袁小芬 陳志明

【摘要】新課標(biāo)背景下，識(shí)字教學(xué)要由“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實(shí)踐和真實(shí)的語用情境中提升識(shí)字素養(yǎng)。指向深度理解的低年段識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，進(jìn)行激趣賦能；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)識(shí)字審美；融合生活運(yùn)用，發(fā)展語言經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在個(gè)體識(shí)字經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中初步領(lǐng)悟漢字構(gòu)造和運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)深度理解，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低段識(shí)字；深度理解；核心素養(yǎng)

識(shí)字素養(yǎng)是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，其基礎(chǔ)性決定了其重要性。低段識(shí)字教學(xué)要由單純機(jī)械識(shí)讀的“知識(shí)本位”走向興趣與能力、審美與文化、思維與運(yùn)用融合共生的“素養(yǎng)本位”，需要引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語言運(yùn)用情境中促進(jìn)深度理解，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，提升識(shí)字素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，進(jìn)行激趣賦能

在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級(jí)（上冊）中，識(shí)字教學(xué)遵循“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字，會(huì)寫100個(gè)漢字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“第一學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣?！币虼?，認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字只是知識(shí)目標(biāo)，擁有主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣、發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力才是素養(yǎng)本位的低段識(shí)字教學(xué)之“根”。

1.多樣挑戰(zhàn)，任務(wù)闖關(guān)激趣

強(qiáng)動(dòng)機(jī)、高情感投入是深度理解的重要表征。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。這要求教師切實(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的識(shí)字情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生愛上識(shí)字。

筆者領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期將教室和校園布置成“識(shí)字樂園”，組織闖關(guān)活動(dòng)：第一關(guān)“眼疾手快——生字水果多采擷”，將生字水果卡片掛在大樹上，學(xué)生認(rèn)讀，比賽誰“采摘”的生字水果多；第二關(guān)“步步為營——詞語認(rèn)讀我能行”，將詞語制作成跳房子游戲的格子，貼在地上，學(xué)生邊認(rèn)讀詞語邊跳格子；第三關(guān)“火眼金睛——詞語寶寶要回家”，學(xué)生認(rèn)讀卡片，只要認(rèn)讀正確就可以將詞語放回“家”；第四關(guān)“滔滔不絕——爭當(dāng)漢字小精靈”，學(xué)生認(rèn)讀句子，讀得正確、流利就可以獲得“漢字小精靈”稱號(hào)；第五關(guān)“終極PK”，將大屏幕上的兒歌讀流暢就能登上漢字王國寶座，獲得“漢字大王”稱號(hào)。富有趣味的闖關(guān)任務(wù)活動(dòng)觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的深層興趣，有效提高了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2.多方聯(lián)動(dòng)，立體情境賦能

獨(dú)立識(shí)字是一年級(jí)學(xué)生重要的能力素養(yǎng)。漢語拼音學(xué)習(xí)、看圖猜字、閱讀故事、聽大人講故事、生活識(shí)字等多種渠道都能夠發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。教者可發(fā)揮科任教師、家長、同伴的力量，多方聯(lián)動(dòng)，形成自主識(shí)字的能力源和情境場。

筆者在教學(xué)生字時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己識(shí)記生字的渠道和方法，比如教學(xué)一年級(jí)上冊第13課《烏鴉喝水》一課的“法”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出是在哪里見到過這個(gè)字，有學(xué)生說出是從“人民法院”門口的牌子上看到過“法”字。筆者再讓學(xué)生說一說記住這個(gè)字的方法，可以是編字謎“水邊去一去”，可以是熟字加部件的方法等。筆者還在班級(jí)QQ群引導(dǎo)家長交流指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法，引導(dǎo)科任教師在教學(xué)中也積極主動(dòng)地利用學(xué)科特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生提升識(shí)字能力。比如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“上下左右”這些方位的時(shí)候，就可以結(jié)合教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字“上下左右”，這種在情境中的學(xué)科識(shí)字更有利于促進(jìn)學(xué)生的深度理解。

二、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)識(shí)字審美

漢字的產(chǎn)生凝聚了古人的智慧，漢字本身就是重要的審美對(duì)象。教材中編排了多種識(shí)字材料，如象形字、會(huì)意字、形聲字、兒歌、古詩、反義詞、歸類事物等。教師可根據(jù)教材特點(diǎn)及漢字特征，遵循低年段學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富的融趣味性、實(shí)踐性、探究性為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅識(shí)字的過程中領(lǐng)悟造字規(guī)律，掌握識(shí)字之法，發(fā)現(xiàn)漢字之美，感受漢字文化內(nèi)涵。

