徐艷

【摘 要】在語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)效率，既是新課標(biāo)的要求，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要。教師可以通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐、借助信息技術(shù)、激發(fā)想象活力、設(shè)置模擬場景、展開角色扮演等多種方式，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、社會生活以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的語文學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 提高教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語文學(xué)習(xí)情境。劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法。葉圣陶先生也有“作者胸有境，入境始于親”的名言。新課標(biāo)也明確指出，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。因此，語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，特別要在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、社會生活以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的語文學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)踐，凸顯育人價值

教師需要把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師還要注意將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開角色扮演、社會調(diào)查等活動，讓他們積極展開生活實(shí)踐。這樣，學(xué)生能認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，不斷感悟作品的育人價值。

《落花生》一文展現(xiàn)了一家人在一起吃花生的經(jīng)歷，也體現(xiàn)了作者對人生的感悟，作者認(rèn)為做人就要像花生一樣，要做有用的人。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的人與事與文本中的人與事進(jìn)行有效勾連，這樣就能促使他們更深刻地體會作品的思想內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)文中吃花生的部分時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將人與事之間建立起一一對應(yīng)的關(guān)系。從花生雖然不好看，可是很有用，就可總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面、而對別人沒有好處的人。

教師在聯(lián)系生活實(shí)際以后，就可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生浸潤其中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能更深刻地領(lǐng)悟文本的思想和文化內(nèi)涵，作品中的人物形象也會變得更加鮮明，教師也可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對作品的理解，凸顯育人價值。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為形象

小學(xué)生是以具體形象的思維方式為主的，教師在語文教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則。而圖畫就具有直觀、形象生動的特點(diǎn)，同樣，音樂也能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。在這方面，信息技術(shù)可以提供多層次、多角度、全方位的有力支持。因此，在語文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體技術(shù)靈活地展現(xiàn)課本的內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地體會文本的內(nèi)涵，起到化抽象為形象的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《大象的耳朵》一文展現(xiàn)了大象、小兔子、小羊等各種動物的耳朵的形狀，并體現(xiàn)了它們的功能。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更深入地展開學(xué)習(xí)，嘗試使用多媒體課件，讓學(xué)生能形象化地看到作品中的各種形象。在課件的輔助下，學(xué)生看到了不同的耳朵，并了解其功能，認(rèn)識到這篇文章寫的是要保持自我，認(rèn)識到自己的價值。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動，可以展示一些動物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看這些動物身上哪些部位最具特色，嘗試模仿課文的形式展開創(chuàng)作。如有的學(xué)生看了松鼠、老虎、孔雀等的圖片后，發(fā)現(xiàn)它們的尾巴都有各自的特點(diǎn)，而且功能也不一樣，因此在寫作中便展現(xiàn)了這一點(diǎn)，寫了小動物們炫耀自己的尾巴，各自展現(xiàn)尾巴功能的故事。在多媒體課件的引導(dǎo)下，學(xué)生更投入地參與創(chuàng)作。

圖像和音樂都有很強(qiáng)的感染力，能引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)設(shè)置一些音、視頻，讓學(xué)生觀看，促使其進(jìn)入特定的場景中，激發(fā)情感體驗(yàn)，烘托氣氛，使學(xué)生能更好地體會到作者想要表達(dá)的情感，提升賞析美、感受美的能力。

三、激發(fā)想象活力，優(yōu)化情感體驗(yàn)

語文教學(xué)要充分運(yùn)用學(xué)生語文能力及語文方法解決語文學(xué)習(xí)中的問題。小學(xué)生想象力豐富，因此，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的時候利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)入特定的情境中，再指導(dǎo)學(xué)生講述自己的閱讀感受。這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會變得更為豐富，并能深入其中，感受作品的深邃意境。

《荷花》是一篇充滿意境的文章，在這篇文章中，作者不僅展現(xiàn)了荷花美麗的姿態(tài)，還將自己想象成荷花，寫了自己融入荷塘的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞此文的時候進(jìn)入作品的情境中，將自己想象成作者，在腦海中還原作者看到的場景，并想象作者此時的心態(tài)是怎樣的。教師指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，嘗試將作者的內(nèi)心活動和荷塘美景結(jié)合在一起展開創(chuàng)作。如有的學(xué)生寫了作者因?yàn)樾那椴缓脕淼胶商劣瓮妫吹搅嗣利惖暮苫ê笮那槭鏁?，最后將自己想象成荷花，徹底忘記了人世間的煩惱。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生進(jìn)入作品的情境中，體會到作者的情感，能更好地和作者形成情感共鳴。教師再引導(dǎo)學(xué)生交流彼此的作品，看看誰的作品能更好地體現(xiàn)作者的情懷。

