應(yīng)圍繞強(qiáng)化青少年的主觀心理能力來(lái)制定具體措施，比如限定教育資源的供給規(guī)模、甄別教育資源的內(nèi)容、規(guī)劃技術(shù)用途和使用時(shí)間、改革教學(xué)方式等。

其次，學(xué)校信息化的過(guò)快發(fā)展很可能會(huì)降低教育質(zhì)量。為此，應(yīng)積極探索與學(xué)校信息化相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教學(xué)方式和管理方式，并且完善教育資源的分配方式?？尚械拇胧┌ㄒ韵?點(diǎn)：（1）學(xué)校應(yīng)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)規(guī)劃以及教師和學(xué)生的需求來(lái)選擇教育資源。有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)本校的教育資源，組織名師開(kāi)設(shè)在線精品課程，推動(dòng)教育資源在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間進(jìn)行共享。（2）通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高教育資源向知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。一方面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理使用技術(shù)設(shè)備，其核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)知識(shí)的吸收和理解。在課后，教師可以借助學(xué)校信息化平臺(tái)進(jìn)行答疑和研討，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，在使用信息技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)校應(yīng)避免對(duì)所有課程采用“一刀切”的粗放型應(yīng)用模式，而是要采取適應(yīng)各學(xué)科特點(diǎn)的精細(xì)化應(yīng)用模式。（3）加強(qiáng)在線教學(xué)的管理工作，凈化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中的注意力，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

最后，隨著信息技術(shù)在家庭層面的應(yīng)用和普及，青少年可以在課堂之外開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有助于形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使綜合素質(zhì)得以提高。但需要注意的是，個(gè)體的認(rèn)知能力在青少年時(shí)期仍處于發(fā)展階段，辨別能力弱，也缺乏自控力。因此，在家長(zhǎng)監(jiān)管不到位的情況下，青少年在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)很容易被娛樂(lè)偏好所支配，將主要精力投入到娛樂(lè)活動(dòng)中，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間被擠壓，使得家庭信息化的負(fù)面影響開(kāi)始凸顯。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)履行監(jiān)管職責(zé)。例如，除了對(duì)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)挑選外，家長(zhǎng)應(yīng)將主要精力放在培養(yǎng)子女對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別的能力和自控力上。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)規(guī)劃青少年的活動(dòng)日程，合理配置使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間。另外，針對(duì)貧困家庭信息化程度低的問(wèn)題，政府應(yīng)進(jìn)一步減少家庭接入互聯(lián)網(wǎng)的成本，并且向貧困青少年實(shí)行免費(fèi)電腦使用計(jì)劃，盡快發(fā)揮家庭信息化對(duì)縮小經(jīng)濟(jì)維度的教育不平等的作用。

注釋：

①②限于文章篇幅，未在正文中展示數(shù)據(jù)結(jié)果，請(qǐng)向作者索取。

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（責(zé)任編輯：劉麗）

Research on the Improvement Path of Adolescents Academic Performance from

the Perspective of Educational Informationization： Evidence from China Education Panel Survey

LIU Jiankun

（Harbin Engineering University，Harbin，Heilongjiang 150001，China）

Abstract： Education informatization is a major strategic choice to improve the quality of education and promote the modernization of education. This study empirically evaluates the results of information technology education. Based on the analysis of the data from China'ｓ education tracking survey，finds that： （1） school informatization and family informatization can promote the academic performance of teenagers; （2） From the perspective of influence mechanism，school informatization and family informatization can improve adolescents' academic performance by strengthening their cognitive ability. The above results show that information technology has played a positive role in improving the quality of education，which means that China'ｓ education informatization has basically achieved the expected goal. This paper provides policy suggestions on how to enter the “people-oriented” 2.0 era of education informatization.

Key words：? ?education informatization; quality of education; academic performance; cognitive ability