1.畫字與拼字，探究造字大智慧

象形字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字，字形一般表示事物的形狀。一年級(jí)上冊第一單元第4課《日月水火》安排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個(gè)象形字，課后習(xí)題中安排了“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”6個(gè)象形字。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿著畫一畫這些字所代表事物的圖畫和甲骨文的字樣，讓學(xué)生在繪畫中認(rèn)識(shí)這些象形字的字形，領(lǐng)會(huì)它們的字義，初步了解象形字的造字方法。

會(huì)意字是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自含義所組合成的一個(gè)新漢字。一年級(jí)上冊第五單元第9課《日月明》安排了“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”八個(gè)會(huì)意字。課后習(xí)題拓展了“淚、休、歪”三個(gè)會(huì)意字。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過拼接漢字的方式將這些漢字拼接出來，并根據(jù)兩個(gè)部件的意思猜出整個(gè)漢字的意思。學(xué)生在拼字游戲過程中，理解了漢字的意思，也初步理解了會(huì)意字的造字方法，感受到了祖先造字的智慧。

2.對(duì)韻與誦讀，感受漢字音韻美

一年級(jí)上冊第一單元《對(duì)韻歌》是根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》編寫而成的韻文，音韻和諧、朗朗上口。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生嘗試對(duì)韻，比如一學(xué)生說“我說云”，另一學(xué)生接說“我對(duì)雨”。學(xué)生可以在這樣充滿趣味的對(duì)韻游戲中感受漢字的音韻美。

一年級(jí)上冊第五單元《畫》是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠(yuǎn)、近、來、去等方位或動(dòng)作的變化，顯示“畫”的形象特征。這首詩的詩句對(duì)仗工整，讀起來朗朗上口。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀，在讀到“近聽水無聲”時(shí)，做出側(cè)耳傾聽的動(dòng)作；讀到“人來鳥不驚”時(shí)，做出擺手的樣子。學(xué)生在誦讀中認(rèn)識(shí)了謎語詩中的漢字，培養(yǎng)了他們對(duì)祖國語言文字的親近感。

三、融通生活運(yùn)用，發(fā)展語言經(jīng)驗(yàn)

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了“理解六側(cè)面”，即“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知”。應(yīng)用是指在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí)。能應(yīng)用、能遷移是深度理解的重要表現(xiàn)指標(biāo)。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)，從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”，是素養(yǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求。低年段識(shí)字教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在口頭和書面運(yùn)用中鞏固漢字的音、形、義，建構(gòu)基于生活情境的認(rèn)知方式，積累和發(fā)展學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

1.口頭多“聊”，顯尚用之張力

中國漢字的魅力就在于每個(gè)漢字不僅有其單一的字面意義，而且與不同的字組成詞時(shí)，它能生發(fā)出很多引申義。而同一個(gè)詞語在不同的句子中，也有著豐富多彩的特定意義。識(shí)字不僅要識(shí)“形”，更要在實(shí)際運(yùn)用中悟“義”。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多在生活情境中聊字。

比如一年級(jí)上冊第一單元《日月水火》中的“火”字，教師在教學(xué)時(shí)可以將古人生火煮食物的圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“火”的形狀以及“火”的作用。接著跟學(xué)生聊，讓學(xué)生說說在哪里看到過“火”字？學(xué)生回答在火鍋店、小區(qū)宣傳標(biāo)語欄等地方看到過這個(gè)字。再讓學(xué)生用這個(gè)字組詞、造句，理解這個(gè)字的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)字。像這樣從字源、字理出發(fā)認(rèn)識(shí)漢字，再到鏈接生活鞏固識(shí)字，最后組詞造句深化理解、走向運(yùn)用，顯示了識(shí)字教學(xué)“尚用”之張力。

2.書面勤“寫”，抵尚用之真義

漢字的運(yùn)用不僅僅停留在口頭上，教學(xué)中，教師通過真實(shí)的生活情境和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫、運(yùn)用。比如，筆者在教學(xué)“日”字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生為父母或者其他親人、朋友寫生日賀卡，并面對(duì)面送給父母或者其他親人、朋友，提升學(xué)生書面表達(dá)能力和口語交際能力；在有事要告訴老師，卻又不好意思說出口的時(shí)候，可以寫留言條給老師進(jìn)行交流。這樣，在真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活運(yùn)用中抵達(dá)“尚用”之真義，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“為理解而教：小學(xué)語文逆向設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/696）階段性成果。

（作者單位：袁小芬，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)；陳志明，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心）