任何形式的教學(xué)都是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合體，若教師只是單純地創(chuàng)設(shè)情境，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，那么教學(xué)效果也會受到影響。因此，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中積極展開想象，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

四、設(shè)置模擬場景，化被動為主動

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會找到文本的各種矛盾點(diǎn)，他們的觀點(diǎn)也會有所不同。針對這種狀況，教師必須直面真實(shí)問題，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題設(shè)置模擬場景及相關(guān)議題，展開互動交流，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考和分析相關(guān)問題，并通過辯論的方式解決問題。

例如，在教學(xué) 《將相和》一課時，有的學(xué)生提出了疑問：“廉頗既然是一個高傲的人，那么在聽到了藺相如的話后又為何會改變自己的想法，甚至還做出負(fù)荊請罪這樣的事情呢？我覺得他最多以后不為難藺相如，斷然不會主動認(rèn)錯。”但是，也有的學(xué)生不同意這種看法：“廉頗是一個愛國的人，所以他也不想因?yàn)閮扇烁星椴缓枚屚鈬锌沙酥畽C(jī)，而且他敢作敢當(dāng)，所以我認(rèn)為他做出負(fù)荊請罪這樣的事情其實(shí)一點(diǎn)都不意外?！贬槍W(xué)生的矛盾觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，可以通過兩種渠道搜索信息：一是從課文中找到具體的詞句證明自己的觀點(diǎn)；二是展開課外拓展閱讀，看看史書中如何表現(xiàn)藺相如和廉頗。這樣，教師就給學(xué)生創(chuàng)造了一個互動交流、辯論的情境。學(xué)生進(jìn)入討論場景，通過內(nèi)外結(jié)合的方式輔助思考。在深入探討中，學(xué)生認(rèn)為廉頗作為國之棟梁，的確有可能認(rèn)識到了自己的魯莽，最后通過負(fù)荊請罪的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。

問題是越辯越明的，在特定的真實(shí)的問題辯論情境下，學(xué)生的思維更活躍，他們主動地投入探究中，也能發(fā)現(xiàn)更多的問題。這樣就形成了一條問題鏈，學(xué)生就能基于問題導(dǎo)向?qū)訉由钊氲卣归_探究，最終也能找到最佳的解決方法，學(xué)習(xí)效果也會更好。

五、展開角色扮演，加深學(xué)生理解

語文文本中常常有不少人物形象，教師要讓學(xué)生更好地理解這些人物形象，就可以讓學(xué)生在角色扮演的活動中感受人物的具體的言行舉止，體會其內(nèi)心感受，領(lǐng)悟其情感波動，從而加深對文本的理解。這樣，學(xué)生就能和作品中的人物進(jìn)行對話，感受人物的性格特點(diǎn)，并跟文本中的人物形成情感上的共鳴。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，由于作品敘述的年代離學(xué)生久遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，此時，教師嘗試創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演的活動。教師讓學(xué)生分組活動，分別扮演閏土、“我”等角色，先揣摩一下該人物的整體狀態(tài)是怎樣的，再分析如何在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。如有的學(xué)生總結(jié)出：“閏土的整體特點(diǎn)是活潑、勇敢、熱情，因此在說臺詞的時候，要盡量語速快一點(diǎn)，這樣能體現(xiàn)出閏土天真可愛的一面。在動作展現(xiàn)上可以加入跳躍等動作，這樣能體現(xiàn)出閏土的靈巧性?！边€有的學(xué)生分析了“我”的形象：“‘我一點(diǎn)都沒有架子，對雇工的孩子也很熱情。在展現(xiàn)‘我的時候要突出心理活動，因?yàn)椤沂殖绨蓍c土，也很羨慕他豐富多彩的生活，所以在表演的時候要體現(xiàn)這一點(diǎn)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生參與表演，對人物的性格特點(diǎn)也有了更深刻的理解。

在角色扮演的過程中，學(xué)生和作品中的人物拉近了距離，走通了內(nèi)心。這樣能促使學(xué)生更深入地理解人物形象，提升語文認(rèn)知能力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率。